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【文章摘要】有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。一、小学数学课堂教学有效性的内涵二、小学数学课堂教学有效性的策略 （一）、培养学生的学习兴趣（二）充分注重对学生的思维训练（三）课堂上要重视学生的思考过程（四）课堂上要创设有效的数学活动（五）、练习要精，以训练来发展思维。
【关键词】课堂有效性 兴趣 思考过程 有效数学活动
新课改正在如火如荼地进行，它提出了许多新理念、新精神、新要求。作为一名小学数学教师，我们知道：有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。那么什么是有效的课堂教学？如何更有效？
一、小学数学课堂教学有效性的内涵
既然我们要追求小学数学课堂教学的有效性，首先我们必须要先了解什么是教学有效性，课堂教学有效性有哪些标准，只有先认识这些，我们才能真正落实这一教育思想。
小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
课堂教学的有效性对学生而言：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不感兴趣到感兴趣。而对教师而言，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。
二、小学数学课堂教学有效性的策略
（一）、培养学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。
（二）充分注重对学生的思维训练
数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。如在教学“圆的面积”时，利用转化的方法把圆转化成近似的长方形时，通过动手操作，引导得出这时长方形的面积等于圆的面积，再引导得出长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，从而推导出圆面积的计算公式。当课进行到这里时，我把圆和转化成的长方形呈现在屏幕上。引导学生观察：在这个转化过程中，你还发现了什么？经过思考后，有的学生发现了：转化后面积没有变，但周长发生了变化。我适时提问：怎么变化的？学生通过观察比较，终于发现周长变长了，拼成的长方形的周长比圆的周长多出了两条半径。这样在课堂上训练了学生的思维，把已学的知识都联系了起来，而不是死板地教学圆的面积，使学生对所学的知识能做到举一反三，融会贯通。
（三）课堂上要重视学生的思考过程
《数学课程标准》把培养数学思考作为小学数学教学的目标之一，要求激发学生的学习兴趣和潜能，教会他们如何思考，有一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑给他们以智慧。没有数学思考，就没有真正的数学学习，也就是没有效果的教学。在课堂教学中，我们常常会见到这样一些现象：老师提出问题后，有些学生想也不想，马上脱口而出，而说出的答案往往是错误的；还有的时候，学习能力高的学生回答问题后，其余学生就不再思考了，这样的课堂对大多数学生来说，是没实效性的。所以在课堂教学中，要给学生足够的思考时间，引导学生思考，注重解决问题策略的形成，克服课堂教学形式上生动活泼背后掩盖着的学生思维肤浅和思考苍白的现象。
（四）课堂上要创设有效的数学活动
数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。如在教学“长方形的面积”时，学生知道在长方形上摆边长是1厘米的小正方形的方法可以得出长方形的面积，这时可以创设一个活动：给每个学生发7个小正方形，让学生用这7个小正方形在长6厘米，宽2厘米的长方形纸上摆，得出长方形的面积。学生动手操作后，发现小正方形的个数是不够的，所以就自发小组合作。这时老师提出：不用别人的正方形，你能完成吗？这时学生经过思考，想到长是6厘米，可以摆6个，宽是2厘米，只要沿着宽再摆1个，这样就知道6个一行，要摆这样的两行，所以7个正方形就够摆了。但在此时，数学活动还没结束，如何用更少的正方形就能得出长方形的面积呢？学生想到用折的方法，最后得出只需一个正方形用折的方法就可以得出长方形的面积了，而这个数学活动也就是长方形面积计算方法的思维过程，接下来学生理解长方形的面积等于长乘宽，就理解得非常透彻了。
（五）、练习要精，以训练来发展思维。
合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。这样充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。
总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。让我们在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，改进课程教学方法，努力使自己的课堂教学更有效、更完美。
【参考文献】
《小学数学教育学》
《小学数学课程标准》
【关键词】课堂有效性 兴趣 思考过程 有效数学活动
新课改正在如火如荼地进行，它提出了许多新理念、新精神、新要求。作为一名小学数学教师，我们知道：有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。那么什么是有效的课堂教学？如何更有效？
一、小学数学课堂教学有效性的内涵
既然我们要追求小学数学课堂教学的有效性，首先我们必须要先了解什么是教学有效性，课堂教学有效性有哪些标准，只有先认识这些，我们才能真正落实这一教育思想。
小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
课堂教学的有效性对学生而言：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不感兴趣到感兴趣。而对教师而言，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。
二、小学数学课堂教学有效性的策略
（一）、培养学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。
（二）充分注重对学生的思维训练
数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。如在教学“圆的面积”时，利用转化的方法把圆转化成近似的长方形时，通过动手操作，引导得出这时长方形的面积等于圆的面积，再引导得出长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，从而推导出圆面积的计算公式。当课进行到这里时，我把圆和转化成的长方形呈现在屏幕上。引导学生观察：在这个转化过程中，你还发现了什么？经过思考后，有的学生发现了：转化后面积没有变，但周长发生了变化。我适时提问：怎么变化的？学生通过观察比较，终于发现周长变长了，拼成的长方形的周长比圆的周长多出了两条半径。这样在课堂上训练了学生的思维，把已学的知识都联系了起来，而不是死板地教学圆的面积，使学生对所学的知识能做到举一反三，融会贯通。
（三）课堂上要重视学生的思考过程
《数学课程标准》把培养数学思考作为小学数学教学的目标之一，要求激发学生的学习兴趣和潜能，教会他们如何思考，有一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑给他们以智慧。没有数学思考，就没有真正的数学学习，也就是没有效果的教学。在课堂教学中，我们常常会见到这样一些现象：老师提出问题后，有些学生想也不想，马上脱口而出，而说出的答案往往是错误的；还有的时候，学习能力高的学生回答问题后，其余学生就不再思考了，这样的课堂对大多数学生来说，是没实效性的。所以在课堂教学中，要给学生足够的思考时间，引导学生思考，注重解决问题策略的形成，克服课堂教学形式上生动活泼背后掩盖着的学生思维肤浅和思考苍白的现象。
（四）课堂上要创设有效的数学活动
数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。如在教学“长方形的面积”时，学生知道在长方形上摆边长是1厘米的小正方形的方法可以得出长方形的面积，这时可以创设一个活动：给每个学生发7个小正方形，让学生用这7个小正方形在长6厘米，宽2厘米的长方形纸上摆，得出长方形的面积。学生动手操作后，发现小正方形的个数是不够的，所以就自发小组合作。这时老师提出：不用别人的正方形，你能完成吗？这时学生经过思考，想到长是6厘米，可以摆6个，宽是2厘米，只要沿着宽再摆1个，这样就知道6个一行，要摆这样的两行，所以7个正方形就够摆了。但在此时，数学活动还没结束，如何用更少的正方形就能得出长方形的面积呢？学生想到用折的方法，最后得出只需一个正方形用折的方法就可以得出长方形的面积了，而这个数学活动也就是长方形面积计算方法的思维过程，接下来学生理解长方形的面积等于长乘宽，就理解得非常透彻了。
（五）、练习要精，以训练来发展思维。
合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。这样充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。
总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。让我们在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，改进课程教学方法，努力使自己的课堂教学更有效、更完美。
【参考文献】
《小学数学教育学》
《小学数学课程标准》