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【摘要】 小组合作学习强调人际交往对于认知发展的促进功能，这在英语教学中显得尤为重要。它不但提高了学生学习英语的主动性和自我控制能力，而且促进了学生间良好的人际合作关系。本文就英语课堂的小组合作学习的定义和现实意义作了详细的阐述，并对小组合作学习的具体实施过程进行了实践性探讨，同时总结本人在实施过程中的体会。
【关键词】 合作学习 作用 方式 策略
1. 引言
随着课程改革的深入，新课标中提倡自主、探索与合作的学习方式无疑为我们教师指明了前进的方向。在小学英语课堂教学中我们发现许多教师也渐渐地开始注重课堂上的"精讲多练"，而且练的形式多种多样，其中采用最多的恐怕是小组活动了。这些练习的形式使课堂容量增大，节奏加快， 气氛活跃，而且富有变化，更难得的是培养了学生们相互合作学习的精神，使课堂的教学效果事半功倍。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？
2. 综述作用
对绝大多数中国小学生来说，课堂几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内更有效地利用其中的积极因素，采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是小学英语教学是否成功的关键之一。
2.1 小组活动在课堂上起到提供给小学生操练语言、有目的地实践语言项目机会的作用，从而达到当堂巩固的效果。
新的课程标准中提出在训练的过程中要使学生的"言语技能发展成运用语言进行交际的能力"。 ［1］ 学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。
2.2小组活动提供了大量的组内外成员之间的学习的机会。
教师应当使学生明白，小学生学习英语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。英国教育学家Johnson和Paulston在谈到Learner Roles（学习者的角色）时说到："The learner is a member of a group and leas by inter acting with others; The learner is a tutor of other learners; The leaner learns from the teacher, from other students and from other teaching source" ［2］ 。 学习是互相的、平等的。
2.3小组活动增加了课堂的密度和广度。英语课说白了是语言训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的，而是靠学生"练" 出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，大大激发参了他们与课堂教学的热情，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。这样无论学生成绩好或差，人人都能参与，所以说小组活动活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。
3.实施策略
3.1合理分组
在英语学习的过程中，只有当学生的内心需要得到满足，才能激发他们学习的兴趣，才能鼓励他们克服自卑心理，大胆的开口说。因此小组活动中合理的分组是小组活动成败的前提所在，如果分组合理，将会为学生提供了一个心情舒畅的学习环境，他们就会感到轻松、自信，就不会因自卑、胆怯而不敢参于活动。因此教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面进行合理的人员搭配，将全班分成若干个"组内异质，组外同质"的学习小组。这样有意识地分层次搭配，能发挥各层次学生在小组合作中的带动、互补、吸收、感化等积极作用。既可以增加小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思維的同学合作 。
3.2明确任务、形式整合
开展合作学习的任务必须具有挑战性、开放性和探索性，只有这样的问题才能引起学生的兴趣和学习动机，开展有效的合作学习。形式整合，是指合作学习在实施过程中要与其他学习形式进行整合，以求达到活动的最佳效果。教师可以先让学生个别学习、个别思考，而且还应该要求学生整理好自己的思维结果，从心理上做好与人交流的准备。另外，教师应该把学习的任务落实到每一个人，避免个别学生参与活动不够积极，要使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖而造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
3.3进行有效地合作学习
任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联系，只有在学习过程中有效合作才能很好地完成任务。
3.3.1要一个共同的目标。
小组在学习的过程中必须有一个共同任务，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一同受奖，共同体会成功的喜悦。
3.3.2 要有明确的分工。
学习小组在学习的过程中，每个学生都要成为任务的承担者、完成者。每个成员必须有明确的分工，明确自己所承担的角色，努力完成自己所承担的任务，使每个学生在任务的完成过程中认识自我、提高自我。
3.3.3要互相配合
在小组学习的过程中，小组成员因为学习能力、知识水平上的差异，完成任务的速度、水平会有差别。在解决问题时会产生思维的冲突和观念的碰撞。这就要求学生学会倾听、学会归纳、学会分享不同的观点；学会自我调整，学会整合不同结论。在倾听、调解、整合的过程中，学会相互依赖、互相配合，从而完成任务，实现目标。
3.4要开展形式多样的活动
合作学习的任务可以从多方面进行练习，可以有语音的诵读练习、单词造句练习，也可以句型结构对话练习，还可以是帮助理解课文的讨论和回答问题练习等多种形式。例如人教版小学英语第七册Unit1学习How do you go to school?这一句型时，我设计了以下任务：（1）课堂上两人一组的目标语言的对话练习任务——How do you go to school? I go to school…（2）学习各种交通工具单词（采用多种游戏法）(3) 六人一组调查任务——How do you go to school? I go to school… 并做好记录(4) 各组派代表进行汇报总结，以小组合作的形式完成。通过这些任务的完成，学生掌握了规定的目标语言，锻炼了综合运用语言的技能，综合素质得到了进一步的提高。
3.5控制好合作学习的节奏和时间。
合作学习由于活动模式的不同，所需要的时间也不尽一致。相对而言，同伴互助学习活动要比小组合作学习的时间短一些，而班级合作学习活动又要比小组活动时间长一些，这就要求教师控制好活动的节奏和时间，既要让各个成员都有机会展示自己，又不要因时间太长影响其他课堂教学程序。另外，由于各活动体的构成不一样，活动进程也不尽相同，教师发现大部分小组完成合作学习后就要及时开始进行评价和总结。
4.实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行 。
4.1在呈现（Presentation）环节后
通常教师在呈现新的教学内容后，就转入操练这一环节， 目的是帮助学生熟悉新的教学内容的书面和口头形式。此时的操练难度一般不宜太大，以教师控制式的机械性、模仿性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pair work，直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言内容。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
4.2在練习（Practice）阶段
练习阶段是相对于先前的机械操练和模仿操练而言的，机械操练和模仿操练是基础，练习阶段是更高一层次的。它的目的是帮助学生在原有的基础上加深对本节课新的教学内容、新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练" 或"组练"方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手（helper）"或"引导者（guide ）"的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
4.3在巩固（Consolidation）阶段
这个阶段是练习的最高层次，它的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创 造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟情景、扩展对话、补充想象性对话等等。教师要通过给学生示范来提醒学生结合课文中的语言内容形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、 评委的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃， 学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得"为交际运用英语的能力" ［3］打下了扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的
5. 结语
小学生具有爱说、 好动、爱模仿、爱表演的特点，课堂上教师应该根据他们的特点把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言、理解语言条件和参加语言实践的机会，通过灵活多变的小组活动营造轻松愉快、活泼的学习氛围，从而使课堂教学真正摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动以其自主高效、简便易行的特点深受广大教师的青睐。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社，2001年，第28页
［2］ 章兼中.《外语教育学》浙江教育出版社,1996年,第86页
［3］ 王坦：《合作学习简论》，《中国教育学刊》，2002年第1期浙江大学民办教育
［4］ 《Learner-Based Teaching》原注：Colin Campbell and Hanna Kryszewska,1992 （5）
［5］ 李小平《合作学习及其教学策略的构建》http://cgm.ntzx.cn/new_page_3.htm
【关键词】 合作学习 作用 方式 策略
1. 引言
随着课程改革的深入，新课标中提倡自主、探索与合作的学习方式无疑为我们教师指明了前进的方向。在小学英语课堂教学中我们发现许多教师也渐渐地开始注重课堂上的"精讲多练"，而且练的形式多种多样，其中采用最多的恐怕是小组活动了。这些练习的形式使课堂容量增大，节奏加快， 气氛活跃，而且富有变化，更难得的是培养了学生们相互合作学习的精神，使课堂的教学效果事半功倍。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？
2. 综述作用
对绝大多数中国小学生来说，课堂几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内更有效地利用其中的积极因素，采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是小学英语教学是否成功的关键之一。
2.1 小组活动在课堂上起到提供给小学生操练语言、有目的地实践语言项目机会的作用，从而达到当堂巩固的效果。
新的课程标准中提出在训练的过程中要使学生的"言语技能发展成运用语言进行交际的能力"。 ［1］ 学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。
2.2小组活动提供了大量的组内外成员之间的学习的机会。
教师应当使学生明白，小学生学习英语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。英国教育学家Johnson和Paulston在谈到Learner Roles（学习者的角色）时说到："The learner is a member of a group and leas by inter acting with others; The learner is a tutor of other learners; The leaner learns from the teacher, from other students and from other teaching source" ［2］ 。 学习是互相的、平等的。
2.3小组活动增加了课堂的密度和广度。英语课说白了是语言训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的，而是靠学生"练" 出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，大大激发参了他们与课堂教学的热情，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。这样无论学生成绩好或差，人人都能参与，所以说小组活动活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。
3.实施策略
3.1合理分组
在英语学习的过程中，只有当学生的内心需要得到满足，才能激发他们学习的兴趣，才能鼓励他们克服自卑心理，大胆的开口说。因此小组活动中合理的分组是小组活动成败的前提所在，如果分组合理，将会为学生提供了一个心情舒畅的学习环境，他们就会感到轻松、自信，就不会因自卑、胆怯而不敢参于活动。因此教师应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面进行合理的人员搭配，将全班分成若干个"组内异质，组外同质"的学习小组。这样有意识地分层次搭配，能发挥各层次学生在小组合作中的带动、互补、吸收、感化等积极作用。既可以增加小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思維的同学合作 。
3.2明确任务、形式整合
开展合作学习的任务必须具有挑战性、开放性和探索性，只有这样的问题才能引起学生的兴趣和学习动机，开展有效的合作学习。形式整合，是指合作学习在实施过程中要与其他学习形式进行整合，以求达到活动的最佳效果。教师可以先让学生个别学习、个别思考，而且还应该要求学生整理好自己的思维结果，从心理上做好与人交流的准备。另外，教师应该把学习的任务落实到每一个人，避免个别学生参与活动不够积极，要使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖而造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
3.3进行有效地合作学习
任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联系，只有在学习过程中有效合作才能很好地完成任务。
3.3.1要一个共同的目标。
小组在学习的过程中必须有一个共同任务，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一同受奖，共同体会成功的喜悦。
3.3.2 要有明确的分工。
学习小组在学习的过程中，每个学生都要成为任务的承担者、完成者。每个成员必须有明确的分工，明确自己所承担的角色，努力完成自己所承担的任务，使每个学生在任务的完成过程中认识自我、提高自我。
3.3.3要互相配合
在小组学习的过程中，小组成员因为学习能力、知识水平上的差异，完成任务的速度、水平会有差别。在解决问题时会产生思维的冲突和观念的碰撞。这就要求学生学会倾听、学会归纳、学会分享不同的观点；学会自我调整，学会整合不同结论。在倾听、调解、整合的过程中，学会相互依赖、互相配合，从而完成任务，实现目标。
3.4要开展形式多样的活动
合作学习的任务可以从多方面进行练习，可以有语音的诵读练习、单词造句练习，也可以句型结构对话练习，还可以是帮助理解课文的讨论和回答问题练习等多种形式。例如人教版小学英语第七册Unit1学习How do you go to school?这一句型时，我设计了以下任务：（1）课堂上两人一组的目标语言的对话练习任务——How do you go to school? I go to school…（2）学习各种交通工具单词（采用多种游戏法）(3) 六人一组调查任务——How do you go to school? I go to school… 并做好记录(4) 各组派代表进行汇报总结，以小组合作的形式完成。通过这些任务的完成，学生掌握了规定的目标语言，锻炼了综合运用语言的技能，综合素质得到了进一步的提高。
3.5控制好合作学习的节奏和时间。
合作学习由于活动模式的不同，所需要的时间也不尽一致。相对而言，同伴互助学习活动要比小组合作学习的时间短一些，而班级合作学习活动又要比小组活动时间长一些，这就要求教师控制好活动的节奏和时间，既要让各个成员都有机会展示自己，又不要因时间太长影响其他课堂教学程序。另外，由于各活动体的构成不一样，活动进程也不尽相同，教师发现大部分小组完成合作学习后就要及时开始进行评价和总结。
4.实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行 。
4.1在呈现（Presentation）环节后
通常教师在呈现新的教学内容后，就转入操练这一环节， 目的是帮助学生熟悉新的教学内容的书面和口头形式。此时的操练难度一般不宜太大，以教师控制式的机械性、模仿性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pair work，直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言内容。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
4.2在練习（Practice）阶段
练习阶段是相对于先前的机械操练和模仿操练而言的，机械操练和模仿操练是基础，练习阶段是更高一层次的。它的目的是帮助学生在原有的基础上加深对本节课新的教学内容、新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练" 或"组练"方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手（helper）"或"引导者（guide ）"的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
4.3在巩固（Consolidation）阶段
这个阶段是练习的最高层次，它的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创 造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟情景、扩展对话、补充想象性对话等等。教师要通过给学生示范来提醒学生结合课文中的语言内容形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、 评委的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃， 学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得"为交际运用英语的能力" ［3］打下了扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的
5. 结语
小学生具有爱说、 好动、爱模仿、爱表演的特点，课堂上教师应该根据他们的特点把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言、理解语言条件和参加语言实践的机会，通过灵活多变的小组活动营造轻松愉快、活泼的学习氛围，从而使课堂教学真正摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动以其自主高效、简便易行的特点深受广大教师的青睐。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社，2001年，第28页
［2］ 章兼中.《外语教育学》浙江教育出版社,1996年,第86页
［3］ 王坦：《合作学习简论》，《中国教育学刊》，2002年第1期浙江大学民办教育
［4］ 《Learner-Based Teaching》原注：Colin Campbell and Hanna Kryszewska,1992 （5）
［5］ 李小平《合作学习及其教学策略的构建》http://cgm.ntzx.cn/new_page_3.htm