【中图分类号】G622
　　《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在第一学段阅读教学目标的第一条，足以证明阅读的重要性。对一年级的孩子来说，阅读是他们的起步阶段，孩子对书总是充满好奇，每当拿到花花绿绿的新书后总是爱不释手，但由于识字少不会读，手中的书翻来翻去，等新鲜感一过慢慢就失去了兴趣，再加上他们从幼儿园的无拘无束的玩耍、游戏状态，突然间进入严肃规矩的学校学习生活，就有一种不适应之感，由此见孩子的乐趣需要延伸，继续，同时也要上升到新的层面，开拓新的方法和途径。那么，如何才能让低年级孩子真正喜欢上阅读，自主读书，逐步让他们把读书当做一种享受呢？
　　一、猜谜导入，引发兴趣
　　用猜谜语游戏引入新课的学习，能够为学生愉悦地学习做最好的情感铺垫。比如《四个太阳》这篇课文，在导入新课时，我通过猜谜语引出太阳，再请学生说说自己知道的关于太阳的知识，告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。学生交流关于太阳的信息，拓展了学习思路，增强了课外获取知识的兴趣。然后出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问。有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”为此我循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想，由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
　　二、语言描述激趣。绘声绘色的语言可以引发学生的想象力，创设生动的教学情境，把学生带入课文情景，让学生在特定的情境中产生好奇心，求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。如教学《阳光》一课时，我用生动的语言描述金色的阳光洒遍大地的美丽景色——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长地锦缎了------让学生闭眼想象这一幅色彩斑斓的图案，感受阳光的美丽与温馨，同时长生喜爱阳光的感情，这样的情感必将使学生兴趣盎然地开始新一课的学习。
　　三、图画、多媒体激趣。一年级学生主要以形象思维为主，喜欢生动形象的事物，而文字符号在他们眼中太抽象，但优美的图画可以还原抽象的文字符号，让学生形象地感知课文内容。因此，教学中我常利用文中的图画、多媒体来在现语言文字所描绘的内容，将学生带入生动有趣的学习中。如教学《四个太阳》一文让学生“画一画自己心中的太阳”是一个很好的读书拓展训练，为学生提供了一个广阔的想象空间。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。充分尊重儿童的阅读感悟，保护学生想象创作的积极性，从中培养学生鲜明的个性和美好的情操。
　　四、自读自悟，放飞想象
　　低年级学生的积累不是很多，知识面还不宽广，但一年级的孩子活泼好动，他们喜欢幻想，常常把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，而且对拟人化的童话情景独有情钟，所以在教学中要让学生自读自悟，在读中放飞想象。比如《四个太阳》一课，因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。在读文的过程中引导学生边读边想象画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读出生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自主学习的喜悦。这就是读书自悟，读书习得，学生一定能从中受到启发，得到美的享受。
　　总之，要以学定教，以学生定教法，以所学的内容定教法，要注重学生的能力培养，而不是单一的去接受知识，而是去运用知识。由此可见，除以上方法外，还抓住一年级孩子表现欲强这一特点，充分利用课堂中生成的各种情境与机会，让学生展示自己，充分肯定每个孩子的进步。这样，学生在阅读中不但学到了知识，而且得到了美的享受，也表现了自我，并获得了成功，水到渠成，自然而然感受到阅读的乐趣进而喜欢上了阅读。