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【摘要】 目前，创新能力被视为教育教学的重点，也为现代社会的实际发展所需要. 数学教学本身就具有一定的创新性特点，教师要利用好数学教材和一切教学资源，结合学生实际，注重对学生科学思维的诱导和启发，从而培养学生的创造能力.
【关键词】 幼专生；创新能力
前 言
近年来，国家对幼儿教育高度重视，各地不断兴办幼儿园，幼师专业逐渐受到了广大青年求学者的青睐，也受到了教育界的广泛重视，新一轮的课程改革指出，不仅要培养学生具备一定的专业知识与能力，还需要注重培养学生的创新能力和综合素质，为社会培养高素质的实际应用型人才. 针对创造性教育在幼专数学课堂教学中的应用研究，本文从两个方面探讨幼专数学教学中如何培养学生创新能力.
一、基础知识的引发
虽然数学学科本身就具有一种创造性思维模式，然而正如美国著名的数学家波利亚指出“思想应该在学生的大脑中产生出来，而教师仅仅起到一个产婆的作用”. 在数学教学活动中，教师要做一名真正的思想产婆，在日常教学中积极地、有意识地对学生的思维进行诱导和启发，不断地寻求学习方法的新突破. 数学基础知识和基本技能是创造性思维引发的源泉，若基础知识不巩固、基本技能掌握不完全，就很难驾驭这种创新性的思维模式. 在数学课堂教学过程中，教师需要对学生的基础知识和基本技能着重培养，使学生具备扎实的基本功，才能在数学思维的突破上游刃有余.
亚里士多德说“古往今来，人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”由此，我们理解到，世界上的重大发现都是起源于不断的探索和求知的过程，然而，探索起源于兴趣，兴趣引领了智慧，引领了科学. 因此，在数学课堂教学中，教师要精心创设问题情境，为学生营造一种良好的学习环境和探索氛围，激发学生的学习探究兴趣，促进他们探索心理状态的形成，启发他们富有自我意识地进行独立猜测、思考、探索发现和解决问题，巩固他们对概念性的抽象知识进行深彻理解和掌握，从而提升学生学习效率.
教师在教学过程中，可多讲一些与数学概念相关的实际背景，多讲一些从大量事物中综合归纳出的抽象概念和理论，通过组合典型的事例进行分析，充分体现教学中数学思维探索和发现的过程. 在此过程中，使学生的再发现得以顺利完成，培养学生具备创造性的思维能力.
教师在教授数学知识时，可通过潜移默化的方式使学生掌握数学思想和方法. 让学生在感悟、猜测、发现、探究和解决问题的过程中逐渐形成科学的思维方式，激发创新意识，培养创新能力.
二、发散思维的引发
发散思维主要指思维过程中不以常规出局，讲求同中求异，沿着不同思维轨迹，从多种方向去思考问题，从而获得解决问题的多种方案的思维过程和思维方式. 发散思维也是创造性思维的基础，是通过多种多样的方式进行训练，让学生的思维以发散状的方式呈现、思考问题. 培养学生具备多种思维方式的目的，就是为了改变学生习以为常地从某一种角度思考问题的思维模式，防止学生思维模式的僵化.
数学教育在创造性思维中发挥着独特的重要作用，数学本身也具备着一种创造性的思维模式. 因此，教师要合理利用教材，综合教学资源，积极创设教学情境，精心策划教学方案，结合教学实际，有目的、有针对性地开展各项教学活动. 引导学生从多个角度，以多种思维方式对问题进行设想、猜测、探究，学会灵活运用所学，从而以发散思维方式进行学习、创新，不断突破自我，养成良好的数学思维和创造性思维习惯.
学生学会从多种角度，运用多种方式思考问题，不仅能够对问题分析得更具体、更透彻，其思維在长期灵活的应用下也能够触类旁通，左右逢源. 形成各种各样的创造性设想思维结构，能够有效启发学生的创造性思维，使学生学会对所学知识进行加工整理，变条件、变形式、变结构、变内容、变题目等，从而可以对“一题”进行“异解”，对“多题”进行“一解”. 因此养成良好的发散思维模式，可以有效促进学生创新能力的培养.
结 语
针对学生的创新能力的培养，教师需要立足于学生生活实际，根据学生特点，有目的、有针对性对实施开展教学活动，通过巩固学生的数学基础知识和技能，从基础知识对学生的创造性思维进行诱导和引发；引导学生从多个角度，以多种思维方式对问题进行设想、猜测、探究；教学当中要充分体现学生的主体性，从而有效激发学生学习动力和兴趣，正确引导学生进行思考问题，培养学生具备较强的逻辑思维能力及创新思维能力.
【参考文献】
[1]曹剑成.浅谈现代教育技术在幼高师数学教学中的应用[J].科技信息，2011，24：278.
[2]张成华.中职幼师专业数学后进生的形成原因及教学对策[D].山东师范大学，2013.
[3]李宏.浅析幼专数学教师专业素质提升的途径[J].中国校外教育.2014.15
[4]李玉向. 郑州市地方高校教师专业素质调查研究[J]. 教育与职业. 2011（21）
【关键词】 幼专生；创新能力
前 言
近年来，国家对幼儿教育高度重视，各地不断兴办幼儿园，幼师专业逐渐受到了广大青年求学者的青睐，也受到了教育界的广泛重视，新一轮的课程改革指出，不仅要培养学生具备一定的专业知识与能力，还需要注重培养学生的创新能力和综合素质，为社会培养高素质的实际应用型人才. 针对创造性教育在幼专数学课堂教学中的应用研究，本文从两个方面探讨幼专数学教学中如何培养学生创新能力.
一、基础知识的引发
虽然数学学科本身就具有一种创造性思维模式，然而正如美国著名的数学家波利亚指出“思想应该在学生的大脑中产生出来，而教师仅仅起到一个产婆的作用”. 在数学教学活动中，教师要做一名真正的思想产婆，在日常教学中积极地、有意识地对学生的思维进行诱导和启发，不断地寻求学习方法的新突破. 数学基础知识和基本技能是创造性思维引发的源泉，若基础知识不巩固、基本技能掌握不完全，就很难驾驭这种创新性的思维模式. 在数学课堂教学过程中，教师需要对学生的基础知识和基本技能着重培养，使学生具备扎实的基本功，才能在数学思维的突破上游刃有余.
亚里士多德说“古往今来，人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”由此，我们理解到，世界上的重大发现都是起源于不断的探索和求知的过程，然而，探索起源于兴趣，兴趣引领了智慧，引领了科学. 因此，在数学课堂教学中，教师要精心创设问题情境，为学生营造一种良好的学习环境和探索氛围，激发学生的学习探究兴趣，促进他们探索心理状态的形成，启发他们富有自我意识地进行独立猜测、思考、探索发现和解决问题，巩固他们对概念性的抽象知识进行深彻理解和掌握，从而提升学生学习效率.
教师在教学过程中，可多讲一些与数学概念相关的实际背景，多讲一些从大量事物中综合归纳出的抽象概念和理论，通过组合典型的事例进行分析，充分体现教学中数学思维探索和发现的过程. 在此过程中，使学生的再发现得以顺利完成，培养学生具备创造性的思维能力.
教师在教授数学知识时，可通过潜移默化的方式使学生掌握数学思想和方法. 让学生在感悟、猜测、发现、探究和解决问题的过程中逐渐形成科学的思维方式，激发创新意识，培养创新能力.
二、发散思维的引发
发散思维主要指思维过程中不以常规出局，讲求同中求异，沿着不同思维轨迹，从多种方向去思考问题，从而获得解决问题的多种方案的思维过程和思维方式. 发散思维也是创造性思维的基础，是通过多种多样的方式进行训练，让学生的思维以发散状的方式呈现、思考问题. 培养学生具备多种思维方式的目的，就是为了改变学生习以为常地从某一种角度思考问题的思维模式，防止学生思维模式的僵化.
数学教育在创造性思维中发挥着独特的重要作用，数学本身也具备着一种创造性的思维模式. 因此，教师要合理利用教材，综合教学资源，积极创设教学情境，精心策划教学方案，结合教学实际，有目的、有针对性地开展各项教学活动. 引导学生从多个角度，以多种思维方式对问题进行设想、猜测、探究，学会灵活运用所学，从而以发散思维方式进行学习、创新，不断突破自我，养成良好的数学思维和创造性思维习惯.
学生学会从多种角度，运用多种方式思考问题，不仅能够对问题分析得更具体、更透彻，其思維在长期灵活的应用下也能够触类旁通，左右逢源. 形成各种各样的创造性设想思维结构，能够有效启发学生的创造性思维，使学生学会对所学知识进行加工整理，变条件、变形式、变结构、变内容、变题目等，从而可以对“一题”进行“异解”，对“多题”进行“一解”. 因此养成良好的发散思维模式，可以有效促进学生创新能力的培养.
结 语
针对学生的创新能力的培养，教师需要立足于学生生活实际，根据学生特点，有目的、有针对性对实施开展教学活动，通过巩固学生的数学基础知识和技能，从基础知识对学生的创造性思维进行诱导和引发；引导学生从多个角度，以多种思维方式对问题进行设想、猜测、探究；教学当中要充分体现学生的主体性，从而有效激发学生学习动力和兴趣，正确引导学生进行思考问题，培养学生具备较强的逻辑思维能力及创新思维能力.
【参考文献】
[1]曹剑成.浅谈现代教育技术在幼高师数学教学中的应用[J].科技信息，2011，24：278.
[2]张成华.中职幼师专业数学后进生的形成原因及教学对策[D].山东师范大学，2013.
[3]李宏.浅析幼专数学教师专业素质提升的途径[J].中国校外教育.2014.15
[4]李玉向. 郑州市地方高校教师专业素质调查研究[J]. 教育与职业. 2011（21）