孩子进入中年级，一切都有了较大的变化，特别是升入三年级以来，许多家长忧心忡忡：低年级我的孩子的成绩都很优秀，怎么到了三年级下降许多呢？这简直就是“高台跳水”. 还有的家长可能会说：我的孩子低年级时都挺优秀的，也很听话，为什么到了中年级，孩子出现的问题越来越多，总也不听话了呢？是老师教得有问题，还是孩子出了什么问题？
　　小学中年级的学生正处于青春初期和马鞍期，身心正发生一系列变化，已完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期的年龄特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征. 中年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固. 感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折往往产生动摇. 中年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现. 道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响.
　　1. 运用“认知失调效应”，正确认识和评价学习环境
　　“认知失调效应”是指在一般情况下，人们需要维持自己观点和信念的一致以保持心理平衡，倘若在人们的观点或信念中表现出不一致就会产生认知失调.
　　许多孩子都感觉到学习内容的增多，但对于中年级的学习内容并没有形成一个完全、系统的认知，在学习过程中显得被动应对，由此带来较大心理负担，影响着学业成就. 教育要讲究策略，聪明的老师们不妨让学生打破旧有的不良协调，产生认知失调，然后通过调整失调，使其达成新的良好的认知协调. 通过比较差异来使学生认识新学习环境的特点，了解中年级阶段学习的任务、学习内容以及学习过程的特点，使孩子以平和的心态对待可能出现的学习绩效波动，避免出现焦虑情绪；通过寻找相同点来寻找学习活动的承继性，使学生能稳定情绪，扬长避短，避免因无所适从而出现焦虑情绪. 其次，要鼓励和指导孩子探索适合中年级学习特点的新的更有效的方法，改进以前一些不正确的解决问题的方法.
　　2. 运用“超限效应”，给学生留点“空白”
　　“超限效应”表现为刺激过多、过强和作用时间过久，会引起人们心理的极不耐烦或反抗. 中年级的孩子独立性、自主意识逐步增强，当孩子犯错时，父母或老师会一次、两次甚至多次重复对一件事的批评，导致孩子从内疚不安到不耐烦最后到反感厌恶的地步，甚至出现“我偏要这样”的反抗心理和行为. 另外教师在讲课时也应努力避免“超限效应”发生，人们常说“磨刀不费砍柴功”，但如果每天都磨，不仅占用了砍柴的时间，而且会将砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能. 对学生的批评而要讲究“布白”艺术，对学生的评批点到而止，让他们自己去思考、去反省，即使非要再次批评，也应换一个角度，换一种说法，不要简单地重复，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低，学生也乐于接受批评，改正错误. 运用科学民主的方法去建造一架沟通的心灵之桥，只有这样，才能使成长中的孩子把我们视作自己信得过的良师益友，从而甘愿接受教育，使自己的心理得到健康发展.
　　3. 运用“连锁塑造效应”，培养良好的意志品质
　　“连锁塑造效应”就是指通过小步骤反馈来达到目标. 小学三年级是学生意志品质培养的关键期. 衡量一个人的意志是否坚强，不是看他行动的早晚，而是看他在该行动的时候能否果断地按事先制订的计划行动. 一个人良好的意志品质是在长期的生活中逐渐形成的，所以，良好意志品质，千万不可急于求成. 要有对孩子进行长期连锁塑造的观念，应该根据孩子的情况为学生学习复杂的、较难的知识提供实现“跳一跳，摘果子”的方法，那就是分解学习目标，通过设计小的步骤，鼓励孩子去发现问题、提出问题，从而培养孩子分析、比较、综合的能力. 让学生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，“小果子”积累多了，就实现了大的目标. 这样学生就不会产生畏难情绪，遇到困难时倾向于放弃完成任务，从而影响自己的意志力.
　　低中学段衔接时期的孩子，心理是脆弱的、复杂的. 作为教师，我们关注孩子的心理，做好教育和心理的超链接，促进学生顺利健康地成长！教育重视的是“以人为本”，忽视了孩子的心理健康而孤立片面地看待孩子的成长教育，只能是镜月水花. 作为德育工作者的我们应站在儿童的立场，不仅关注教材的衔接、知识的衔接、教学方法上的衔接、管理方式上的衔接以及思想方法的衔接，更多地关注学生心理上的这个“衔接点”，从中年级学生的心理特点出发，通过适当的指引，引导学生轻松地渡过这个关键期！