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【摘 要】 课堂提问也是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带. 笔者认为提问作为一门教学艺术，与其他学问一样，同样具有自身的规律. 教师要熟练掌握并自如运用这一规律，就必须精心设计、悉心揣摩，力求使课堂教学达到最佳效果. 本文从课堂提问的明确性、思考性、针对性、逻辑性、适度性五个方面进行具体阐述.
【关键词】 明确性；思考性；针对性；逻辑性；适度性
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导. ”如何诱导呢？他认为首先要做好提问，好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深. ” 这与数学教学要发展学生思维能力的要求是不谋而合的.
课堂提问是课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交流信息的重要手段. 如果能根据教学目的、结合学生实际，艺术地设置高质量的课堂提问，则可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性；同时也可以激发学生的学习积极性，调动他们的感官同时参与学习.
一、提问的明确性
提问是为了引导学生积极思维. 提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向. 教师提问语言要准确，简练. 要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理、毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思. 这就要求教师吃透教材和了解学生. 那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，会使学生无法正确掌握知识要点，这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上多些时间练习，就能较好巩固所学的知识.
二、提问的思考性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化. 有些问题提出后，学生往往不用思考，答案脱口而出，或很容易地能在教材上找到. 这样的提问，从表面上看，学生很投入，课堂气氛十分活跃，但这激发不了学生思维的积极性，是没有思维价值的提问. 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问. 在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移 ，有利于建构和加深所学的新知.
三、提问的针对性
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点. 而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题. 教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣. 学生创造机会，使学生去思、去想、去问. 教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题. 把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已. 为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题.
四、提问的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律. 设计出一系列由浅入深的问题 ，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化. 在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大. 教学时，我们可以把这些难度大的问题，分解成几个适合学生回答的“小问题”. 这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识.
例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系. ① 圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？② 如果知道圆的直径怎样求圆的周长？③ 如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？④ 你能总结出圆的周长的计算公式吗？
这样的提问既有逻辑性又有 启发性，不仅使学生较好地理解圆的周长计算公式，而且能发展学生的思维能力. 总之，课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个传授知识、培养能力的过程，在这个过程中教师应根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计提问，提高课堂教学效率，培养学生学习的能力.
五、提问的适度性
“学起于思，思源于疑. ”有疑就须问，但问要问到关键处，问到点子上，问出水平来. 课堂教学中提问必须运用得当，不能滥用、多用，没有必要设问的地方就不要设问. 提问的适度性指所提问题的内容量和数量. 这包括一个问题所包含的知识容量，一项教学内容设计的问题数量，一次发问的问题数量等. 我们在课堂上提问时要根据教学目的、教学内容、学生的接受能力等来确定提问的量.
例如：教学“真分数和假分数”一课，当学生懂得真分数、假分数的意义并能自己举例时，教师再一次把问题引向深入，拿出一张卡片问：“ 是真分数还是假分数？”这样使学生的抽象概括能力进入了高一级层次. 提问的适度，表现在学生方面就是提问要考虑后进生、中等生、优等生参与课堂教学的比率. 有些教师偏爱优等生，提问只考虑优等生而放弃后进生，造成一种“期待差异”，由于这种原因，整个课堂往往为优等生所控制，极少有后进生畅所欲言的机会. 因此，提问要顾及全体学生，调动学生的学习兴趣与积极性.
美国著名科学家加波普尔在《知识的增长》一文中提出：“科学与知识的增长永远始于问题. ”而“问”已经成为一门以学生为主体的艺术化的科学. 为此，教师必须在实际教学中不断探索，认真总结. 只有教师具备了渊博的知识，辅以创新的意识，才能在课堂中“问出一道题，激起千重浪”，从而真正提高小学数学课堂提问的有效性，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥作用，使学生在数学课堂上能真正体验到智力角逐的乐趣！
【参考文献】
[1]吴之光.学课堂提问的艺术[J].基础教育研究. 2010-12-23.
[2]彭荣艳.数学课堂提问的“五”注意[J].教育教学论坛.2010-10-05.
[3]黄永文.小学数学课堂提问的有效策略[J].教育教学论坛.2010-01-15.
[4]王再斌.数学课堂提问之我见[J].才智.2010-02-15.
[5]郝鲜梅.小学数学课堂提问策略浅析[J].网络财富.2010-07-08.
【关键词】 明确性；思考性；针对性；逻辑性；适度性
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导. ”如何诱导呢？他认为首先要做好提问，好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深. ” 这与数学教学要发展学生思维能力的要求是不谋而合的.
课堂提问是课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交流信息的重要手段. 如果能根据教学目的、结合学生实际，艺术地设置高质量的课堂提问，则可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性；同时也可以激发学生的学习积极性，调动他们的感官同时参与学习.
一、提问的明确性
提问是为了引导学生积极思维. 提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向. 教师提问语言要准确，简练. 要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理、毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思. 这就要求教师吃透教材和了解学生. 那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，会使学生无法正确掌握知识要点，这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上多些时间练习，就能较好巩固所学的知识.
二、提问的思考性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化. 有些问题提出后，学生往往不用思考，答案脱口而出，或很容易地能在教材上找到. 这样的提问，从表面上看，学生很投入，课堂气氛十分活跃，但这激发不了学生思维的积极性，是没有思维价值的提问. 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问. 在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移 ，有利于建构和加深所学的新知.
三、提问的针对性
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点. 而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题. 教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣. 学生创造机会，使学生去思、去想、去问. 教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题. 把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已. 为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题.
四、提问的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律. 设计出一系列由浅入深的问题 ，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化. 在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大. 教学时，我们可以把这些难度大的问题，分解成几个适合学生回答的“小问题”. 这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识.
例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系. ① 圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？② 如果知道圆的直径怎样求圆的周长？③ 如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？④ 你能总结出圆的周长的计算公式吗？
这样的提问既有逻辑性又有 启发性，不仅使学生较好地理解圆的周长计算公式，而且能发展学生的思维能力. 总之，课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个传授知识、培养能力的过程，在这个过程中教师应根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计提问，提高课堂教学效率，培养学生学习的能力.
五、提问的适度性
“学起于思，思源于疑. ”有疑就须问，但问要问到关键处，问到点子上，问出水平来. 课堂教学中提问必须运用得当，不能滥用、多用，没有必要设问的地方就不要设问. 提问的适度性指所提问题的内容量和数量. 这包括一个问题所包含的知识容量，一项教学内容设计的问题数量，一次发问的问题数量等. 我们在课堂上提问时要根据教学目的、教学内容、学生的接受能力等来确定提问的量.
例如：教学“真分数和假分数”一课，当学生懂得真分数、假分数的意义并能自己举例时，教师再一次把问题引向深入，拿出一张卡片问：“ 是真分数还是假分数？”这样使学生的抽象概括能力进入了高一级层次. 提问的适度，表现在学生方面就是提问要考虑后进生、中等生、优等生参与课堂教学的比率. 有些教师偏爱优等生，提问只考虑优等生而放弃后进生，造成一种“期待差异”，由于这种原因，整个课堂往往为优等生所控制，极少有后进生畅所欲言的机会. 因此，提问要顾及全体学生，调动学生的学习兴趣与积极性.
美国著名科学家加波普尔在《知识的增长》一文中提出：“科学与知识的增长永远始于问题. ”而“问”已经成为一门以学生为主体的艺术化的科学. 为此，教师必须在实际教学中不断探索，认真总结. 只有教师具备了渊博的知识，辅以创新的意识，才能在课堂中“问出一道题，激起千重浪”，从而真正提高小学数学课堂提问的有效性，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥作用，使学生在数学课堂上能真正体验到智力角逐的乐趣！
【参考文献】
[1]吴之光.学课堂提问的艺术[J].基础教育研究. 2010-12-23.
[2]彭荣艳.数学课堂提问的“五”注意[J].教育教学论坛.2010-10-05.
[3]黄永文.小学数学课堂提问的有效策略[J].教育教学论坛.2010-01-15.
[4]王再斌.数学课堂提问之我见[J].才智.2010-02-15.
[5]郝鲜梅.小学数学课堂提问策略浅析[J].网络财富.2010-07-08.