【摘 要】
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<正> …… 教师一实验家В·Ф·沙塔洛夫,Е·Н·伊利英С·Н·雷先科娃,Н·П·古济克,И·П·尔沃科夫,М·П·谢基宁,以及其他教育家的经验获得了广泛的社会反响。在思想品德教育方面,И·П·伊万诺夫,Б·П·尼基金,В·Ф·卡尔曼诺夫,В·А·卡拉科夫斯基的经验是众人皆知的。В·Ф·沙塔洛夫和С·Н·雷先科娃采用了在旨使学生较快地、较巩固地掌握教材的教学方式;Н·П·古济克专门把上课的讲演形式与课堂讨论形式结合起来;Ё·Н·伊利英积累了使文学讲授对
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<正> …… 教师一实验家В·Ф·沙塔洛夫,Е·Н·伊利英С·Н·雷先科娃,Н·П·古济克,И·П·尔沃科夫,М·П·谢基宁,以及其他教育家的经验获得了广泛的社会反响。在思想品德教育方面,И·П·伊万诺夫,Б·П·尼基金,В·Ф·卡尔曼诺夫,В·А·卡拉科夫斯基的经验是众人皆知的。В·Ф·沙塔洛夫和С·Н·雷先科娃采用了在旨使学生较快地、较巩固地掌握教材的教学方式;Н·П·古济克专门把上课的讲演形式与课堂讨论形式结合起来;Ё·Н·伊利英积累了使文学讲授对
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<正> 职业教育已是美国公立学校教育的重要组成部分,它使不少人得到了发展,同时,对许多职业和各年龄段的人,职业技术所提供的教育也是有效的,职业技术
综观世界各社会主义国家的社会经济改革及其教育改革,便发现一个共同现象,即都遇到资产阶级自由化思潮的干扰、冲击、进攻,并且往往是国内外异己势力合谋行事,他们夺过改革、民主的口号,妄图扭转改革的方向——背离社会主义,推行资本主义！中国的“学潮——动乱——暴乱”严酷地证明了这点。苏联尚未酿成如此规模的事件,但同样存在类似的国内外气候,这从苏联党政决策者的警戒性言论看得很明显。为使我们透过世界的大气候认清某种共同规律,从而更深刻地总结经验教训,这里把苏联决策者的有关言论节录如下,供读者参考。
<正> 米尔顿·费里德曼(Milton Friedman1912—)是美国哥伦比亚大学博士,芝加哥大学经济学教授,曾当选为美国经济学会会长,任尼克松私人经济顾问。他著有《资本主义与自由》(1962年),《自由选择》(1976)等二十多部著作,在《资本主义与自由》的“政府在教育方面的作用”一章和《自由选择》的“学校的问题在哪里?”一章中,较详细地阐述了他的教育价值与教育投资关系的教育经济思想。
<正> 美育理论问题的简略回顾 自从十月革命胜利以后,苏联教育学就着手解决美育的理论与实践问题。例如,在统一劳动学校的第一个大纲(1918)里,就已经强调了美育在形成社会主义个性中的作用。这个大纲对美育的理解是广义的,并未把它归结为艺术教育,其中也包括着科学(学科)教育、劳动教育和交际活动(行为美学),诚如它所指出的那样,如果它们排除审美因素,将变得“虚有其表”。 在美育理论中,应当指出的是二十年代
与普通人一样,一位著名哲学家和教育家的生活中也有喜怒哀乐和悲欢离合。杜威轶事这篇短文,就清楚地表明了这一点。从杜威与一个意大利男孩的父子情谊中,读者也不难看到杜威的儿童观与教育观。
<正> 门厅拾语:“您在攻读什么专业?”“咳,文科！” 当前,大学文科范式(Liberal artsparadigm)似乎濒于崩溃。原因之一,职业主义盛行,文科与生活的相关性愈来愈为人们忽视。其它,诸如入学人数的减少,学业水平的降低、教员思想的僵化等亦是重要原因。
在这篇文章里,作者就比较教育学的一些理论问题,诸如:比较教育学的研究对象、研究方法、研究任务以及研究过程中数量指标和质量指标的关系等问题进行了深入探讨,提出了一些独道见解。同时,作者客观分析了苏联比较教育学的研究现状,提出了在这一领域的研究中存在的误区和盲点。这篇文章对于我们了解苏联比较教育学的发展状况及在改革的形势下苏联学者对于比较教育理论的新思维有一定参考价值。为便于阅读,译者将这篇文章分成两部分,并加了小标题.
<正> 给优秀教师更高的报酬吧！田纳西州首创的“优教优酬”方案是改进教育质量的新办法。 31岁的鲍勃·宾厄姆是一名历史教师,他是田纳西州金斯波特市某中学最优秀的教师,校长器重他,学生喜欢他。然而,由于工资太低,他得在课余去当家庭教师,在暑假去管理一个游泳池,每天工作许多小时,为的是挣点外水钱。1983年,为了养活人口增加的家庭,他曾痛苦地考虑改行从事其他职业。
<正> 一、前景二十世纪,工程教育经历了一场巨大的变革,从经验主义转向科学和数学的分析方法,但基本上还只注重技术方面的因素。下一世纪的工程师势必面对更为广泛的领域,他们除了要考虑传统的技术和经济的因素外,还需要考虑社会、人文、以及政治等方面的因素。因此,职业工程教育的目标是要培养学生多方面的能力,使其能在自己的专业领域内,以及在更广阔的范围内,成为能干的职
<正> 科学与教师的创造 苏联教育科学院在对待教师—实验家的经验方面,其出发点是:在每一个人的经验中都包含有某种共性的东西,特殊性的东西,个性独有的东西。共性的、普遍可行的东西能给以推广运用。例如,在发表《合作教育学》这篇文章的那些教师—实验家的经验中,力图把苏联教育科学院通迅院士В·А·苏霍姆林斯基的教育思想运用到实践中去,并把这些思想的阐明作为上述文章的核心,从而号召加强教育工作中的人道主义和师生合作精神,——这种做法无疑是有益的.