教学评价强调促进学生的全面发展，充分发挥自己的个性和展示自己的才华，为学生的身心健康和全面发展创设良好的教育环境。因此现代教育评价注重定性与定量、外部与内部、相对与绝对评价相结合。而传统智力理论（智商理论，皮亚杰的认知发展理论）认为：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式而存在的一种能力，并以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，进而使学校教育主要以测验语言智力、数理逻辑智力为本位的学习，忽视了其他智力的存在，从而也就忽视了学生的其他才能，综合评价学生也就无从谈起。
　　《学习的革命》中一书中有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被认为缺乏光彩。”由此，反思我们的中职教育，当我们感叹中职生素质低下，并为教育、教学的效果感到困惑的时候，我们又何尝不是用传统的智力理论去观察拥有多元智力因素的学生呢？因此，要使中职教育摆脱目前的困惑与困境，最大限度地开发每一个学生的潜能，有必要在多元智力理论的视角下改革中职教学。尤其是对教学有着深刻影响的评价，急需变革。
　　以传统智力理论为支撑，以语言和数理/逻辑智力的测定为主干的传统教学评价体系，虽然简便、易行、好操作，甚至长期以来被认为科学、客观、公正。但是，在多元智力理论的视角下，它就显得苍白、狭隘、以偏概全，甚至是有害的，尤其是对中职学校的学生，由于语言和数理/逻辑智力处于劣势，是这一评价体系下的失败者，也可以说是这一评价体系的最大受害者。如果我們不加以改革，势必会在经常性的否定中扼杀他们的学习兴趣与特长，进而导致恶性循环。哲学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，我们认为：中职教育应根据多元智力理论,改革教学评价体系，以价值多元、尊重差异为主干，彰显多元，最大限度地给学生以肯定。具体地说有：
　　一、评价主体多元
　　要着力改变评价主体单一的现状，积极倡导自评、互评、集体评等多元评价主体，使评价成为教师、管理者、学生、家长及实习单位共同积极参与的交互活动。
　　二、评价内容多元
　　评价的内容不仅关注语言智力、逻辑数理智力相关的知识与能力评价，而且关注与专业学习、技能训练密切相关的视觉/空间智力、身体/运动智力等相关知识与能力的评价。不仅关注与学业成绩相关的智力评价。还要关注与情感态度、价值观相关的人际交往智力与自我反省智力等智力的评价。总之，评价内容要全面，既包含情感、认知层面，又包含行为、实践层面，评价的内容要有利于鼓励学生所有潜能的多方面发展。
　　三、评价标准多层
　　根据智力的多元性与差异性，要建立多层次的评价标准与评价标准组合，如文化课的评价可采用不同水平、不同要求的试卷，还可结合学分制的实行，将不同类型、难度试卷分值进行换算；对专业课教学评价，还可就理论教学评价、实践课教学评价的权重及难度进行分层组合，让学生有更多选择评价的机会，使评价更有利于学生扬长避短，从而增强学习自信心，提高学习效果。评价标准多层，就是多一把尺子、多一些关注，就会多出一批好学生。
　　四、评价形式多样
　　中职教育要在改革目标取向评价体系的基础上，积极倡导与建立符合中职特点的主体取向的评价体系（认为评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程，是一种多元价值判断过程）。在有利于最大限度地开发学生潜能的背景下，鼓励评价形式的丰富多彩，如评价学生成长过程、专业技能水平可采用档案袋评定的方法；对学生日常行为评价可采用口头评价、即时评价（评价只看一时一事，不搞承袭积累）的方法；对学生成绩评定可采用多次评价（选其一）的方法，给学生提供尝试错误、改正错误的机会；对学生缺陷或错误的评价可采用延缓评价或转移评价等方法。
　　应当看到社会的发展、教育的民主与平等，都需要多元智力理论与现代教育的融合与渗透，尤其是没有厚重的传统却经历了不少坎坷的中职教育，它的健康与协调发展更需要在多元智力理论的视角下进行全方位的改革。我们姑且不论在应试教育影响根深蒂固、传统智力理论仍大行其道的现实世界里，多元智力理论是否能很快修得正果，至少，他给了我们这种期待,尽管这种期待“快乐并痛苦着”。
　　（作者单位 吉林省通化师范学院分院）