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中图分类号:G632.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-162-02
教师是文化的传播者,是知识的传授者。传统教学思想认为,教师就是教学的主宰者和控制者。传统的英语课堂教学模式多为单一的讲授法。讲授法是一种教师运用口头语言,向学生系统地传授知识的方法,也就是以教师为中心的课堂教学形式下的典型授课方式。这种方法所固有的特点是能使学生在较短的时间里获取较系统的知识,教师容易控制教学过程,但由于学生学习的内容往往是由教师以系统的方式高密度地灌输给学生的,强调学生的接受学习,要求学生死记硬背单词、词组、课文以及语法结构,并通过大量重复的机械练习来达到复习巩固的目的。所有的教与学的活动都是围绕着考试这根指挥棒,让学生整天沉溺于题海中,从很大程度上忽视了学生的长远发展。这种做法使得学生过分依赖课本、依赖教师,并未能学会学习方式和学习策略,以学生一时的高分掩盖了学生在学习能力上存在的问题。天长日久,使学生逐步丧失了英语学习的兴趣,禁锢了学生的进一步发展,学生的主动性、积极性不易发挥出来。外语教学具有交际性。没有了交流,语言的学习就会变得枯燥无味,也就失去了学习语言的真正目的。新课标从学习者的角度提出课程目标,提出了“英语教育要以人为本”的教育思想,强调英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,注重的是学生的自我感受,要求发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。按照新课程标准来实施教学计划,就要突出学生的主体地位,倡导学生体验参与,实现学生学习方式的根本转变。知识产生于主体和客体的互动过程中。英语的学习应成为进行有意义的自主空间。因此,我们提倡互动教学法。所谓互动教学法,就是由过去教师唱独角戏、填鸭式的教学模式转变成师生共同参与的双边教学活动。
一、师生课前互动
过去人们总认为教师课前备课是天经地义的事,要求教师备大纲,备教材,备学生。这样做体现地仍然是以教师为主的教学思想,忽略了培养学生的自学能力。苏霍姆林斯基曾说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是去记住别人的思想,而是让学生本人去思考。”以培养学生的自学能力为主的英语教学目的应始终贯穿在教学过程中。自学能力是一种高层次的综合学习能力。学生的自学能力主要包括两个方面,即:主动发现问题、提出问题并寻求答案的能力和分析、归纳、总结的能力。这种能力的培养应从平时做起。让学生参与到课前的准备活动中来,是对这种能力培养的最佳途径。例如,在教授译林版Book 5 Lesson One Sample A时,因为这篇课文和学生的生活实际比较接近,谈论的话题是有关Helen 的好友Mary的一些情况,是学生比较熟悉的,很容易引起学生的兴趣和共鸣,其中的知识点也并不很难,于是在课前我安排一部分学生自编一段有关他们好友的对话,谈论内容并不加以限定,所使用的句型、词组尽量以课文中的为主,同时再安排一部分学生自己写出一篇介绍好友的作文,同样要求他们尽可能地使用课文中出现的词组和单词,对话表演和演讲放课堂五分钟的Free Talk时进行,组与组之间,个人与个人之间进行比赛,及时给出评价。这样就使得学生必须在课前预习本课内容,同时他们还要把已经学过的内容加以复习,从中筛选出适合本节课使用的句型,表达方式。课前准备时,每一个学生都是他所准备的环节的组织者和参与者。收集信息成为学生学会自主学习,拓展知识必不可少的学习过程和方式。同时经过在自学过程中反复扩散思考和集束思考,学生的思维始终处在一种活跃的状态,学生获得知识信息的过程就能伴随智能的发展。同时,学生通过课前的充分准备,对新课的教授有了期待,对新课中可能出现的问题有了一定的思想准备,他们实际上是带着问题和疑惑走进了课堂,这种设疑勾起了学生的好奇心,为课堂教学奠定了基础。
二、师生课堂互动
英语课堂是实施英语教育师生互动的主要阵地。未来课堂上的知识将由三个方面组成:教科书与教参书所提供的知识、教师个人的知识、师生互动所产生的新知识。因此我们应该将英语课堂教学互动从师生之间的互动推广到教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的互动学习,使英语学习的课堂成为学生学习活动的有意义的自主空间。宋朝学者张载说:“学习达到快乐地步,就会轻松,以至不能自己,因此定会有长进。”语言是用来交流的,英语课堂是学生能完全接触英语的一个重要环节。长期以来,教师一直是课堂的主导者和控制者,是绝对的权威。在大多数课堂上,我们见到的是教师们在滔滔不绝地讲,学生则按照教师预先设计好的模式被动地接受学习,教师习惯将学生的思维活动限制在自己事先准备好的教学轨道中,长此以往,学生就会失去学习热情。而英语教学课堂本身是一个很自然、真实的言语交际情景,教师从走进教室打招呼起到课堂教学结束离开教室为止,就是一个现实的、生动的、丰富多彩的言语教学情景。根据新课标的要求,英语教师在教学中不再是执行者,而是新课程实施的建设者和调试者,是新课程实施中问题的协商者和解决者,是新课程实施中学生创新能力的培养者,是具有创新能力和实践能力的创造者,是具有批评反思和不断学习能力的示范者,是具有沟通和协调人际关系、培养学生团结协作能力的组织者。因此在课堂上,要求师生作到自由、民主、平等、和谐,在教学过程中要求师生互动、生生互动、共同发展。教师应千方百计地利用英语教学的真情实景尽可能地创设语境,把英语课堂变成一个生动活泼的、英语交际化环境。在实施过程中应注意以下几点:
第一,教师在课堂教学中授课方式、方法要灵活自由。教学有法而无定法,教师在课堂上不可拘泥于过去的一些老经验,应因材施教,不拘一格,综合学生、教材、方法及自身特点,灵活运用语境,轻松驾驭课堂,要学会创造性开展教学活动,激活学生学习热情,强化学生的自信,挖掘学习潜力。丹麦语言学家叶帕森说:“教外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须泡在水中,并感到自由自在,这样,他才能像游泳者那样乐在其中。”教学时尽量让学生处在实际的情景中,注重新旧知识之间的联系。比如,笔者在每节课的五分钟自由会话时,提倡学生自选情景自编对话,可以多人参加,也可以邀请老师参加,选材不仅仅局限于英语课本中的题材,还可以把我们学过、看过的语文课文、小说、寓言、童话等编成对话。这样既拓宽了学生对话的范围,同时学生的创造能力、想象能力以及课堂气氛都得到改善和发挥。学生很轻松地融入了课堂。
第二,要求学生在课堂上的学习方式、方法灵活。以教导学,充分发挥学生的主体性,树立“教是为了不教”的思想,变学生死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习。尽量开发学生听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力,使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与,交替互动。让学生摆脱课堂上不敢说、不敢做、不敢越雷池半步的那种束缚个性的近乎不合理的课堂纪律的约束。鼓励每一个学生都大胆、自由地参与探索和交流。学生在课堂上尽可以做有助于自己和他人的学习的事,课堂上可以多采用游戏的方法。游戏是深受学生欢迎的一种教学活动,比较容易激起学生积极主动参与课堂的热情,在玩中学,在学中玩,在轻松愉快的师生互动的氛围中习得语言。比如在单词教学时,为改变单一枯燥的单词教授,可采用“单词接龙”、“单词竟猜”等游戏方式,这样既活跃了沉闷的课堂气氛,也巩固了单词的学习。
第三,把问题交还给学生,在课堂教学中采用讨论法,让学生在互动中自行解决问题。在教学中,要适时开展讨论,合理组合讨论小组和方式,鼓励学生大胆发表自己的见解,大胆地从不同角度、不同侧面进行讨论,只要是学生自己能说出,自己能归纳出来的教师绝对不说;学生能自己做的教师绝对不包办;学生自己能发现答案的教师绝不再做辅导。如在学习Book 3 Lesson 11中的比较级时,我先让学生把课文中出现的比较级的例句一一找出,板书在黑板上,然后让他们分组讨论总结出这几个句子的共同特点,从而进行归纳,并利用总结出的规律模仿造句,把比较级运用起来。在教师的引导下,学生们很快就投入到积极的寻找活动和讨论总结活动中,他们会很容易就归纳出比较级的语法特征,造出了相关的句子。最后教师再加以一定的补充和完善。虽然学生们七嘴八舌使教室里看上去有点乱,但实际上每一个学生都处于积极的学习状态。
三、师生课后互动
实施新课标,就是要改变单一的由一张试卷作为评价学生的标准,采用各种灵活多样的评价方式。学生学习英语,智力上是有差异的,表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿力、听说接受能力、读写表达能力、逻辑思维能力等各不相同,因此教师要改变以管理者的身份去评价学生的模式,而是将教育向民主化、人性化发展,多样、多方面地了解学生,不再以分数作为评价学生的唯一标准,而是以学生对待学习的态度和热情来衡量学生。赞赏每一位学生所取得的哪怕是微不足道的成绩,处处保护学生的学习热情。比如在单元测试时,将学习能力强的学生和学习能力差的学生进行搭配,让两人先对试卷上的题目进行讨论,但书面暂时不答题。讨论完毕后,再让学习能力差的学生单独书面答题,并以该成绩作为两人的合作成绩与其他小组比较。这样考试实质上变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展、团结协作、共同进步的过程。同样对于课后作业,应因材施教,对于不同水平的学生应进行不同方面的操练。对于学习兴趣高、学习成绩优秀的学生鼓励他们多读多看课外读物,并将其所感所获以书面或口头的形式向老师同学作出汇报,交流。对于一些基础薄弱的学生,在激发其学习兴趣的同时,应引导他们打牢基础,循序渐进,树立信心和恒心,这样就能避免他们在繁重的学习压力下,把完成英语作业当成另外一种重压。如:在Book 4 Lesson Nine Keep the Water Clean 的教学中,这一课主要讲的是保护水资源的内容。我课前让学生准备了有关水资源的一些课外读物,在学生用英语简单地谈论了自己的见解后,导入本课的教学内容。课后布置的作业就是让学生用英语写一篇环境调查报告,提出如何保护水资源的建议。
在师生互动过程中,教师要注意合作主体,即学生特点的变化,对不同时期应明确不同的要求,要有不同的侧重。初一的学生年龄小,记忆力、模仿力都很强,学习英语的兴趣浓厚。教师要对学生严格要求,让学生过好语音关。教师上课时要面向全体,提问、会话的面要广。初二的学生课程增多,内容加深,一部分学生对英语失去兴趣,容易产生两极分化。教师就要让学生牢固掌握所学知识,加强学生的思想工作,并对学生的学习方法加以指导,要“稳”住学生,不使学生掉队。初三学生学习任务重,往往非常紧张。一些教师总是急于结束新课,忙于编复习题,学生陷入题海之中。对于这种情况,教师应严格按教学计划上课,复习要紧扣课本,专项练习和综合练习相结合。
总之,中学英语教学是合作性很强的活动,通过互动教学,不但培养了学生的文化意识,突出了学生的创新精神和实践能力,也培养了学生终身学习的能力,让学生学会了合作和分享。
教师是文化的传播者,是知识的传授者。传统教学思想认为,教师就是教学的主宰者和控制者。传统的英语课堂教学模式多为单一的讲授法。讲授法是一种教师运用口头语言,向学生系统地传授知识的方法,也就是以教师为中心的课堂教学形式下的典型授课方式。这种方法所固有的特点是能使学生在较短的时间里获取较系统的知识,教师容易控制教学过程,但由于学生学习的内容往往是由教师以系统的方式高密度地灌输给学生的,强调学生的接受学习,要求学生死记硬背单词、词组、课文以及语法结构,并通过大量重复的机械练习来达到复习巩固的目的。所有的教与学的活动都是围绕着考试这根指挥棒,让学生整天沉溺于题海中,从很大程度上忽视了学生的长远发展。这种做法使得学生过分依赖课本、依赖教师,并未能学会学习方式和学习策略,以学生一时的高分掩盖了学生在学习能力上存在的问题。天长日久,使学生逐步丧失了英语学习的兴趣,禁锢了学生的进一步发展,学生的主动性、积极性不易发挥出来。外语教学具有交际性。没有了交流,语言的学习就会变得枯燥无味,也就失去了学习语言的真正目的。新课标从学习者的角度提出课程目标,提出了“英语教育要以人为本”的教育思想,强调英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,注重的是学生的自我感受,要求发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。按照新课程标准来实施教学计划,就要突出学生的主体地位,倡导学生体验参与,实现学生学习方式的根本转变。知识产生于主体和客体的互动过程中。英语的学习应成为进行有意义的自主空间。因此,我们提倡互动教学法。所谓互动教学法,就是由过去教师唱独角戏、填鸭式的教学模式转变成师生共同参与的双边教学活动。
一、师生课前互动
过去人们总认为教师课前备课是天经地义的事,要求教师备大纲,备教材,备学生。这样做体现地仍然是以教师为主的教学思想,忽略了培养学生的自学能力。苏霍姆林斯基曾说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是去记住别人的思想,而是让学生本人去思考。”以培养学生的自学能力为主的英语教学目的应始终贯穿在教学过程中。自学能力是一种高层次的综合学习能力。学生的自学能力主要包括两个方面,即:主动发现问题、提出问题并寻求答案的能力和分析、归纳、总结的能力。这种能力的培养应从平时做起。让学生参与到课前的准备活动中来,是对这种能力培养的最佳途径。例如,在教授译林版Book 5 Lesson One Sample A时,因为这篇课文和学生的生活实际比较接近,谈论的话题是有关Helen 的好友Mary的一些情况,是学生比较熟悉的,很容易引起学生的兴趣和共鸣,其中的知识点也并不很难,于是在课前我安排一部分学生自编一段有关他们好友的对话,谈论内容并不加以限定,所使用的句型、词组尽量以课文中的为主,同时再安排一部分学生自己写出一篇介绍好友的作文,同样要求他们尽可能地使用课文中出现的词组和单词,对话表演和演讲放课堂五分钟的Free Talk时进行,组与组之间,个人与个人之间进行比赛,及时给出评价。这样就使得学生必须在课前预习本课内容,同时他们还要把已经学过的内容加以复习,从中筛选出适合本节课使用的句型,表达方式。课前准备时,每一个学生都是他所准备的环节的组织者和参与者。收集信息成为学生学会自主学习,拓展知识必不可少的学习过程和方式。同时经过在自学过程中反复扩散思考和集束思考,学生的思维始终处在一种活跃的状态,学生获得知识信息的过程就能伴随智能的发展。同时,学生通过课前的充分准备,对新课的教授有了期待,对新课中可能出现的问题有了一定的思想准备,他们实际上是带着问题和疑惑走进了课堂,这种设疑勾起了学生的好奇心,为课堂教学奠定了基础。
二、师生课堂互动
英语课堂是实施英语教育师生互动的主要阵地。未来课堂上的知识将由三个方面组成:教科书与教参书所提供的知识、教师个人的知识、师生互动所产生的新知识。因此我们应该将英语课堂教学互动从师生之间的互动推广到教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的互动学习,使英语学习的课堂成为学生学习活动的有意义的自主空间。宋朝学者张载说:“学习达到快乐地步,就会轻松,以至不能自己,因此定会有长进。”语言是用来交流的,英语课堂是学生能完全接触英语的一个重要环节。长期以来,教师一直是课堂的主导者和控制者,是绝对的权威。在大多数课堂上,我们见到的是教师们在滔滔不绝地讲,学生则按照教师预先设计好的模式被动地接受学习,教师习惯将学生的思维活动限制在自己事先准备好的教学轨道中,长此以往,学生就会失去学习热情。而英语教学课堂本身是一个很自然、真实的言语交际情景,教师从走进教室打招呼起到课堂教学结束离开教室为止,就是一个现实的、生动的、丰富多彩的言语教学情景。根据新课标的要求,英语教师在教学中不再是执行者,而是新课程实施的建设者和调试者,是新课程实施中问题的协商者和解决者,是新课程实施中学生创新能力的培养者,是具有创新能力和实践能力的创造者,是具有批评反思和不断学习能力的示范者,是具有沟通和协调人际关系、培养学生团结协作能力的组织者。因此在课堂上,要求师生作到自由、民主、平等、和谐,在教学过程中要求师生互动、生生互动、共同发展。教师应千方百计地利用英语教学的真情实景尽可能地创设语境,把英语课堂变成一个生动活泼的、英语交际化环境。在实施过程中应注意以下几点:
第一,教师在课堂教学中授课方式、方法要灵活自由。教学有法而无定法,教师在课堂上不可拘泥于过去的一些老经验,应因材施教,不拘一格,综合学生、教材、方法及自身特点,灵活运用语境,轻松驾驭课堂,要学会创造性开展教学活动,激活学生学习热情,强化学生的自信,挖掘学习潜力。丹麦语言学家叶帕森说:“教外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须泡在水中,并感到自由自在,这样,他才能像游泳者那样乐在其中。”教学时尽量让学生处在实际的情景中,注重新旧知识之间的联系。比如,笔者在每节课的五分钟自由会话时,提倡学生自选情景自编对话,可以多人参加,也可以邀请老师参加,选材不仅仅局限于英语课本中的题材,还可以把我们学过、看过的语文课文、小说、寓言、童话等编成对话。这样既拓宽了学生对话的范围,同时学生的创造能力、想象能力以及课堂气氛都得到改善和发挥。学生很轻松地融入了课堂。
第二,要求学生在课堂上的学习方式、方法灵活。以教导学,充分发挥学生的主体性,树立“教是为了不教”的思想,变学生死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习。尽量开发学生听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力,使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与,交替互动。让学生摆脱课堂上不敢说、不敢做、不敢越雷池半步的那种束缚个性的近乎不合理的课堂纪律的约束。鼓励每一个学生都大胆、自由地参与探索和交流。学生在课堂上尽可以做有助于自己和他人的学习的事,课堂上可以多采用游戏的方法。游戏是深受学生欢迎的一种教学活动,比较容易激起学生积极主动参与课堂的热情,在玩中学,在学中玩,在轻松愉快的师生互动的氛围中习得语言。比如在单词教学时,为改变单一枯燥的单词教授,可采用“单词接龙”、“单词竟猜”等游戏方式,这样既活跃了沉闷的课堂气氛,也巩固了单词的学习。
第三,把问题交还给学生,在课堂教学中采用讨论法,让学生在互动中自行解决问题。在教学中,要适时开展讨论,合理组合讨论小组和方式,鼓励学生大胆发表自己的见解,大胆地从不同角度、不同侧面进行讨论,只要是学生自己能说出,自己能归纳出来的教师绝对不说;学生能自己做的教师绝对不包办;学生自己能发现答案的教师绝不再做辅导。如在学习Book 3 Lesson 11中的比较级时,我先让学生把课文中出现的比较级的例句一一找出,板书在黑板上,然后让他们分组讨论总结出这几个句子的共同特点,从而进行归纳,并利用总结出的规律模仿造句,把比较级运用起来。在教师的引导下,学生们很快就投入到积极的寻找活动和讨论总结活动中,他们会很容易就归纳出比较级的语法特征,造出了相关的句子。最后教师再加以一定的补充和完善。虽然学生们七嘴八舌使教室里看上去有点乱,但实际上每一个学生都处于积极的学习状态。
三、师生课后互动
实施新课标,就是要改变单一的由一张试卷作为评价学生的标准,采用各种灵活多样的评价方式。学生学习英语,智力上是有差异的,表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿力、听说接受能力、读写表达能力、逻辑思维能力等各不相同,因此教师要改变以管理者的身份去评价学生的模式,而是将教育向民主化、人性化发展,多样、多方面地了解学生,不再以分数作为评价学生的唯一标准,而是以学生对待学习的态度和热情来衡量学生。赞赏每一位学生所取得的哪怕是微不足道的成绩,处处保护学生的学习热情。比如在单元测试时,将学习能力强的学生和学习能力差的学生进行搭配,让两人先对试卷上的题目进行讨论,但书面暂时不答题。讨论完毕后,再让学习能力差的学生单独书面答题,并以该成绩作为两人的合作成绩与其他小组比较。这样考试实质上变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展、团结协作、共同进步的过程。同样对于课后作业,应因材施教,对于不同水平的学生应进行不同方面的操练。对于学习兴趣高、学习成绩优秀的学生鼓励他们多读多看课外读物,并将其所感所获以书面或口头的形式向老师同学作出汇报,交流。对于一些基础薄弱的学生,在激发其学习兴趣的同时,应引导他们打牢基础,循序渐进,树立信心和恒心,这样就能避免他们在繁重的学习压力下,把完成英语作业当成另外一种重压。如:在Book 4 Lesson Nine Keep the Water Clean 的教学中,这一课主要讲的是保护水资源的内容。我课前让学生准备了有关水资源的一些课外读物,在学生用英语简单地谈论了自己的见解后,导入本课的教学内容。课后布置的作业就是让学生用英语写一篇环境调查报告,提出如何保护水资源的建议。
在师生互动过程中,教师要注意合作主体,即学生特点的变化,对不同时期应明确不同的要求,要有不同的侧重。初一的学生年龄小,记忆力、模仿力都很强,学习英语的兴趣浓厚。教师要对学生严格要求,让学生过好语音关。教师上课时要面向全体,提问、会话的面要广。初二的学生课程增多,内容加深,一部分学生对英语失去兴趣,容易产生两极分化。教师就要让学生牢固掌握所学知识,加强学生的思想工作,并对学生的学习方法加以指导,要“稳”住学生,不使学生掉队。初三学生学习任务重,往往非常紧张。一些教师总是急于结束新课,忙于编复习题,学生陷入题海之中。对于这种情况,教师应严格按教学计划上课,复习要紧扣课本,专项练习和综合练习相结合。
总之,中学英语教学是合作性很强的活动,通过互动教学,不但培养了学生的文化意识,突出了学生的创新精神和实践能力,也培养了学生终身学习的能力,让学生学会了合作和分享。