【摘 要】
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当下我国小学科学课堂存在成员学习参与度不均衡、成员合作意识不强、小组合作时机与反馈把握不准等问题.在学习共同体视域下的小学科学学习中心课堂理论指导下,构建小学科学
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当下我国小学科学课堂存在成员学习参与度不均衡、成员合作意识不强、小组合作时机与反馈把握不准等问题.在学习共同体视域下的小学科学学习中心课堂理论指导下,构建小学科学学习中心课堂.学生能动、有效的学习活动作为学生整个课堂教学过程中的本体性或目的 性活动,体现学习的本体性;学生能动、独立(自主)的学习活动要占主要的教学时间和空间,体现学习的时空性;以学生的学习基础与可能作为教什么和如何教的依据,体现“以学定教”.学习共同体成员相互激发与诱导、相互激励与竞争、相互模仿与感染、相互协调与妥协,最终全体学习共同体成员达成学习愿景,个体与群体均得到发展与进步.
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