对话教学让语文课堂更精彩

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   语文教学采取适当有效的对话教学,可以使语文课堂不再是沉闷枯燥的,变得灵动有活力,师生们在平等的氛围中有效互动,极大地激发学生的学习潜力。但是,对话教学还不够成熟,作为高中语文教师,应该投入激情,不断摸索,积累经验,让对话教学变得更加完善,更加高效。
   一、创设情境,激发对话愿望
   实践表明,创设一定的情境有助于激发学生的对话愿望。在教学过程中创设的情境可以让师生的注意力高度集中,引起精神上的兴奋,从而对学习内容产生浓厚的兴趣。而巧妙设疑是创设情境的重要方法。学生对学习的内容带着问题去合作、探究、交流,可以在最大程度上保证对话的有效性。例如在教学《离骚》时,教师先组织学生欣赏了关于屈原的视频材料,然后提出问题引导学生思考:屈原的忧虑是什么?为什么在文中提到了香草美人?他为什么做出沉江的举动?几个问题就让学生明确这节课主要的学习任务和内容,学生们带着问题将视频材料和文本进行对比,积极主动地去探索获得自己的答案。如此,师生的对话就此精彩展开。再如教学《烛之武退秦师》时,有的学生对佚之狐这个人物产生了兴趣:“烛之武临危受命,是因为佚之狐的推荐,这说明佚之狐很早就了解烛之武的才能。既然精明果断的佚之狐早就知道烛之武的才能,那么为什么不早推荐而让烛之武一直不得重用?这个时候是不是在借对方之力除掉烛之武呢?”这个问题视角独特,激发了大家强烈的探究渴望。
   有了疑问,学生的注意力才能高度集中,从而引起学习的兴趣,所以可以说疑问是进行教学的推动力。难度适中的问题可以使学生产生求知的渴望,通过师生互动,合作交流,让学生在深入思考的过程中有所感悟,有所收获,同时使课堂教学收到显著的效果。
   二、有效互动,注重对话平等
   师生互动,对话交流的前提条件是师生之间平等的地位。在以前的高中语文课堂上,教师采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方法,师生之间几乎没有对话的过程,学生也没有自己思考的过程。而对话式教学就不是这样,它将学习的权利还给学生,鼓励学生自主探究,自己发现,学生是探险者,在与文本的对话过程中达到积累知识的目的。
   例如在教学《老王》一文时,这是一篇传统的课文,在阅读方面对于高中生来说问题不大。但是,如果让学生深刻认识到要关爱底层人物的思想,教师还要做适当的引导。这样的情况下,教师可以抓住文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的含义,引导学生思考,组织一次集体讨论。这样在教师的指导下,学生和文本直接对话,分别阐述自己的观点和见解,最后认识到“我们生活在这个世界,需要爱和善良”这一主旨。在整个过程中,教师没有干预学生的思路,而是和学生站在平等的地位倾听,适时表明自己的看法,整个课堂既激烈,又和谐,让学生将自己的所思所感充分的表达出来,真正做到了有效互动。
   值得注意的是,虽然强调师生的对话平等,但是教师仍然是对话教学的引领者,要把握好对话过程的方向,及时指导。只有这样才能保证学生对文本的理解不会出现知识性的错误,也能引领学生深入文本阅读,真正做到学有实效。师生之间分享自己的个性化体验,才能碰撞出思维的火花。
   三、开放课堂,闪耀对话智慧
   在课堂教学的过程中,应该充分尊重学生的主体地位,尊重学生的个性化学习行为,作为教师不能过多的干预,强硬的指挥,而应该让学生成为课堂的主人,享受开放性课堂带来的成功体验。鼓励学生积极思考,创意表达,陶冶学生的情操,启迪思维,升华思想。开放课堂,让对话不只是在师生之间进行,网络、媒体等都可纳入对话,以此进一步激发学生智慧的生成。
   例如在教学《祖国啊,我亲爱的祖国》一文时,教师在指导阅读时,应该让学生自主体验,感受作者因祖国屈辱的历史而感受到的深深哀痛,体会出作者想要献身祖国建设的豪情壮志。然后鼓励学生将自己的阅读感受和大家分享,甚至可以将班级同学们的感悟综合在一起办成手抄报,让大家共享,这样可以有效地拓展学生的思维和视野。还比如在教学《品质》一文时,教师在课下和课上都给学生足够的查阅资料、阅读思考的空间和时间,之后整理归纳每位学生的探究的内容,鼓励让学生从不同角度掌握探究的思路,自主分析形象,验证自己的设想,从而突破文本的重点难点。
   总之,对话教学的过程具有多向性特征,对话的师生双方应该是自由平等的,而学生自身又要具备独立的意识,要进行独立的思考,获得独特的体验。对话的过程就是思想碰撞交流的过程,在这样的过程中,要充分尊重学生的主体性,提倡合作探究的学习方式,让对话教学成为高中语文课堂中最为精彩的篇章。
   陈晓华,教师,现居江苏南通。
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