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评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力，然而习作评改的现状仍不容乐观！语文教学中习作评改环节的低效甚至无效，已经成为制约习作教学质量提高和习作教学改革的瓶颈。如何打破“高劳动，低效率”的老套习作评改模式这块“坚冰”?如何提高习作评改的实效性?笔者认为要做到以下几方面：
一、把握习作评改要求．讲究评改策略
众所周知，无论做什么事，我们都要讲究原则和方法。《语文课程标准》在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。因此，对于习作评改，我们必须根据《语文课程标准》学段目标的具体要求，确定各个年级习作评改的重点；每次习作的评改，还要突出本次习作写作的要求，避免面面俱到。
一位著名的特级教师在教孩子写信的格式时，他告诉孩子们说：“其实这次习作很容易得满分，只要大家按照习作的要求认真地写，把信的格式写正确！老师相信大家都能做得到！”孩子们来劲了，个个神情专注地写起来，结果老师当堂评改，还真是有一大半同学得了满分。原来，老师评改的标准是：只要学生信的格式写对，暂不管内容如何，都给了满分！
这种评价要求向我们昭示了什么呢?我们必须清楚：对于学生的习作要多就少改，注意维持孩子习作的兴趣，保护孩子习作的自信心。作为老师我们一定要注意依据《语文课程标准》，注意把握习作评改的要求，讲究评改的策略，维系学生的习作兴趣。
二、改革习作评改方式，倡导多元评改
对照《语文课程标准》对习作评改的要求，我们应该一改过去单一评改方式，采用老师评改，学生自改互改、家长评改、网络评改等多元化的评改形式对学生的习作进行评改。
1 灵活多变的教师评改方式
作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！但正如文章开头所说：如果教师采用与学生“背对背”的单项批改。必将是“吃力不讨好”！关于老师的评改，著名教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。”我想，叶老一定是要求我们教师应该采用多种评改方式，提高评改实效。如：面批、面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的习作指导方式，对提高学生的习作兴趣、习作能力、修改能力都会有很好的效果。
最近，小语论坛上有网友提出：教师不再批改学生的习作，而是改成写读后感的形式来评价学生的习作。我觉得这种提法有一定的道理！
总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。
2 学生自改互改要形成习惯
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。首先教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语!其次，教师要交给方法。学生在互评互改总会有这样的问题，我到底评什么?改什么?
3 家长评改习作要讲究方法
作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。可以说，面对家庭教育的日趋笃厚，相信这会是学校教育教学的有力补充！
三、上习作讲评课，提高讲评课堂实效
在习作教学中，习作讲评课的教学是习作教学中至关重要的_关，也是必不可少的一个环节。那么如何上好习作讲评课呢?笔者认为：
第一，注重讲评规划，明确讲评主题一学期一般有八篇大习作，每次讲评什么，作为老师要有一个整体规划，确定一个主题，这是学期初要做的事情。根据每一个主题设计一张计划表。这样，我们的讲评课就会有的放矢，同时体现习作讲评的阶段性、连续性和渐进性。
第二，习作讲评的形式和内容同样重要
过去我们的讲评课侧重于内容和方法上的引导，忽略了讲评各环节的呈现方式。笔者看过这样一个课例，教师注重习作评改的形式，让习作讲评于活动之中。课堂上学生积极的学习状态和参与度令笔者惊叹！在讲评《我喜爱的小动物》中，老师安排了这样的几个板块：
板块一：“点播屋，赏一赏”教师提前筛选出本次习作课学生的成功习作，将题目制作在课件上以备学生选择。课始，教师引导学生像进入自选商场一样进入习作点播屋，让学生自主点播喜欢的备选“节目”。已备好的不同习作题目吸引着每一个孩子的眼球，欣赏形式又是如此的耳目一新，欣赏者想听，展示者愿读，学生个个跃跃欲试。
板块二：“诊疗室，帮一帮”修改能力是写作能力的一个重要方面，因为好文章都是改出来的，要想方设法引导学生能写会改。该板块的核心内容是，教师在大屏幕出示一篇问题习作，引导学生对病文诊疗，以解决本次习作出现的共性问题。
板块三：“自助餐，改一改”该板块重在突出学生自主修改习作。走出“诊疗室”，学生习得了修改“病文”的成功经验，再来改一改自己的习作，然后把改后的习作放在小组内交流欣赏，准备参加优秀习作评选并在全班进行展示。如此重视学生修改自己的习作，是在培养学生对自己的习作千锤百炼、认真负责的态度，更是在培养学生一种良好的习作习惯。
板块四：“展示台，露一手”板块四是搭建一个展示学生习作成果的平台：把小组内选出的优秀习作在全班范围内展示，既有全篇的展示，又有精彩片断的展示。在“展示台”的赏析环节中，又重点就原文与改后文对照，突出评赏本次习作共性问题的解决情况，使学生在共同探讨习作修改得失时，悟得习作方法。
习作讲评课活动板块设计，使学生始终置身于动态的习作评改活动中，兴致勃勃地参与习作评改，有效地提高了习作评改的效度。
此外，上好讲评课教师还要注意以鼓励为主，树立学生习作的信心，加强互动，充分调动学生参与的热情，唯有充分调动了学生参与的热情，習作讲评的课堂才会成为生动活泼的课堂，才会成为思想碰撞的课堂，才会成为不断生成的课堂。师生在互动中实现心灵的交流，情感的沟通。
总之，只有注重习作讲评，积极推进习作评改方式的变革，才能实现有效评改，从而提高学生写作素养。
一、把握习作评改要求．讲究评改策略
众所周知，无论做什么事，我们都要讲究原则和方法。《语文课程标准》在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。因此，对于习作评改，我们必须根据《语文课程标准》学段目标的具体要求，确定各个年级习作评改的重点；每次习作的评改，还要突出本次习作写作的要求，避免面面俱到。
一位著名的特级教师在教孩子写信的格式时，他告诉孩子们说：“其实这次习作很容易得满分，只要大家按照习作的要求认真地写，把信的格式写正确！老师相信大家都能做得到！”孩子们来劲了，个个神情专注地写起来，结果老师当堂评改，还真是有一大半同学得了满分。原来，老师评改的标准是：只要学生信的格式写对，暂不管内容如何，都给了满分！
这种评价要求向我们昭示了什么呢?我们必须清楚：对于学生的习作要多就少改，注意维持孩子习作的兴趣，保护孩子习作的自信心。作为老师我们一定要注意依据《语文课程标准》，注意把握习作评改的要求，讲究评改的策略，维系学生的习作兴趣。
二、改革习作评改方式，倡导多元评改
对照《语文课程标准》对习作评改的要求，我们应该一改过去单一评改方式，采用老师评改，学生自改互改、家长评改、网络评改等多元化的评改形式对学生的习作进行评改。
1 灵活多变的教师评改方式
作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！但正如文章开头所说：如果教师采用与学生“背对背”的单项批改。必将是“吃力不讨好”！关于老师的评改，著名教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。”我想，叶老一定是要求我们教师应该采用多种评改方式，提高评改实效。如：面批、面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的习作指导方式，对提高学生的习作兴趣、习作能力、修改能力都会有很好的效果。
最近，小语论坛上有网友提出：教师不再批改学生的习作，而是改成写读后感的形式来评价学生的习作。我觉得这种提法有一定的道理！
总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。
2 学生自改互改要形成习惯
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。首先教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语!其次，教师要交给方法。学生在互评互改总会有这样的问题，我到底评什么?改什么?
3 家长评改习作要讲究方法
作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。可以说，面对家庭教育的日趋笃厚，相信这会是学校教育教学的有力补充！
三、上习作讲评课，提高讲评课堂实效
在习作教学中，习作讲评课的教学是习作教学中至关重要的_关，也是必不可少的一个环节。那么如何上好习作讲评课呢?笔者认为：
第一，注重讲评规划，明确讲评主题一学期一般有八篇大习作，每次讲评什么，作为老师要有一个整体规划，确定一个主题，这是学期初要做的事情。根据每一个主题设计一张计划表。这样，我们的讲评课就会有的放矢，同时体现习作讲评的阶段性、连续性和渐进性。
第二，习作讲评的形式和内容同样重要
过去我们的讲评课侧重于内容和方法上的引导，忽略了讲评各环节的呈现方式。笔者看过这样一个课例，教师注重习作评改的形式，让习作讲评于活动之中。课堂上学生积极的学习状态和参与度令笔者惊叹！在讲评《我喜爱的小动物》中，老师安排了这样的几个板块：
板块一：“点播屋，赏一赏”教师提前筛选出本次习作课学生的成功习作，将题目制作在课件上以备学生选择。课始，教师引导学生像进入自选商场一样进入习作点播屋，让学生自主点播喜欢的备选“节目”。已备好的不同习作题目吸引着每一个孩子的眼球，欣赏形式又是如此的耳目一新，欣赏者想听，展示者愿读，学生个个跃跃欲试。
板块二：“诊疗室，帮一帮”修改能力是写作能力的一个重要方面，因为好文章都是改出来的，要想方设法引导学生能写会改。该板块的核心内容是，教师在大屏幕出示一篇问题习作，引导学生对病文诊疗，以解决本次习作出现的共性问题。
板块三：“自助餐，改一改”该板块重在突出学生自主修改习作。走出“诊疗室”，学生习得了修改“病文”的成功经验，再来改一改自己的习作，然后把改后的习作放在小组内交流欣赏，准备参加优秀习作评选并在全班进行展示。如此重视学生修改自己的习作，是在培养学生对自己的习作千锤百炼、认真负责的态度，更是在培养学生一种良好的习作习惯。
板块四：“展示台，露一手”板块四是搭建一个展示学生习作成果的平台：把小组内选出的优秀习作在全班范围内展示，既有全篇的展示，又有精彩片断的展示。在“展示台”的赏析环节中，又重点就原文与改后文对照，突出评赏本次习作共性问题的解决情况，使学生在共同探讨习作修改得失时，悟得习作方法。
习作讲评课活动板块设计，使学生始终置身于动态的习作评改活动中，兴致勃勃地参与习作评改，有效地提高了习作评改的效度。
此外，上好讲评课教师还要注意以鼓励为主，树立学生习作的信心，加强互动，充分调动学生参与的热情，唯有充分调动了学生参与的热情，習作讲评的课堂才会成为生动活泼的课堂，才会成为思想碰撞的课堂，才会成为不断生成的课堂。师生在互动中实现心灵的交流，情感的沟通。
总之，只有注重习作讲评，积极推进习作评改方式的变革，才能实现有效评改，从而提高学生写作素养。