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摘要：信息技术与教学活动的融合已经是现代课堂的一种新的模式。传统的基于鼠标和键盘的人机交互方式越来越显示出它的局限性，而“触屏一体机”完全摆脱鼠标和键盘，为教学提供更方便更快捷的服务。特别是这项技术改变了以往多媒体不能批注的缺点，能根据教学实际中出现的突发事件，随机应变。本文主要针对“触屏一体机”的技术在古诗教学中相关的研究，通过拖拉聚焦、搜索配乐、剪辑查阅、标注示范等功能来抓诗眼，悟诗情，入诗境，醉诗韵来提高古诗教学的效率。
关键词：触屏一体机；古诗教学；交互
古诗是中华民族文化宝库中熠熠生辉的瑰宝，它们生动凝练的语言、清新深远的意境、优美和谐的音韵，影响和培育了一代又一代的后人，但是，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声在学生当中不绝于耳。在当今这个网络化、信息化的时代里，“触屏一体机”的诞生无疑是古诗教学的一把利器，外观上，它是一台大屏液晶电视，但内部却是集先进的触摸屏、音响、投影、计算机等为一体，实现网络、实物展示、交互性白板等功能。“触屏一体机”与古诗课堂的融合，犹如构建了一条无形的时空隧道，让学生“穿越古今”，使古诗教学从单调枯燥走向异彩纷呈。
一、 拖拉聚焦抓诗眼
文有文眼，诗有诗眼。大凡“诗眼”，炼字精确，有画龙点睛之妙。抓准“诗眼”，就能势如破竹，就能让学生更好地感悟诗的丰富含义和无穷魅力。现代信息技术能化静为动，化枯燥为有趣，将丰富多彩的媒体再现在小小屏幕中，教师只需站在“触屏一体机”前，选择最合适的电子白板交互手段，如拉幕、聚光灯、遮盖、书写、圈画等，有利于学生抓住诗中的诗眼，反复推敲、理解，体会语言文字的妙处。
如陆游的《示儿》，它以遗嘱的形式，表现诗人至死不渝的爱国情感，学生不易把握这首诗的关键字眼，我利用“触屏一体机”的拖动功能，将图片“？”属性设置为“无限克隆”，请学生上台来拖拉“？”至古诗中的几个字眼。在解决学生疑惑中，我将这几个字眼同时摆放在主页面上，进行指导：“死”了怎样？“悲”的是什么？谁“定”？“告”谁？“告”什么？根据学生的需要放大缩小，灵活便捷。通过这些字眼的随机缩放呈现，学生深刻把握诗歌的要义主旨。最后用聚光灯的效果，聚焦了“但悲不见九州同”的“悲”这个诗眼，学生深刻地感受到诗人因“不见九州同”而无比悲愤的爱国情感。
二、 搜索配乐悟诗情
一首诗，要体会作者的情感，不是一件容易的事，但一首好歌，往往能激发感情，产生共鸣。诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。网络的资源丰富，很容易就能找到优秀的音乐作品，我们可以为豪放诗配上高昂激情的曲子，为沉郁的诗配上悲凉凄清的曲子，为清丽的诗配上清新明快的曲子……这些优美的歌曲能创造特定的情境，把学生带进特殊的艺術氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。
如王昌龄的《从军行》，诗中所呈现的边塞生活，离都市学生太过遥远，学生对诗中所刻画的情景缺少直观的感受，这样大大削弱了边塞诗的苍凉与悲壮。我通过“触屏一体机”的插入音乐功能，播放一首屠洪刚演唱的《精忠报国》，该曲调荡气回肠，节奏激越昂扬，生动形象地再现英雄满腔热血、报效祖国的壮志豪情。当气势雄浑的旋律响起，学生一下子就进入诗歌本身所营造的境界中去，仿佛看到了“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的荒凉，倾听到战士们“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的呐喊。学生在这豪迈与悲壮的课堂氛围中，目视其文，耳悦其声，心醉其情，这就是多媒体与古诗教学完美融合所产生的效果。
三、 剪辑查阅入诗境
古诗韵味悠长，时而气势磅礴，时而柔和细腻，时而萧瑟苍凉，把一幅幅意境构筑得栩栩如生，所以意境是诗的灵魂，入境是读诗的根本。用传统的讲解、描绘，只能停留在语言的层面或游离于诗的本身意境，这也是语言文字信息媒体的遗憾。现代信息技术介入后，往往可以弥补这种缺陷，利用丰富的网络资源，把古诗所要表达的意境制作成视频，渲染氛围，帮助学生体会古诗的意境。
柳宗元的《江雪》，意境清寒高洁，孤傲绝俗，堪称中国古典诗词意境之典范。将“触屏一体机”融入课堂教学，运用视频播放功能，播放事先精心制作的视频剪辑，用推镜头的方式将学生带入千山层叠、万径盘曲的冰雪天地，再给垂钓老人以特写镜头表现其悠闲自在。幽静的自然环境和傲雪独钓的渔翁构成了一幅“人景俱奇”的画面。接着，通过查阅资料的功能获取诗人的生活思想和时代背景，随后利用手中的触摸笔圈画“绝”“灭”“孤舟”“独钓”“寒江”等词语，细细品味，学生的思绪随着诗句解读的深入，穿梭古今，悄然理解了这首古诗所描绘的意境。
四、 标注示范醉诗韵
古诗的韵律是指诵读时悦耳动听，富有抑扬顿挫、跌宕起伏的音乐感，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚、韵音得以实现的。仄起平收，那是比较低沉的；平起仄收，那是比较高昂的，读起来回味无穷。在指导学生朗读时，与现代多媒体相融合，让文本中无声的语言材料变成可感的声音，让文本中的语言形象和情感渗透到学生心里，在读中与作者同喜同乐，同悲同恨，感受到古诗的韵味。
例如在指导朗读《泊船瓜洲》时，让学生自己先划分节奏，标出韵脚，进行朗读。教师在巡视中用手机拍摄部分学生标注情况，通过云技术现场反馈到屏幕上，使用触摸笔，用不同的符号标示诵读中需要注意的停顿起伏、强弱反复，指导学生体会并随之尝试练读。用“触屏一体机”播放徐健顺的吟诵录音去感染学生，为学生的诵读示范。全班学生轻声跟读，反复诵读，把握着诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语速的疾徐曲折，陶醉在古诗的音韵之中。
方寸屏幕，是一个声、光、情、景相融合的美妙世界，我们教师必须抓住这把利器，跟得上弄潮儿的方向，让古诗教学更加鲜活起来，让学生的生命真正丰润起来，让几千年的历史距离在学生心中化为无形。总之，新的现代信息技术支持下的小学古诗文教学正向着动态化、交互化、高效化发展，真正做到“触摸”方寸小天地，能“翻转”古诗大课堂。
作者简介：
林红宾，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。
关键词：触屏一体机；古诗教学；交互
古诗是中华民族文化宝库中熠熠生辉的瑰宝，它们生动凝练的语言、清新深远的意境、优美和谐的音韵，影响和培育了一代又一代的后人，但是，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声在学生当中不绝于耳。在当今这个网络化、信息化的时代里，“触屏一体机”的诞生无疑是古诗教学的一把利器，外观上，它是一台大屏液晶电视，但内部却是集先进的触摸屏、音响、投影、计算机等为一体，实现网络、实物展示、交互性白板等功能。“触屏一体机”与古诗课堂的融合，犹如构建了一条无形的时空隧道，让学生“穿越古今”，使古诗教学从单调枯燥走向异彩纷呈。
一、 拖拉聚焦抓诗眼
文有文眼，诗有诗眼。大凡“诗眼”，炼字精确，有画龙点睛之妙。抓准“诗眼”，就能势如破竹，就能让学生更好地感悟诗的丰富含义和无穷魅力。现代信息技术能化静为动，化枯燥为有趣，将丰富多彩的媒体再现在小小屏幕中，教师只需站在“触屏一体机”前，选择最合适的电子白板交互手段，如拉幕、聚光灯、遮盖、书写、圈画等，有利于学生抓住诗中的诗眼，反复推敲、理解，体会语言文字的妙处。
如陆游的《示儿》，它以遗嘱的形式，表现诗人至死不渝的爱国情感，学生不易把握这首诗的关键字眼，我利用“触屏一体机”的拖动功能，将图片“？”属性设置为“无限克隆”，请学生上台来拖拉“？”至古诗中的几个字眼。在解决学生疑惑中，我将这几个字眼同时摆放在主页面上，进行指导：“死”了怎样？“悲”的是什么？谁“定”？“告”谁？“告”什么？根据学生的需要放大缩小，灵活便捷。通过这些字眼的随机缩放呈现，学生深刻把握诗歌的要义主旨。最后用聚光灯的效果，聚焦了“但悲不见九州同”的“悲”这个诗眼，学生深刻地感受到诗人因“不见九州同”而无比悲愤的爱国情感。
二、 搜索配乐悟诗情
一首诗，要体会作者的情感，不是一件容易的事，但一首好歌，往往能激发感情，产生共鸣。诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。网络的资源丰富，很容易就能找到优秀的音乐作品，我们可以为豪放诗配上高昂激情的曲子，为沉郁的诗配上悲凉凄清的曲子，为清丽的诗配上清新明快的曲子……这些优美的歌曲能创造特定的情境，把学生带进特殊的艺術氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。
如王昌龄的《从军行》，诗中所呈现的边塞生活，离都市学生太过遥远，学生对诗中所刻画的情景缺少直观的感受，这样大大削弱了边塞诗的苍凉与悲壮。我通过“触屏一体机”的插入音乐功能，播放一首屠洪刚演唱的《精忠报国》，该曲调荡气回肠，节奏激越昂扬，生动形象地再现英雄满腔热血、报效祖国的壮志豪情。当气势雄浑的旋律响起，学生一下子就进入诗歌本身所营造的境界中去，仿佛看到了“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的荒凉，倾听到战士们“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的呐喊。学生在这豪迈与悲壮的课堂氛围中，目视其文，耳悦其声，心醉其情，这就是多媒体与古诗教学完美融合所产生的效果。
三、 剪辑查阅入诗境
古诗韵味悠长，时而气势磅礴，时而柔和细腻，时而萧瑟苍凉，把一幅幅意境构筑得栩栩如生，所以意境是诗的灵魂，入境是读诗的根本。用传统的讲解、描绘，只能停留在语言的层面或游离于诗的本身意境，这也是语言文字信息媒体的遗憾。现代信息技术介入后，往往可以弥补这种缺陷，利用丰富的网络资源，把古诗所要表达的意境制作成视频，渲染氛围，帮助学生体会古诗的意境。
柳宗元的《江雪》，意境清寒高洁，孤傲绝俗，堪称中国古典诗词意境之典范。将“触屏一体机”融入课堂教学，运用视频播放功能，播放事先精心制作的视频剪辑，用推镜头的方式将学生带入千山层叠、万径盘曲的冰雪天地，再给垂钓老人以特写镜头表现其悠闲自在。幽静的自然环境和傲雪独钓的渔翁构成了一幅“人景俱奇”的画面。接着，通过查阅资料的功能获取诗人的生活思想和时代背景，随后利用手中的触摸笔圈画“绝”“灭”“孤舟”“独钓”“寒江”等词语，细细品味，学生的思绪随着诗句解读的深入，穿梭古今，悄然理解了这首古诗所描绘的意境。
四、 标注示范醉诗韵
古诗的韵律是指诵读时悦耳动听，富有抑扬顿挫、跌宕起伏的音乐感，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚、韵音得以实现的。仄起平收，那是比较低沉的；平起仄收，那是比较高昂的，读起来回味无穷。在指导学生朗读时，与现代多媒体相融合，让文本中无声的语言材料变成可感的声音，让文本中的语言形象和情感渗透到学生心里，在读中与作者同喜同乐，同悲同恨，感受到古诗的韵味。
例如在指导朗读《泊船瓜洲》时，让学生自己先划分节奏，标出韵脚，进行朗读。教师在巡视中用手机拍摄部分学生标注情况，通过云技术现场反馈到屏幕上，使用触摸笔，用不同的符号标示诵读中需要注意的停顿起伏、强弱反复，指导学生体会并随之尝试练读。用“触屏一体机”播放徐健顺的吟诵录音去感染学生，为学生的诵读示范。全班学生轻声跟读，反复诵读，把握着诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语速的疾徐曲折，陶醉在古诗的音韵之中。
方寸屏幕，是一个声、光、情、景相融合的美妙世界，我们教师必须抓住这把利器，跟得上弄潮儿的方向，让古诗教学更加鲜活起来，让学生的生命真正丰润起来，让几千年的历史距离在学生心中化为无形。总之，新的现代信息技术支持下的小学古诗文教学正向着动态化、交互化、高效化发展，真正做到“触摸”方寸小天地，能“翻转”古诗大课堂。
作者简介：
林红宾，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。