论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0151-01
古代教育家重视“吟诵”，认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。而在小学语文课本中，每课的作业要求都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。在《语文课程标准》中，就要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说那才是真正的财富。
那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为，从以下几方面入手，能取得事半功倍的成效。
1 语言诱导，以情传情
生动形象、富有启发性的语言能激起人们的情感波澜，起到“未读先有调”的作用。感情是朗读成功的关键。因此，我们在教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情。这“以情传情”就是指教师要善于利用教学中流露的感情，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，又把作品中的“情”融入到学生的心田，达到“感情共鸣”。这样朗读更能读出味，读出情来。从而很好地激发了学生的学习兴趣。
如学习《丰碑》一文时，描写军需处长外貌的一段朗读训练中，我先让学生自读课文，划出感受最深的句子，然后和学生们一起品味重点的词句，最后让学生自谈感受。这样通过“读——划——品——谈”四个环节，我有计划地把学生一步步地导入情境：寒风呼啸，大雪纷飞，在冰天雪地的大雪山上，一位穿着单薄的老战士从雪山那一面一步一步地走过来，他冷极了，只想坐下来歇一歇，然而这一歇就再也没有站起来了……此时此刻，教室里寂然无声，学生们的感情起了巨大的波澜，心情沉重。接着我问他们对军需处长产生了什么感情？他们有的说，“我觉得军需处长很伟大”；有的说“军需处长这种舍己为人的精神让我很感动，很敬佩”。我这时不失时机地对他们说：“你们说得真好！那就请你们带着自己的体会读读这段话，让我们通过读来表达对军需处长的感情吧！”这样起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
2 创设情景，融情入境
情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用各种多媒体，渲染课堂气氛，创设浓厚的情景，让学生在此特定环境中触景生情，进入朗读的最佳境界。
如在教学《草原》时，学生对于草原是很生疏的，他们几乎从未见过。在讲到草原的景色时，我利用多媒体引导学生边欣赏草原美丽的画面边动情地朗读。让学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美。其次，进行配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。在欣赏了草原的美丽景色后,我播放《美丽的草原我的家》的音乐，让学生跟着悠扬起伏的歌曲试读有关的景物描写，一边读，一边将文字欣赏与投影画面结合起来，草原的宽阔、美丽都在他们动情的朗读中体现了出来, 他们读完后我设问：“如果你来到一碧千里的草原，看到这蓝蓝的天空在欢迎你、拥抱你，你心里怎么想，怎么赞美它？”这样，通过细致的描述和画面的观察想像，学生一定能入情入境，激发起他们的赞美之情，再通过适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。
3 范读领路，摹仿入境
教师创造朗读条件，适当地范读课文，让学生“读”有榜样，对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的朗读能力，有着十分重要的作用。例如，在《十里长街送总理》最后一段的教学中，我饱含深情地用低沉的语调、缓慢的节奏，读出对周总理的哀思，读出对周总理深切的缅怀和爱戴之情后，学生受到我朗读情感的感染，也纷纷模仿而有感情地进行朗读，直到能够朗读全文，课堂气氛也由此达到了高潮。
4 利用标点，掌握技巧
标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。如《黄继光》第九自然段前三句话连用了三个感叹号，我先引导学生试读，最后总结出第一句“啊！”是表达战友们看到负伤的黄继光站起来时的惊喜之情；第二句“黄继光突然站起来了！”和第三句“在暴风雨一样的子弹中站起来了！”是突出钢铁铸成的英雄形象，要读出对英雄的赞美、歌颂。
5 学生自读，品评朗读
“书读百遍，其义自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，教师必须有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，放时间给学生朗读，使他们能够真正的融入到文章中去，达到情感共鸣，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。一节好的语文课是书声琅琅，有声有色的。在教学中我们要做到真正地把时间交给学生，让学生做学习的主人，让学生在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中升华……
古代教育家重视“吟诵”，认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。而在小学语文课本中，每课的作业要求都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。在《语文课程标准》中，就要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说那才是真正的财富。
那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为，从以下几方面入手，能取得事半功倍的成效。
1 语言诱导，以情传情
生动形象、富有启发性的语言能激起人们的情感波澜，起到“未读先有调”的作用。感情是朗读成功的关键。因此，我们在教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情。这“以情传情”就是指教师要善于利用教学中流露的感情，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，又把作品中的“情”融入到学生的心田，达到“感情共鸣”。这样朗读更能读出味，读出情来。从而很好地激发了学生的学习兴趣。
如学习《丰碑》一文时，描写军需处长外貌的一段朗读训练中，我先让学生自读课文，划出感受最深的句子，然后和学生们一起品味重点的词句，最后让学生自谈感受。这样通过“读——划——品——谈”四个环节，我有计划地把学生一步步地导入情境：寒风呼啸，大雪纷飞，在冰天雪地的大雪山上，一位穿着单薄的老战士从雪山那一面一步一步地走过来，他冷极了，只想坐下来歇一歇，然而这一歇就再也没有站起来了……此时此刻，教室里寂然无声，学生们的感情起了巨大的波澜，心情沉重。接着我问他们对军需处长产生了什么感情？他们有的说，“我觉得军需处长很伟大”；有的说“军需处长这种舍己为人的精神让我很感动，很敬佩”。我这时不失时机地对他们说：“你们说得真好！那就请你们带着自己的体会读读这段话，让我们通过读来表达对军需处长的感情吧！”这样起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
2 创设情景，融情入境
情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用各种多媒体，渲染课堂气氛，创设浓厚的情景，让学生在此特定环境中触景生情，进入朗读的最佳境界。
如在教学《草原》时，学生对于草原是很生疏的，他们几乎从未见过。在讲到草原的景色时，我利用多媒体引导学生边欣赏草原美丽的画面边动情地朗读。让学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美。其次，进行配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。在欣赏了草原的美丽景色后,我播放《美丽的草原我的家》的音乐，让学生跟着悠扬起伏的歌曲试读有关的景物描写，一边读，一边将文字欣赏与投影画面结合起来，草原的宽阔、美丽都在他们动情的朗读中体现了出来, 他们读完后我设问：“如果你来到一碧千里的草原，看到这蓝蓝的天空在欢迎你、拥抱你，你心里怎么想，怎么赞美它？”这样，通过细致的描述和画面的观察想像，学生一定能入情入境，激发起他们的赞美之情，再通过适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。
3 范读领路，摹仿入境
教师创造朗读条件，适当地范读课文，让学生“读”有榜样，对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的朗读能力，有着十分重要的作用。例如，在《十里长街送总理》最后一段的教学中，我饱含深情地用低沉的语调、缓慢的节奏，读出对周总理的哀思，读出对周总理深切的缅怀和爱戴之情后，学生受到我朗读情感的感染，也纷纷模仿而有感情地进行朗读，直到能够朗读全文，课堂气氛也由此达到了高潮。
4 利用标点，掌握技巧
标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。如《黄继光》第九自然段前三句话连用了三个感叹号，我先引导学生试读，最后总结出第一句“啊！”是表达战友们看到负伤的黄继光站起来时的惊喜之情；第二句“黄继光突然站起来了！”和第三句“在暴风雨一样的子弹中站起来了！”是突出钢铁铸成的英雄形象，要读出对英雄的赞美、歌颂。
5 学生自读，品评朗读
“书读百遍，其义自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，教师必须有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，放时间给学生朗读，使他们能够真正的融入到文章中去，达到情感共鸣，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。一节好的语文课是书声琅琅，有声有色的。在教学中我们要做到真正地把时间交给学生，让学生做学习的主人，让学生在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中升华……