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【摘 要】新课程理念倡导注重学生思维创造能力的开发与促进学生持续发展。小学语文课程是小学阶段课程设置中极为重要的一门课程，对于促进学生思维能力的培养等方面有着不可替代的作用。在语文课堂上能否实现学生的全面发展取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合。本文对此进行研究，并提出具体的可行措施以供参考。
【关键词】小学语文 思维能力 开发 创造
引言：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，对于学生未来的发展有着不可估量的作用。小学生正处在发育的极佳状态，而小学语文是塑造学生具备正确人生观、价值观、世界观的钥匙，特别是对于促进学生思维能力的开发有着不言而喻的作用。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，而在课堂中如何充分利用这45分钟的黄金时间是每一位语文教师所要面临的情况。在长时间的教学实践中我有如下体会：
一、教师要深入研究课本，把握好大纲中的精神
小学语文课本虽然在编排上简单，但是这种看似简单的编排却通过教育家长期实践而汇总开来的，教师要开发与利用教学资源，特别是语文教科书，要深入研究课本，在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。在教学中，有的新来的教师往往感觉课本很简单，没有了解编写意图，这样在教学中就会目标不明确，找不到教学的重点，往往讲课与大纲要求的目標南辕北辙，这样怎么能够开发学生的思维分析能力呢？
语文的学科本质决定了语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上，教师不仅在授课中要紧紧贴着课本，而且也要了解课文编写者得用意。我在教学之前都事先将课文通读几遍，这样可以深入了解文章的用意，也能顺便画出学生可能不理解的词语，找到需要需要让学生掌握的重点与难点。在通读中我也能把握停顿或比较拗口的语句及时做上记号，以便于讲课能顺利进行。此为，教师也可以事先把文章的结构分析在教本上作好标注，特别是一些重点的词语的含义写出来，这样会帮助学生更好的理解课文。
在实践教学中到底用什么样的方法，有很多重标准可以衡量，但是最重要的就是要让学生从中学到什么，获得什么，也许在备课中教师对课文进行深入的研究，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、激发学生学习的兴趣，培养学生敏锐的观察能力
在传统的教学中，很多教师认为学科知识之间有一定的逻辑顺序，由此常常按照循环过渡的方式进行，教师们认为平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡更有助于学生的消化，这虽然有一定的合理性，但是这样去却利于激发学生的学习积极性，特别是对于语文学科，学生学习的兴趣不是从一时一事开始的，而是从语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，教师在教学的时候就要注意教学要贴近学生的生活，不要总给学生讲一些理论性很强的知识，而是从学生喜闻乐见的事情入手，这样有利于激发学生学习的积极性。
小学生爱玩是他们的天性，这种天性的特征是对每一件很不经意的小事都会引起他们的注意，这对于培养学生敏锐的观察能力提供了先天性的条件，教师要充分的利用他们的这一特征，将其用在学习中会有意想不到的效果。
例如在课文《艾滋病小斗士》中，学生有很多不懂的问题，例如鱼的学生曾经问我：“老师，恩科西去小学报名的时候，遭到大多数学生、老师以及家长的反对，如果从法律方面来解释，到底是反对者正确还是恩科西有权利到这所学校上学呢？”这就是学生提出的一个很好的问题，并且小学学生提出来已经朦胧的显示出他们具有一定的法律意识，并且答案无法从课本中找出，这也说明学生阅读课文的观察能力是非常棒的。我让学生讨论，有的学生说小恩科西有权利上，因为他推断那是一所公立学校，也有的学生认为这是私立学校，应该遵守学校的规章制度等，，虽然回答有点幼稚，但是他们全突破了教材的束缚，找到了新的思维发散点，这才是学生学习的意义所在。
三、用推导的方式来培养学生的思维分析能力
推导是之在对课文阅读的时候有意识的对后文的内容先做预想、猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容进行比较，或者是在对文章大意有着较为准确的把握情况下借助于联系前后文、观察插图和回忆有关的生活经验、作大胆的猜想来扫除障碍。在小学语文教学中，教会学生推导是培养学生思维分析能力的重要一环，有助于让小学生能够更好的理解文章与作者的用意，由此提高学生的思维分析能力，提高学生学习的效率。
例如课文《厄运打不垮的信念》例如在课文《包公审驴》，这篇文章看似短小精悍，但是里面的内容却是十分丰富的，可以从很多角度来锻炼学生的思维分析能力。一开始我没有让学生预习课文而是让他们依据课题来猜测课文的内容。有的学生反应快，他说根据课文能够知道文章讲的是谈迁写书历经坎坷的故事，应为他从文章的题目中得知，也有的学生认为文章的目的是为了让大家知道在面对挫折的时候要勇于进取，勇敢面对等等，我没有规范答案，而是让学生带着疑问先进行预习，通过预习学生已经把握住了学习的重点，然后我用推导教学的方式一步布得把学生引入课文中。
在学习的过程中，学生自主分析占整个学习过程很大的比重，又因为学生事先已经知道重点，所以学习的气氛也比较好，学习的效率提高了，也锻炼了他们对文章的分析能力。
四、尝试留给学生想象的空间
空白是文学创作的一种艺术的处理方式，很多好的文章，作者都会多多少少留下一些空白给，这样以便于读者遐想。在语文教学中也是如此，除了启迪心智、引发思考，所谓言尽意不尽，回味而无穷，这样才会提高学生的求知欲，为学生的想象力搭建平台。例如在课文《少年王冕》中，王冕在放牛的时候却对雨后的荷花产生兴趣，王冕当时的心情是如何的呢？
教师在授课的时候让学生根据当时的情境准备准备，不要将答案全部讲出，而是让学生自己思索，这样学生因为兴趣倍增，跃跃欲试，都争着展示自己的才华。
五、结束语
作为教师，要立足课堂，在课堂上，给学生搭建起创新的舞台，唤起其潜在的思维分析能力，在语文课堂上让学生充分展示他们的才华，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]王海锋.浅谈小学语文教学中教学语言的设计[J].新课程（中）
[2]张凤梅.小学语文教学对学生创新思维的培养[J].文教资料
【关键词】小学语文 思维能力 开发 创造
引言：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，对于学生未来的发展有着不可估量的作用。小学生正处在发育的极佳状态，而小学语文是塑造学生具备正确人生观、价值观、世界观的钥匙，特别是对于促进学生思维能力的开发有着不言而喻的作用。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，而在课堂中如何充分利用这45分钟的黄金时间是每一位语文教师所要面临的情况。在长时间的教学实践中我有如下体会：
一、教师要深入研究课本，把握好大纲中的精神
小学语文课本虽然在编排上简单，但是这种看似简单的编排却通过教育家长期实践而汇总开来的，教师要开发与利用教学资源，特别是语文教科书，要深入研究课本，在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。在教学中，有的新来的教师往往感觉课本很简单，没有了解编写意图，这样在教学中就会目标不明确，找不到教学的重点，往往讲课与大纲要求的目標南辕北辙，这样怎么能够开发学生的思维分析能力呢？
语文的学科本质决定了语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上，教师不仅在授课中要紧紧贴着课本，而且也要了解课文编写者得用意。我在教学之前都事先将课文通读几遍，这样可以深入了解文章的用意，也能顺便画出学生可能不理解的词语，找到需要需要让学生掌握的重点与难点。在通读中我也能把握停顿或比较拗口的语句及时做上记号，以便于讲课能顺利进行。此为，教师也可以事先把文章的结构分析在教本上作好标注，特别是一些重点的词语的含义写出来，这样会帮助学生更好的理解课文。
在实践教学中到底用什么样的方法，有很多重标准可以衡量，但是最重要的就是要让学生从中学到什么，获得什么，也许在备课中教师对课文进行深入的研究，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、激发学生学习的兴趣，培养学生敏锐的观察能力
在传统的教学中，很多教师认为学科知识之间有一定的逻辑顺序，由此常常按照循环过渡的方式进行，教师们认为平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡更有助于学生的消化，这虽然有一定的合理性，但是这样去却利于激发学生的学习积极性，特别是对于语文学科，学生学习的兴趣不是从一时一事开始的，而是从语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，教师在教学的时候就要注意教学要贴近学生的生活，不要总给学生讲一些理论性很强的知识，而是从学生喜闻乐见的事情入手，这样有利于激发学生学习的积极性。
小学生爱玩是他们的天性，这种天性的特征是对每一件很不经意的小事都会引起他们的注意，这对于培养学生敏锐的观察能力提供了先天性的条件，教师要充分的利用他们的这一特征，将其用在学习中会有意想不到的效果。
例如在课文《艾滋病小斗士》中，学生有很多不懂的问题，例如鱼的学生曾经问我：“老师，恩科西去小学报名的时候，遭到大多数学生、老师以及家长的反对，如果从法律方面来解释，到底是反对者正确还是恩科西有权利到这所学校上学呢？”这就是学生提出的一个很好的问题，并且小学学生提出来已经朦胧的显示出他们具有一定的法律意识，并且答案无法从课本中找出，这也说明学生阅读课文的观察能力是非常棒的。我让学生讨论，有的学生说小恩科西有权利上，因为他推断那是一所公立学校，也有的学生认为这是私立学校，应该遵守学校的规章制度等，，虽然回答有点幼稚，但是他们全突破了教材的束缚，找到了新的思维发散点，这才是学生学习的意义所在。
三、用推导的方式来培养学生的思维分析能力
推导是之在对课文阅读的时候有意识的对后文的内容先做预想、猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容进行比较，或者是在对文章大意有着较为准确的把握情况下借助于联系前后文、观察插图和回忆有关的生活经验、作大胆的猜想来扫除障碍。在小学语文教学中，教会学生推导是培养学生思维分析能力的重要一环，有助于让小学生能够更好的理解文章与作者的用意，由此提高学生的思维分析能力，提高学生学习的效率。
例如课文《厄运打不垮的信念》例如在课文《包公审驴》，这篇文章看似短小精悍，但是里面的内容却是十分丰富的，可以从很多角度来锻炼学生的思维分析能力。一开始我没有让学生预习课文而是让他们依据课题来猜测课文的内容。有的学生反应快，他说根据课文能够知道文章讲的是谈迁写书历经坎坷的故事，应为他从文章的题目中得知，也有的学生认为文章的目的是为了让大家知道在面对挫折的时候要勇于进取，勇敢面对等等，我没有规范答案，而是让学生带着疑问先进行预习，通过预习学生已经把握住了学习的重点，然后我用推导教学的方式一步布得把学生引入课文中。
在学习的过程中，学生自主分析占整个学习过程很大的比重，又因为学生事先已经知道重点，所以学习的气氛也比较好，学习的效率提高了，也锻炼了他们对文章的分析能力。
四、尝试留给学生想象的空间
空白是文学创作的一种艺术的处理方式，很多好的文章，作者都会多多少少留下一些空白给，这样以便于读者遐想。在语文教学中也是如此，除了启迪心智、引发思考，所谓言尽意不尽，回味而无穷，这样才会提高学生的求知欲，为学生的想象力搭建平台。例如在课文《少年王冕》中，王冕在放牛的时候却对雨后的荷花产生兴趣，王冕当时的心情是如何的呢？
教师在授课的时候让学生根据当时的情境准备准备，不要将答案全部讲出，而是让学生自己思索，这样学生因为兴趣倍增，跃跃欲试，都争着展示自己的才华。
五、结束语
作为教师，要立足课堂，在课堂上，给学生搭建起创新的舞台，唤起其潜在的思维分析能力，在语文课堂上让学生充分展示他们的才华，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]王海锋.浅谈小学语文教学中教学语言的设计[J].新课程（中）
[2]张凤梅.小学语文教学对学生创新思维的培养[J].文教资料