新的课堂教学理念倡导：把课堂教学的主阵地交还给学生。学生是课堂教学的主体，教师是主导者，不能再充当主讲人。这样，才能够充分体现学生的自主学习，学生学习的积极性和个性才能够得到充分的发挥和张扬。可是，由于传统的课堂教学模式还存在于很多学生的心中，他们在课堂中往往不敢大胆提问，也不愿意主动提问，有的甚至是想不出问题来提问，所以，他们都只停留在被动接受的地位。于是，学生的主体地位还是得不到较好的发挥，还是不好主动学习。怎样才能让学生学会自主学习呢?
　　要想让学生真正学会自主学习，关键还在于学生是否能够积极进行思维活动，获得想要的知识。而学生想要什么样的知识呢?这就归根结底于一个字——问。
　　其实，提出一个问题往往比解决问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端、思维的引线、进步的向导。思维活动始于发现问题，它是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的。要让学生真正的自主学习，就要学生学会提问，多疑多问。
　　怎样让学生学会“问”呢?教师既然是课堂教学的主导者，就要逐步引导学生学会“问”的方法和技巧，使学生的“问”既能体现学习语文的个性特点，又能从中获得知识。所以，在语文课堂中，教师可以创设情景，通过各种手段方法来引导学生。
　　首先，教师应当解放思想，转变观念，让教学过程成为师生互动的学习过程。课堂上，努力建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入学生中，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题，这样才能使学生敢想、敢问。当学生所提的问题，在老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现的时候，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦。教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
　　其次，要留给学生质疑问难的时间。在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他学生可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，这样学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解，让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论，学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维能力。
　　再次，教给学生提问的方法。平时教学的各个环节给学生创造质疑问难的机会，教给学生提问的方法。比如，创设问题情境也是促进学生踊跃提问的重要手段之一。在讲《鸟的天堂》一课时，文中本来介绍的是一棵榕树，但为了说明榕树的大，文中出现了这样一句话“很快地这个树林就变得很热闹了”，把一棵树比作了一片树林，充分说明榕树之大。但在读书的过程中很多同学没有读出这一点。为了让学生自己提出这个问题体会这一点，我创设了这样的问题情境：我利用多媒体教学手段将大榕树图和这句话同时展现在学生眼前，然后让学生看图读句子提出疑问。在这些感性材料的刺激下，学生的问题就直奔重点，很快地产生了。这样的情境创设，降低了学生提问的难度，使不敢提问、怕别人笑话的同学也大胆地举起了右手。因为在这种问题情境中，他们很容易产生问题，并且是有价值的问题。揭题时从课题提问。文章题目又称题眼，直接反映课文主要内容及重点，因此抓住题目提出问题，往往可一石激起千层浪。出示课题时可以经常问学生：看了课题你想知道什么等等一系列问题。初读时从课文的关键词句人手提问。文章的中心是全文的核心，和全文有密切关系，因此在初读时，可引导学生抓住关键词句来提问。再读课文，可以从教材的重点词句来提问。重点词句对表现中心起了重要作用，可引导学生从这一句出发提问，从而更深刻地理解。提问的方法很多，还可以从启发想象提问，根据上下文提问，甚至标点符号也可以提问。提问的形式也可以多种多样：a.直接向老师发问；b.以交际形式向同学发问，可起到双向效果，不但自己提出问题，被提问的同学还要积极思考去解疑；c.以交流形式在小组内提出问题，可起到多重效果。同学间相互提问，共同讨论解疑，提高了合作、探究的能力。
　　我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是创新的起点，教师在教学中，要想方设法激起学生的火花，以“问”促疑，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，并在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，学会自主学习，做学习的主人。