叶圣陶说过：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”全国著名特级教师“情景教学法”的创始人李吉林说过：“作文指导主要的工夫是在眼前，而且主要是在阅读课上。”因此，语文教师要在阅读教学中，让学生的写作水平有较大、较快的提高，让习作不再成为学生的心理负担。那么，在平时的教学实践中，特别是在引导中低年级学生作文时，教师该如何做呢？下面我谈谈自己的一些做法。
　　一、教会学生积累词句
　　低年级的小学生刚刚接触作文，有些不习惯，文字很青涩，甚至词不达意。究其原因，是因为学生掌握的词汇量不多，不会用词造句。而语文教材中有许多准确传神的动词、生动形象的形容词、惟妙惟肖的拟声词、精练简洁的成语……所以，在进行阅读教学时，教师要注意引导学生认真体会这些词表达人物情感、性格的作用，多积累。时间久了，学生手中积累的词汇多了，写作时就能信手拈来了。如苏教版小学语文三年级下册《庐山的云雾》这样写道：“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶的白色绒帽；那些缠绕在山腰间的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”“千姿百态”这个词写出了庐山云雾的特点。“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶的白色绒帽；那些缠绕在山腰间的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”这个句子运用比喻的手法形象地表现了庐山云雾的千姿百态，这些词句都是值得积累的词句。在教学时，教师要引导学生反复朗读，展开丰富的想象，体会作者用词的准确及词句中所产生的美好意境，再将这些好词佳句摘抄到自己的积累本中，以备将来运用。
　　二、教会学生写文
　　读是为了写，写是为了表达。中低年级的学生的习作往往有一个弊病，就是不枝不蔓，平均用力，在表达上往往缺乏重点或泛泛而谈。要想学生写好作文，教师要先教学生学会写好一段话，因为段是篇的基础。段写好了，再让学生学会按顺序写文章，如按空间顺序、时间顺序、事情发展的顺序，等等。所以，在语文阅读教学中，教师要时刻树立范文意识。教学一篇文章，不仅仅是让学生学字词、学句段、学篇章，不只是提高学生的阅读能力，还应为作文积累语言材料，锻炼思维，学习表达思想感情的方法。如苏教版小学语文二年级下册《月亮湾》这篇课文，以重点突出、次序井然为特色，文章开篇简要点明“我”的家乡月亮湾的美丽可爱之后，随即以空间方位转换为序大篇幅描绘月亮湾的美丽景象，在具体描绘中，又注意详写村前景物，略写村后景物，做到详略得当，繁简合宜。在学完这篇课文后，我也让班上的学生先画我们的校园，再仿照这篇课文的写法，写我们的校园。由于学生对校园比较熟悉，又有课文当模板，所以这次仿写非常成功。学生的文章也用空间方位转换为序介绍自己的校园，行文条理清晰，层次分明，使人一目了然。
　　三、教会学生突出中心
　　自由表达是儿童的天性，但不是放任自流，信手涂鸦，中低年级甚至高年级的学生也有为完成习作而东凑西凑的现象。我们鼓励学生把自己想说的话，想与别人分享的点滴写出来，做到“我手写我心”，但是也要让学生明白写作的目的是为了表达自我和与人交流，这是生活和发展的需要。因此，教师要要求学生把要说的事情说明白，写明白，让自己和别人都能看得懂，不能一味地追求立意高、有意义的作文标准。一篇文章的中心是贯穿全文的情感、观点或道理的，简单地说，就是作者通过文章要告诉我们什么。所以，在阅读教学中，教师要教学生掌握作者突出中心的方法，帮助学生把想要说的事情说明白，写明白。而中心的确定，取决于题材。如《第一次抱母亲》一文，作者通过写母亲生病了，“我”第一次抱母亲，没想到母亲轻轻的，来说明母亲身体的不好，“我”为母亲的病情担忧；其次，母亲竟然这么瘦小，而“我”却不知，“我”很吃惊这样瘦小的肩膀竟然能扛起整个家庭的重担，而“我”却没能够帮母亲分担；再者，母亲病了，是为了家才累垮的。作者通过这几句发自内心的简单的话，道出了心中的酸楚，也突出了母亲无私的付出。不求任何回报，所以母爱才是最伟大、最无私的。学生在习作中碰到的难题，往往是不知道要写什么，不知道该如何下笔。这就是我们所说的“选材”，选材必须精当，不然再生动、再精彩的材料都不能用。许多文章令人过目难忘，往往就是通过发自内心的简单的话、具体的讲述、生动的描写表达自己的看法及感受，给读者以启迪。这些都是语文教师在阅读指导时，利用范文有意识地引导学生作文的方法。
　　总之，要想让学生写好作文，教师就要从阅读开始，注意读写结合，重视作文的教学研究，不断探索，打开作文教学的新局面。
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