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叶圣陶说过:“课文是个例子,凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”全国著名特级教师“情景教学法”的创始人李吉林说过:“作文指导主要的工夫是在眼前,而且主要是在阅读课上。”因此,语文教师要在阅读教学中,让学生的写作水平有较大、较快的提高,让习作不再成为学生的心理负担。那么,在平时的教学实践中,特别是在引导中低年级学生作文时,教师该如何做呢?下面我谈谈自己的一些做法。
一、教会学生积累词句
低年级的小学生刚刚接触作文,有些不习惯,文字很青涩,甚至词不达意。究其原因,是因为学生掌握的词汇量不多,不会用词造句。而语文教材中有许多准确传神的动词、生动形象的形容词、惟妙惟肖的拟声词、精练简洁的成语……所以,在进行阅读教学时,教师要注意引导学生认真体会这些词表达人物情感、性格的作用,多积累。时间久了,学生手中积累的词汇多了,写作时就能信手拈来了。如苏教版小学语文三年级下册《庐山的云雾》这样写道:“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾,就像是戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在山腰间的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。”“千姿百态”这个词写出了庐山云雾的特点。“那些笼罩在山头的云雾,就像是戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在山腰间的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。”这个句子运用比喻的手法形象地表现了庐山云雾的千姿百态,这些词句都是值得积累的词句。在教学时,教师要引导学生反复朗读,展开丰富的想象,体会作者用词的准确及词句中所产生的美好意境,再将这些好词佳句摘抄到自己的积累本中,以备将来运用。
二、教会学生写文
读是为了写,写是为了表达。中低年级的学生的习作往往有一个弊病,就是不枝不蔓,平均用力,在表达上往往缺乏重点或泛泛而谈。要想学生写好作文,教师要先教学生学会写好一段话,因为段是篇的基础。段写好了,再让学生学会按顺序写文章,如按空间顺序、时间顺序、事情发展的顺序,等等。所以,在语文阅读教学中,教师要时刻树立范文意识。教学一篇文章,不仅仅是让学生学字词、学句段、学篇章,不只是提高学生的阅读能力,还应为作文积累语言材料,锻炼思维,学习表达思想感情的方法。如苏教版小学语文二年级下册《月亮湾》这篇课文,以重点突出、次序井然为特色,文章开篇简要点明“我”的家乡月亮湾的美丽可爱之后,随即以空间方位转换为序大篇幅描绘月亮湾的美丽景象,在具体描绘中,又注意详写村前景物,略写村后景物,做到详略得当,繁简合宜。在学完这篇课文后,我也让班上的学生先画我们的校园,再仿照这篇课文的写法,写我们的校园。由于学生对校园比较熟悉,又有课文当模板,所以这次仿写非常成功。学生的文章也用空间方位转换为序介绍自己的校园,行文条理清晰,层次分明,使人一目了然。
三、教会学生突出中心
自由表达是儿童的天性,但不是放任自流,信手涂鸦,中低年级甚至高年级的学生也有为完成习作而东凑西凑的现象。我们鼓励学生把自己想说的话,想与别人分享的点滴写出来,做到“我手写我心”,但是也要让学生明白写作的目的是为了表达自我和与人交流,这是生活和发展的需要。因此,教师要要求学生把要说的事情说明白,写明白,让自己和别人都能看得懂,不能一味地追求立意高、有意义的作文标准。一篇文章的中心是贯穿全文的情感、观点或道理的,简单地说,就是作者通过文章要告诉我们什么。所以,在阅读教学中,教师要教学生掌握作者突出中心的方法,帮助学生把想要说的事情说明白,写明白。而中心的确定,取决于题材。如《第一次抱母亲》一文,作者通过写母亲生病了,“我”第一次抱母亲,没想到母亲轻轻的,来说明母亲身体的不好,“我”为母亲的病情担忧;其次,母亲竟然这么瘦小,而“我”却不知,“我”很吃惊这样瘦小的肩膀竟然能扛起整个家庭的重担,而“我”却没能够帮母亲分担;再者,母亲病了,是为了家才累垮的。作者通过这几句发自内心的简单的话,道出了心中的酸楚,也突出了母亲无私的付出。不求任何回报,所以母爱才是最伟大、最无私的。学生在习作中碰到的难题,往往是不知道要写什么,不知道该如何下笔。这就是我们所说的“选材”,选材必须精当,不然再生动、再精彩的材料都不能用。许多文章令人过目难忘,往往就是通过发自内心的简单的话、具体的讲述、生动的描写表达自己的看法及感受,给读者以启迪。这些都是语文教师在阅读指导时,利用范文有意识地引导学生作文的方法。
总之,要想让学生写好作文,教师就要从阅读开始,注意读写结合,重视作文的教学研究,不断探索,打开作文教学的新局面。
(责编 莫彩凤)
一、教会学生积累词句
低年级的小学生刚刚接触作文,有些不习惯,文字很青涩,甚至词不达意。究其原因,是因为学生掌握的词汇量不多,不会用词造句。而语文教材中有许多准确传神的动词、生动形象的形容词、惟妙惟肖的拟声词、精练简洁的成语……所以,在进行阅读教学时,教师要注意引导学生认真体会这些词表达人物情感、性格的作用,多积累。时间久了,学生手中积累的词汇多了,写作时就能信手拈来了。如苏教版小学语文三年级下册《庐山的云雾》这样写道:“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾,就像是戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在山腰间的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。”“千姿百态”这个词写出了庐山云雾的特点。“那些笼罩在山头的云雾,就像是戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在山腰间的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。”这个句子运用比喻的手法形象地表现了庐山云雾的千姿百态,这些词句都是值得积累的词句。在教学时,教师要引导学生反复朗读,展开丰富的想象,体会作者用词的准确及词句中所产生的美好意境,再将这些好词佳句摘抄到自己的积累本中,以备将来运用。
二、教会学生写文
读是为了写,写是为了表达。中低年级的学生的习作往往有一个弊病,就是不枝不蔓,平均用力,在表达上往往缺乏重点或泛泛而谈。要想学生写好作文,教师要先教学生学会写好一段话,因为段是篇的基础。段写好了,再让学生学会按顺序写文章,如按空间顺序、时间顺序、事情发展的顺序,等等。所以,在语文阅读教学中,教师要时刻树立范文意识。教学一篇文章,不仅仅是让学生学字词、学句段、学篇章,不只是提高学生的阅读能力,还应为作文积累语言材料,锻炼思维,学习表达思想感情的方法。如苏教版小学语文二年级下册《月亮湾》这篇课文,以重点突出、次序井然为特色,文章开篇简要点明“我”的家乡月亮湾的美丽可爱之后,随即以空间方位转换为序大篇幅描绘月亮湾的美丽景象,在具体描绘中,又注意详写村前景物,略写村后景物,做到详略得当,繁简合宜。在学完这篇课文后,我也让班上的学生先画我们的校园,再仿照这篇课文的写法,写我们的校园。由于学生对校园比较熟悉,又有课文当模板,所以这次仿写非常成功。学生的文章也用空间方位转换为序介绍自己的校园,行文条理清晰,层次分明,使人一目了然。
三、教会学生突出中心
自由表达是儿童的天性,但不是放任自流,信手涂鸦,中低年级甚至高年级的学生也有为完成习作而东凑西凑的现象。我们鼓励学生把自己想说的话,想与别人分享的点滴写出来,做到“我手写我心”,但是也要让学生明白写作的目的是为了表达自我和与人交流,这是生活和发展的需要。因此,教师要要求学生把要说的事情说明白,写明白,让自己和别人都能看得懂,不能一味地追求立意高、有意义的作文标准。一篇文章的中心是贯穿全文的情感、观点或道理的,简单地说,就是作者通过文章要告诉我们什么。所以,在阅读教学中,教师要教学生掌握作者突出中心的方法,帮助学生把想要说的事情说明白,写明白。而中心的确定,取决于题材。如《第一次抱母亲》一文,作者通过写母亲生病了,“我”第一次抱母亲,没想到母亲轻轻的,来说明母亲身体的不好,“我”为母亲的病情担忧;其次,母亲竟然这么瘦小,而“我”却不知,“我”很吃惊这样瘦小的肩膀竟然能扛起整个家庭的重担,而“我”却没能够帮母亲分担;再者,母亲病了,是为了家才累垮的。作者通过这几句发自内心的简单的话,道出了心中的酸楚,也突出了母亲无私的付出。不求任何回报,所以母爱才是最伟大、最无私的。学生在习作中碰到的难题,往往是不知道要写什么,不知道该如何下笔。这就是我们所说的“选材”,选材必须精当,不然再生动、再精彩的材料都不能用。许多文章令人过目难忘,往往就是通过发自内心的简单的话、具体的讲述、生动的描写表达自己的看法及感受,给读者以启迪。这些都是语文教师在阅读指导时,利用范文有意识地引导学生作文的方法。
总之,要想让学生写好作文,教师就要从阅读开始,注意读写结合,重视作文的教学研究,不断探索,打开作文教学的新局面。
(责编 莫彩凤)