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习作课堂上，执教者极尽所能，想提高教学效率，不外乎声、光、电齐上场，创设画面情境让学生们说，说完就写，写完就评，评完就誊。纵观整节课堂，学生们虽口头上“能说会道”， 但下笔时却“句枯词穷”。究其原因，执教者注重的是“给米”（内容），却没有“给柴”（语言），即注重的是语文学科的人文性，忽略了工具性。那么如何破解这一难题呢？本文运用“六色思维”突围，以求建构“语用型”习作课堂。
一、何为“六色思维”
“六色思维”是英国思维专家爱德华·德·博诺的又一最新力作，指会议上用六种颜色代表问题讨论的六个阶段，用六顶不同颜色的帽子分别代表一种思考方向，亦即“六色思维”。
启示：把一次习作看作是一次会议讨论的过程，把一篇习作看作是一次会议讨论的结果，这就是以文促评、边评边改、以改定说、边说边写的“六色思维”习作教学法。
二、“六色思维”之策
1.白色思维帽——代表信息
【原文呈现】
范文一：看图写话——记录
这是五年级下册的一堂习作课，课伊始我三言两语导入，聚焦到“难忘的经历”。为了使自己的导语更生动，也为了让学生们的思维更快地切入，屏幕定格在视频《吵架》的画面上：一个小女孩（冬冬）蹲在操场的一角流泪。学生们一个个目不转睛地观看着，就像是二年级的学生们正在学看图写话。学生们以学习小组为单位，轻而易举就把自己的发现说出来了，诸如时间、地点、人物、事件、心情等事实性信息。我稍作梳理后出示：昨天，冬冬蹲在操场的一角流泪，很伤心。——这是看到的信息。
2.红色思维帽——代表感受
【如闻其声】
范文二：独白之语——受冤
屏幕上小女孩的表情显得格外委屈，令人不能不同情。根据学生们的发言，我又稍作梳理后得出：“我非常生气，他怎么能血口喷人？我根本没拿他的书，凭什么说我拿！他还抢我的书包，我就拼命地保护。结果书包破了，书本全掉地上了。丁丁的書没找到，却诬赖我藏他的书。我再也受不了了，就躲到操场的一角痛哭起来。”——这是听到的感受。
我让学生们自由地读一读范文，仔细地品一品句子。“语句通顺”“表达清楚”……学生们不约而同地欣赏起这段文字来。“难道没有需要改进的地方吗？”我这一问，打断了学生们的兴致，把他们的思维导向了相反面。学生们愣了一下，却都无言以对，似乎没有什么不足，一切都无可挑剔。
3.黄色思维帽——代表收获
【如见其人】
范文三：对话之言——吵架
“哼，肯定是你把我的书拿走了！”
“你……你没有证据！”我气极了，他怎么能血口喷人？我根本没拿你的书，凭什么说我拿了！”
“我有证据！”
我们拼命地抢书包：“把书包给我！给我！给我…… 哗——”书包破了，书本撒了一地。
丁丁找不到书，又朝我喊道：“一定是你把书藏到别的地方去了！”
“我没有拿！我没有拿！呜呜呜…… ”我再也受不了了，就躲到操场的一角痛哭起来。
我让学生们专心地听一听当时的情景录音，自由地读一读修改后的人物对话，再仔细地品一品增加进去的语句，跟范文二做对比，说一说有何不一样的感受。“仿佛两个人就站在面前吵架。”“写人物语言要用对话的形式。”……学生们七嘴八舌地讨论起这段文字。“仿佛让我们如闻——”我拉长了声音说道。“其声！”学生们异口同声地回答。
4.黑色思维帽——代表不足
【如见其人】
范文四：动作描写——生气
“哼，肯定是你把我的书拿走了！”丁丁指着我的鼻尖，咬牙切齿地说。
“你……你没有证据！”我气极了，他怎么能血口喷人？我根本就没有拿你的书，凭什么说是我拿的！
“我有证据！”丁丁冲上来狠狠地抓住我的书包。我眼疾手快，连忙扯着书包一角，死死地拽着。
“把书包给我！给我！给我……哗——”书包破了，书本撒了一地。
丁丁趴在地上，翻呀找呀，翻呀找呀……而此时的我已经呆住了，任由眼泪一滴一滴地打在书本上。“一定是你把书藏到别的地方去了！”
我再也受不了了：“我没有拿！我没有拿！呜呜呜…… ”我捂着脸，发了疯似的冲出去，泪水早已模糊了双眼。我躲在操场的一角，泣不成声。
我让学生们自由地读一读“下水文”， 咀嚼这段文字。“没有比喻，不生动”“没有想象，不细致”…… 他们已经学会了质疑，敢于批判了。于是，我让学生们上台入情入境地演一演上述内容，还原当时的真实场景，反复读一读修改后的新片段，充分感受修改后的细节描写，仔细品一品新增加的语句，对比之前的又有何不一样的感受。“丁丁对着我指手划脚的”“丁丁就要和我打架了”“写动作让人身临其境”……学生们有了新体会后，迫不及待地接着点评这段文字。“仿佛让我们如见——”我拉长了声音说道。“其人！”学生们声如洪钟地答道。
5.绿色思维帽——代表创意【如感其心】
范文五：心理描写——气炸
“砰——”的一声教室的门被重重关上了，我发疯似的冲向了操场。
我的身子不停抖动着，像触了电似的，不由得号啕大哭起来。也不知道自己哭了多久，等我回过神来，睁开眼睛时，感觉一片混浊，什么也看不见。书在哪？他在哪？一种莫名的紧张与恐惧，幽灵一般飘来……
突然，丁丁变高了，变壮了，死死地拽住了我，一张恶狠狠的脸出现在我眼前。“彭老师！”我失声大叫起来，哭得更凶了……
我让学生们认真地看一看视频，自由地读一读“下水文”，仔细地品一品“优与劣”，对比之前的写法有何不一样的感受。“发疯似的，真的气炸了。”“感觉是恶魔出现了。”……学生们绘声绘色地讲述着这段文字。“仿佛让我们如感——”我拉长了声音问道。“其心！”学生们感同身受地说道。眼前的学生们，专注的眼神发射出了异光，若有其事，愤愤不平，仿佛刚刚也跟丁丁大吵了一架。
6.蓝色思维帽——代表行动【细节描写】
范文六：习作成文——个性
上述“下水文”，让学生们充分理解了“有根有据，有条有理”“有血有肉，有声有色”，真正懂得了“语言”“动作”“心理”等细节描写的秘诀。此时的学生们，经历了口头“大量地说”——有内容可写，书面“大量地读”——有语言可用，不但解决了“无米之炊”，而且解决了“无柴之痛”，而所有这些正是“六色思维”之火点燃了学生们的说和写。于是，学生们“我口抒我情，我笔写我心”，创作出了一篇篇构思独特、个性十足的佳作。这时，面对真实的内心世界，给自己的行文配上一双明亮的眼睛，也就水到渠成了，如针对“下水文”就有了《委屈》《冤枉》《吵架》《难过》……接着，我出示了本次习作的要求：这个星期，你一定经历过许多事，有的让你生气，有的让你开心，有的让你紧张，有的让你后悔，有的让你感动……请选择一件你最想写的事，只写其中的一个片段。注意运用细节描写的三个秘诀。
教师的“下水文”不失为学生们最适切的习作“工具”，可以治愈学生们的“无柴之痛”，可以标本兼治，实现“语用型”习作课堂的“燎原之势”。
【注：本文系福建省“十二五”规划2015年度课题专项课题“建构‘语用型’习作课堂教学策略研究”（课题编号：2015XB2153）研究成果】
（作者单位：福建泉州市洛江区实验小学）
责任编辑 张 艳
一、何为“六色思维”
“六色思维”是英国思维专家爱德华·德·博诺的又一最新力作，指会议上用六种颜色代表问题讨论的六个阶段，用六顶不同颜色的帽子分别代表一种思考方向，亦即“六色思维”。
启示：把一次习作看作是一次会议讨论的过程，把一篇习作看作是一次会议讨论的结果，这就是以文促评、边评边改、以改定说、边说边写的“六色思维”习作教学法。
二、“六色思维”之策
1.白色思维帽——代表信息
【原文呈现】
范文一：看图写话——记录
这是五年级下册的一堂习作课，课伊始我三言两语导入，聚焦到“难忘的经历”。为了使自己的导语更生动，也为了让学生们的思维更快地切入，屏幕定格在视频《吵架》的画面上：一个小女孩（冬冬）蹲在操场的一角流泪。学生们一个个目不转睛地观看着，就像是二年级的学生们正在学看图写话。学生们以学习小组为单位，轻而易举就把自己的发现说出来了，诸如时间、地点、人物、事件、心情等事实性信息。我稍作梳理后出示：昨天，冬冬蹲在操场的一角流泪，很伤心。——这是看到的信息。
2.红色思维帽——代表感受
【如闻其声】
范文二：独白之语——受冤
屏幕上小女孩的表情显得格外委屈，令人不能不同情。根据学生们的发言，我又稍作梳理后得出：“我非常生气，他怎么能血口喷人？我根本没拿他的书，凭什么说我拿！他还抢我的书包，我就拼命地保护。结果书包破了，书本全掉地上了。丁丁的書没找到，却诬赖我藏他的书。我再也受不了了，就躲到操场的一角痛哭起来。”——这是听到的感受。
我让学生们自由地读一读范文，仔细地品一品句子。“语句通顺”“表达清楚”……学生们不约而同地欣赏起这段文字来。“难道没有需要改进的地方吗？”我这一问，打断了学生们的兴致，把他们的思维导向了相反面。学生们愣了一下，却都无言以对，似乎没有什么不足，一切都无可挑剔。
3.黄色思维帽——代表收获
【如见其人】
范文三：对话之言——吵架
“哼，肯定是你把我的书拿走了！”
“你……你没有证据！”我气极了，他怎么能血口喷人？我根本没拿你的书，凭什么说我拿了！”
“我有证据！”
我们拼命地抢书包：“把书包给我！给我！给我…… 哗——”书包破了，书本撒了一地。
丁丁找不到书，又朝我喊道：“一定是你把书藏到别的地方去了！”
“我没有拿！我没有拿！呜呜呜…… ”我再也受不了了，就躲到操场的一角痛哭起来。
我让学生们专心地听一听当时的情景录音，自由地读一读修改后的人物对话，再仔细地品一品增加进去的语句，跟范文二做对比，说一说有何不一样的感受。“仿佛两个人就站在面前吵架。”“写人物语言要用对话的形式。”……学生们七嘴八舌地讨论起这段文字。“仿佛让我们如闻——”我拉长了声音说道。“其声！”学生们异口同声地回答。
4.黑色思维帽——代表不足
【如见其人】
范文四：动作描写——生气
“哼，肯定是你把我的书拿走了！”丁丁指着我的鼻尖，咬牙切齿地说。
“你……你没有证据！”我气极了，他怎么能血口喷人？我根本就没有拿你的书，凭什么说是我拿的！
“我有证据！”丁丁冲上来狠狠地抓住我的书包。我眼疾手快，连忙扯着书包一角，死死地拽着。
“把书包给我！给我！给我……哗——”书包破了，书本撒了一地。
丁丁趴在地上，翻呀找呀，翻呀找呀……而此时的我已经呆住了，任由眼泪一滴一滴地打在书本上。“一定是你把书藏到别的地方去了！”
我再也受不了了：“我没有拿！我没有拿！呜呜呜…… ”我捂着脸，发了疯似的冲出去，泪水早已模糊了双眼。我躲在操场的一角，泣不成声。
我让学生们自由地读一读“下水文”， 咀嚼这段文字。“没有比喻，不生动”“没有想象，不细致”…… 他们已经学会了质疑，敢于批判了。于是，我让学生们上台入情入境地演一演上述内容，还原当时的真实场景，反复读一读修改后的新片段，充分感受修改后的细节描写，仔细品一品新增加的语句，对比之前的又有何不一样的感受。“丁丁对着我指手划脚的”“丁丁就要和我打架了”“写动作让人身临其境”……学生们有了新体会后，迫不及待地接着点评这段文字。“仿佛让我们如见——”我拉长了声音说道。“其人！”学生们声如洪钟地答道。
5.绿色思维帽——代表创意【如感其心】
范文五：心理描写——气炸
“砰——”的一声教室的门被重重关上了，我发疯似的冲向了操场。
我的身子不停抖动着，像触了电似的，不由得号啕大哭起来。也不知道自己哭了多久，等我回过神来，睁开眼睛时，感觉一片混浊，什么也看不见。书在哪？他在哪？一种莫名的紧张与恐惧，幽灵一般飘来……
突然，丁丁变高了，变壮了，死死地拽住了我，一张恶狠狠的脸出现在我眼前。“彭老师！”我失声大叫起来，哭得更凶了……
我让学生们认真地看一看视频，自由地读一读“下水文”，仔细地品一品“优与劣”，对比之前的写法有何不一样的感受。“发疯似的，真的气炸了。”“感觉是恶魔出现了。”……学生们绘声绘色地讲述着这段文字。“仿佛让我们如感——”我拉长了声音问道。“其心！”学生们感同身受地说道。眼前的学生们，专注的眼神发射出了异光，若有其事，愤愤不平，仿佛刚刚也跟丁丁大吵了一架。
6.蓝色思维帽——代表行动【细节描写】
范文六：习作成文——个性
上述“下水文”，让学生们充分理解了“有根有据，有条有理”“有血有肉，有声有色”，真正懂得了“语言”“动作”“心理”等细节描写的秘诀。此时的学生们，经历了口头“大量地说”——有内容可写，书面“大量地读”——有语言可用，不但解决了“无米之炊”，而且解决了“无柴之痛”，而所有这些正是“六色思维”之火点燃了学生们的说和写。于是，学生们“我口抒我情，我笔写我心”，创作出了一篇篇构思独特、个性十足的佳作。这时，面对真实的内心世界，给自己的行文配上一双明亮的眼睛，也就水到渠成了，如针对“下水文”就有了《委屈》《冤枉》《吵架》《难过》……接着，我出示了本次习作的要求：这个星期，你一定经历过许多事，有的让你生气，有的让你开心，有的让你紧张，有的让你后悔，有的让你感动……请选择一件你最想写的事，只写其中的一个片段。注意运用细节描写的三个秘诀。
教师的“下水文”不失为学生们最适切的习作“工具”，可以治愈学生们的“无柴之痛”，可以标本兼治，实现“语用型”习作课堂的“燎原之势”。
【注：本文系福建省“十二五”规划2015年度课题专项课题“建构‘语用型’习作课堂教学策略研究”（课题编号：2015XB2153）研究成果】
（作者单位：福建泉州市洛江区实验小学）
责任编辑 张 艳