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摘 要：“学习故事”是在新西兰国家早期教育课程的基础上形成的一种叙事性评价模式，主要是通过注意、识别和回应这三个阶段完成评价过程。这就使得整个评价过程不再枯燥，同时也让教师重新审视了幼儿评价的价值，对我国幼儿发展评价具有重要意义。
关键词：学习故事;幼儿发展评价;自主活动
“学习故事”要求教师在幼儿自主活动中观察幼儿，从而去发现幼儿的“哇”时刻，用图文等形式记录下来，进而诊断幼儿所展现出来的能力，以及心智倾向，根据诊断结果制定下一阶段幼儿发展计划的评价模式。“学习故事”评价模式主要包括注意、识别和回应这三个部分。注意，是指教师要对自主活动中的幼儿行为进行观察记录，客观描述情境中幼儿的真实表现，可以运用文配图的形式呈现。识别，顾名思义，就是指教师对记录下来的幼儿故事进行分析、评价，并对其进行深刻的反思，弄清楚自主活动中幼儿行为的具体含义，以及行为背后幼儿的活动动机、活动目的、活动策略等。那么，在基于对幼儿“哇”时刻的注意和识别后，教师就要进行回应，即教师要及时调整自主活动中的材料准备、环境创设及活动计划，为幼儿的进一步发展提供保障。简单来说，回应就是教师根据幼儿的兴趣，为他们提供新的挑战，并创造适宜的活动环境，促进幼儿在自主活动中的深度学习。总而言之，在“学习故事”的三个组成部分中，注意部分对识别部分和回应部分会产生直接的影响，识别部分则起到承上启下的作用。
一、批判性引入“学习故事”评价方式
“学习故事”所关注的是幼儿发展的心智倾向或学习品质。教师可以通过注意、识别、回应来关注幼儿在活动中表现出来的心智倾向，并给予发展上的支持。“学习故事”评价法具有一定的局限性，即很难对幼儿园五大领域的关键经验学习和行为目标达成进行准确评价。因此，教师要以《3 - 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中列举出来的五大领域的具体目标及不同领域的关键经验来“识别”和“回应”幼儿发展情况、发展需要的参考依据，以提升评价的有效性。
二、评价幼儿能力，关注幼儿弱项
“学习故事”关注的是幼儿的“哇”时刻。换句话说，这是在关注幼儿“能做什么”，即关注幼儿的能力。但是，由于幼儿的个体差异性等因素的影响，在很多幼儿身上，这种“哇”时刻的出现可能会因人而异。对于一些性格较为内向的幼儿来说，他们不善于表现自己，那么这些精彩时刻的出现就显得尤为困难。“学习故事”作为一种“舶来品”，要求教师不仅要用“学习故事”记录幼儿的精彩时刻，还要结合其他评价方式关注幼儿的弱项，从而为幼儿提供更好的发展计划，而非盲目的不顾现状，只关注幼儿的优势和闪光点，只有这样，才能促进幼儿的全面协调发展。
三、充分重视幼儿的自主活动
“学习故事”评价是以幼儿与社会及成人的互动为基础的。因此，“学习故事”的评价方式注重教师对幼儿的支持。我国广大幼儿园要真正贯彻《指南》的根本精神和要求，就应该将上述经验与我国幼儿评价模式进行整合，并在此基础上建立灵活的课程管理机制，更多地鼓励幼儿参与一日活动的设计过程，让幼儿真正成为活动的主体。
四、利用“学习故事”促进家园共育
《指南》和“学习故事”评价法都强调我们要尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、富于理解与激励、宽松、安全的、积极互动的环境。这里所指的主体不仅仅是教师，更是家长。因此，加强家园共育工作是幼儿教师最主要的任务之一。但是，幼儿园的家园共育工作一直以来都是幼儿园工作的薄弱环节，存在流于形式的问题。在组织亲子活动时，教师可以重点引导幼儿家长学习撰写幼儿“学习故事”，并据此制定适宜幼儿发展的各类计划，做到有针对性、全面性的發展。
五、重新审视评价工作的价值
目前，我国多数幼儿园所做的评价工作仅浮于表层，对于评价的结果没有理论的分析。“学习故事”作为一种过程性评价，使得评价过程不再枯燥，它告诉我们评价不是课程的终止，而是下一轮课程的开始。幼儿是学习的主体，我们要摒弃过去总结式、评判式、诊断式的评价方式，将评价与进一步的幼儿学习及教师支持、引导有机结合为促进幼儿学习而评价的理念和实践。
参考文献：
[1]彭丹. 新西兰学习故事及其对我国幼儿园评价工作的启示[J]. 早期教育（教科研版），2016（1）.
[2]许贞. 新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示[J]. 考试周刊，2016（22）.
[3]王翠萍，黄进. 学习故事：新西兰幼儿发展评价优势及其启示[J]. 教育导刊（下半月），2016（9）.
[4]许冰灵. 新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示与思考[J]. 福建教育，2015（38）.
[5]杨若涵. 我国幼儿发展评价的探索研究：基于新西兰学习故事评价方式视角分析[J]. 亚太教育，2016（36）.
[6]路奇. 新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示[J]. 学前教育研究，2016（9）.
[7]蔡盈. 新西兰“学习故事”对我国幼儿教育的启示[J]. 福建基础教育研究，2017（6）.
[8]熊欢，卢清. 以新西兰“学习故事”为范本构建我国家园合作新途径[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，33（10）.
[9]张倩，杨智君，李敏谊. 从国际视野反思“学习故事”评价法在我国学前教育改革中的适用性问题[J]. 幼儿教育，2016（30）.
关键词：学习故事;幼儿发展评价;自主活动
“学习故事”要求教师在幼儿自主活动中观察幼儿，从而去发现幼儿的“哇”时刻，用图文等形式记录下来，进而诊断幼儿所展现出来的能力，以及心智倾向，根据诊断结果制定下一阶段幼儿发展计划的评价模式。“学习故事”评价模式主要包括注意、识别和回应这三个部分。注意，是指教师要对自主活动中的幼儿行为进行观察记录，客观描述情境中幼儿的真实表现，可以运用文配图的形式呈现。识别，顾名思义，就是指教师对记录下来的幼儿故事进行分析、评价，并对其进行深刻的反思，弄清楚自主活动中幼儿行为的具体含义，以及行为背后幼儿的活动动机、活动目的、活动策略等。那么，在基于对幼儿“哇”时刻的注意和识别后，教师就要进行回应，即教师要及时调整自主活动中的材料准备、环境创设及活动计划，为幼儿的进一步发展提供保障。简单来说，回应就是教师根据幼儿的兴趣，为他们提供新的挑战，并创造适宜的活动环境，促进幼儿在自主活动中的深度学习。总而言之，在“学习故事”的三个组成部分中，注意部分对识别部分和回应部分会产生直接的影响，识别部分则起到承上启下的作用。
一、批判性引入“学习故事”评价方式
“学习故事”所关注的是幼儿发展的心智倾向或学习品质。教师可以通过注意、识别、回应来关注幼儿在活动中表现出来的心智倾向，并给予发展上的支持。“学习故事”评价法具有一定的局限性，即很难对幼儿园五大领域的关键经验学习和行为目标达成进行准确评价。因此，教师要以《3 - 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中列举出来的五大领域的具体目标及不同领域的关键经验来“识别”和“回应”幼儿发展情况、发展需要的参考依据，以提升评价的有效性。
二、评价幼儿能力，关注幼儿弱项
“学习故事”关注的是幼儿的“哇”时刻。换句话说，这是在关注幼儿“能做什么”，即关注幼儿的能力。但是，由于幼儿的个体差异性等因素的影响，在很多幼儿身上，这种“哇”时刻的出现可能会因人而异。对于一些性格较为内向的幼儿来说，他们不善于表现自己，那么这些精彩时刻的出现就显得尤为困难。“学习故事”作为一种“舶来品”，要求教师不仅要用“学习故事”记录幼儿的精彩时刻，还要结合其他评价方式关注幼儿的弱项，从而为幼儿提供更好的发展计划，而非盲目的不顾现状，只关注幼儿的优势和闪光点，只有这样，才能促进幼儿的全面协调发展。
三、充分重视幼儿的自主活动
“学习故事”评价是以幼儿与社会及成人的互动为基础的。因此，“学习故事”的评价方式注重教师对幼儿的支持。我国广大幼儿园要真正贯彻《指南》的根本精神和要求，就应该将上述经验与我国幼儿评价模式进行整合，并在此基础上建立灵活的课程管理机制，更多地鼓励幼儿参与一日活动的设计过程，让幼儿真正成为活动的主体。
四、利用“学习故事”促进家园共育
《指南》和“学习故事”评价法都强调我们要尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、富于理解与激励、宽松、安全的、积极互动的环境。这里所指的主体不仅仅是教师，更是家长。因此，加强家园共育工作是幼儿教师最主要的任务之一。但是，幼儿园的家园共育工作一直以来都是幼儿园工作的薄弱环节，存在流于形式的问题。在组织亲子活动时，教师可以重点引导幼儿家长学习撰写幼儿“学习故事”，并据此制定适宜幼儿发展的各类计划，做到有针对性、全面性的發展。
五、重新审视评价工作的价值
目前，我国多数幼儿园所做的评价工作仅浮于表层，对于评价的结果没有理论的分析。“学习故事”作为一种过程性评价，使得评价过程不再枯燥，它告诉我们评价不是课程的终止，而是下一轮课程的开始。幼儿是学习的主体，我们要摒弃过去总结式、评判式、诊断式的评价方式，将评价与进一步的幼儿学习及教师支持、引导有机结合为促进幼儿学习而评价的理念和实践。
参考文献：
[1]彭丹. 新西兰学习故事及其对我国幼儿园评价工作的启示[J]. 早期教育（教科研版），2016（1）.
[2]许贞. 新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示[J]. 考试周刊，2016（22）.
[3]王翠萍，黄进. 学习故事：新西兰幼儿发展评价优势及其启示[J]. 教育导刊（下半月），2016（9）.
[4]许冰灵. 新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示与思考[J]. 福建教育，2015（38）.
[5]杨若涵. 我国幼儿发展评价的探索研究：基于新西兰学习故事评价方式视角分析[J]. 亚太教育，2016（36）.
[6]路奇. 新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示[J]. 学前教育研究，2016（9）.
[7]蔡盈. 新西兰“学习故事”对我国幼儿教育的启示[J]. 福建基础教育研究，2017（6）.
[8]熊欢，卢清. 以新西兰“学习故事”为范本构建我国家园合作新途径[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，33（10）.
[9]张倩，杨智君，李敏谊. 从国际视野反思“学习故事”评价法在我国学前教育改革中的适用性问题[J]. 幼儿教育，2016（30）.