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摘 要：高中语文教学要想获得更大的发展，就要在继续关注群文阅读教学的同时，以核心素养为导向进行群文阅读教学策略的调整和改进，使得每个学生都能掌握阅读的方法与途径，并在群文阅读当中完成核心素养的建构，消除浅层阅读和盲目阅读的不良状态。语文教师在对群文阅读进行安排时要打破常规，突破单篇阅读的僵局，在核心素养要求下，用群文阅读来满足教学改革要求，实现对语文教学的开拓与创新，让学生在语文素养发展上获得大的突破。
关键词：核心素养 高中语文 群文阅读 教学策略
群文阅读是一种打破常规、以单篇阅读为特定教学目标而组织开展的，它将文本集群作为阅读对象，侧重学生读写能力发展和语文素质提升。群文阅读是落实语文核心素养的重要举措，对于改进阅读教学有着不可替代的作用。高中语文教师需要正确认识核心素养教育与群文阅读之间的关系，打破传统教学思想的束缚，在变革单篇、单一阅读教学模式的同时，做好教学目标的分解，根据核心素养的培育要求合理设计群文阅读活动，在开阔学生眼界、丰富阅读课堂容量的同时，达成课程教学目标，创新语文阅读实践。
一、高中语文群文阅读教学的实践意义
课程改革对高中语文教学的影响是非常深刻的，在语文阅读教学领域，一个非常明显的变化就是从重视过去的单篇阅读变为如今关注群文阅读，教师力求突破传统阅读教学僵局，实现对阅读课堂的拓展和学生学习眼界的拓宽，从而匹配核心素养培养的有关要求，完成对语文教学理论与思想方法的改革。
当前，变革阅读教学模式实施群文阅读教学的意义主要体现在以下几个方面：第一，有助于落实语文课程目标。传统的阅读教学模式无法实现三维目标，教学方法落后，把教学的侧重点放在一篇文章的解读方面，只能对知识点一带而过，不能抓住具体方面展开深层次讲述。群文阅读的实施则有助于自主学习、合作探究等新方法的融入，开拓阅读教学的时间与空间，让学生到达更为广阔的语文世界，达成更高层次的学习目标。第二，有助于变革传统阅读教学方法。群文阅读教学的实施要求学生有效掌握各种知识点和文章间的关联性，摒弃传统落后的教学观念与教学方法，指导学生改进学习策略，在某个主题牵引下组织协调多个文本，完成对教学文本的串联。这样就能把语文阅读学习构建成井然有序的教学体系，推动学生语文素养的发展。第三，有助于整合课程资源。传统的阅读教学涉及的内容非常的单一，不注重把不同类别的教材资源结合起来，导致学生接收的信息和掌握的资源非常有限。群文阅读则能够打破局限，改变“教材崇拜”，把不同种类的教学资源融合起来，并立足实际进行合理取舍，有助于打造一个完整的资源群。第四，有助于建设高质量课堂。群文阅读的实施可以让学生在阅读当中从不同角度出发进行思考和探究，推动学生阅读理解能力和综合实践能力的发展，因此可以突破课堂限制，保证教学质量，让学生在阅读学习当中获得幸福感，成为学习的主人，享受到阅读的乐趣。
二、高中语文群文阅讀教学的实践方法
1.基于群文阅读提升学生建构、运用语言的素养
语言建构和语言运用是语文学科核心素养体系的基础，也是其他语文核心素养得以培养和构建的基础，这一素养的发展效果会影响到学生其他素养的形成，因此必须抓好。有效开展群文阅读活动，可以保证学生语言建构和运用素质的提高。群文阅读教学强调的是对文本进行有效归纳总结，实现对文本的集群处理，在教学中关注文本集群之间的内在关联，引导学生主动投入到积累和整合活动当中，以便引导学生建立好的语感，彻底突破单篇教学的束缚。教师在课程设计时要注意调整观念和方法，以语言建构和语言运用为指向进行群文阅读安排，以免造成资源和时间的浪费。例如，在教《阿房宫赋》时，为了有效增强学生对赋体文特征的了解，教师可以选择其他几篇具有相同文体特征的文本组成群文。可以选择《墨竹赋》《秋声赋》《登楼赋》等，选用精读和阅读方法相结合的方式，让学生对赋体文的语言、修辞方法、章法等进行对比鉴赏与综合研究，同时注意对其中的好词佳句进行赏析仿写，对其中运用的辞格进行合理应用，并通过这样的读写练习增强学生的语言建构与应用水平，改变学生机械性积累语言的问题。
2.基于群文阅读培养学生思维，发展、提升语文素养
在群文阅读当中，教师要把学生思维品质与能力的发展放在重要的地位上，引导学生建立整合性思维，掌握文本之间的内在关联性。而过去的单篇文章则具备很强的零散性，这对于学生思维能力发展和思维深化来说都是非常不利的。群文阅读可以改变这种教学状态，强调对文本之间互文关联的把握。教师可以抓住群文阅读教学的独特优势，拓展学生的思维深度和广度，保证思维训练的针对性与有效性。例如，在教“苏轼词两首”时，为了让学生对这一作者的诗文创作特征有更加深刻的了解，可以根据群文阅读要求补充苏轼创作的其他作品，然后对这些作品进行对比研究。具体来说，可以重点就《赤壁赋》《定风波》《念奴娇·赤壁怀古》进行群文阅读，让学生分析作品间的差异性，并在互动讨论当中提高思维能力。这几篇作品都是苏轼在黄州创作完成的，那段时期也是他人生中的一个转折点。教师可以先向学生讲述苏轼的生命轨迹，介绍他的人生经历，然后再投入到作品的分析和阅读当中，品味作品在情感表达上的差异性，通过掌握作品的关联性和差异性，促进学生良好思维习惯的形成。
3.基于群文阅读培养审美鉴赏创造素养
审美鉴赏与创造强调的是学生在语文学习当中鉴赏、体验、评价、感知与创造美的能力品质。带领学生品味语言之美是语文教学的一项重要任务，而要保证这一任务的达成，促进核心素养的落实，阅读教学就不能够局限在传统的单篇阅读上，而要将群文阅读方法进行合理设计与利用，依托文本集群的内在关联，加强对学生审美鉴赏和审美创造能力的锻炼，引导学生对文本不同层次的美有更加深刻的体悟。在教学当中，教师要注意融入美感，加强情感的渲染，同时善于和学生进行交流沟通，增强对了文本美的认知。例如《塞上听吹笛》这篇古诗的显著特征就是利用虚实相生的方法。为了让学生对这种方法有更加深刻的理解，教师可以选择其他几篇运用相同表现手法的诗歌组建群文阅读，让学生分析这些诗文的内在美。具体可以将杜甫写的《吹笛》和李白写的《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》结合起来进行综合研究。可先让学生找到运用虚实相生手法的经典诗句，分析作者运用这些手法时表达的情感，找到情感表达上不同的侧重点，让学生对情感美的认识不再局限于表面。
4.基于群文阅读培养学生的文化传承、理解素养
新课改要求教师在语文学习当中加强对我国优秀传统文化的传承和理解，使学生学会如何对优秀文化进行吸收和借鉴，同时不断开拓文化视野，增强文化自觉与自信。语言和文化本身就有着千丝万缕的关联，所以培养这一语文素养是非常重要的。而为保证核心素养教育目标的达成，就要发挥群文阅读教学的作用，充分发挥文本整合的教学优势，让学生在文本对比研究和深层次鉴赏的过程中，具备文化传承与理解素养。例如，在教学《陈情表》时，因为文本涉及的一个重要思想就是忠孝。忠孝一直以来都是中华民族的传统思想，为了让学生对这一思想有更加深刻的认识，教师可以在群文阅读当中引入《出师表》《晋书·孝友传·李密》，让学生在对比阅读当中探究文章对于忠孝思想的论述，并组织开展辩论、讨论、随笔写作等一系列学习活动。
总之，群文阅读是一种区别于传统单篇文章精读的方法，侧重的是对不同文本的对比和综合解析，促使学生把握话题，品味文本的核心内涵，让学生在阅读学习当中具备更强的系统性学习能力。而在新课改背景下，教师要根据语文学科核心素养的培育要求进行合理化安排群文阅读，在让学生在接触诸多文本信息的过程中，学会在对比当中加深理解，在梳理、整合中构建文本之间的内在关联，确保学生核心素养建构的有效性，彻底突破不良的阅读教学现状，给学生提供更大的发展和改进空间。
参考文献：
刘桂红《核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析》，《课程教育研究》2019年第32期。
关键词：核心素养 高中语文 群文阅读 教学策略
群文阅读是一种打破常规、以单篇阅读为特定教学目标而组织开展的，它将文本集群作为阅读对象，侧重学生读写能力发展和语文素质提升。群文阅读是落实语文核心素养的重要举措，对于改进阅读教学有着不可替代的作用。高中语文教师需要正确认识核心素养教育与群文阅读之间的关系，打破传统教学思想的束缚，在变革单篇、单一阅读教学模式的同时，做好教学目标的分解，根据核心素养的培育要求合理设计群文阅读活动，在开阔学生眼界、丰富阅读课堂容量的同时，达成课程教学目标，创新语文阅读实践。
一、高中语文群文阅读教学的实践意义
课程改革对高中语文教学的影响是非常深刻的，在语文阅读教学领域，一个非常明显的变化就是从重视过去的单篇阅读变为如今关注群文阅读，教师力求突破传统阅读教学僵局，实现对阅读课堂的拓展和学生学习眼界的拓宽，从而匹配核心素养培养的有关要求，完成对语文教学理论与思想方法的改革。
当前，变革阅读教学模式实施群文阅读教学的意义主要体现在以下几个方面：第一，有助于落实语文课程目标。传统的阅读教学模式无法实现三维目标，教学方法落后，把教学的侧重点放在一篇文章的解读方面，只能对知识点一带而过，不能抓住具体方面展开深层次讲述。群文阅读的实施则有助于自主学习、合作探究等新方法的融入，开拓阅读教学的时间与空间，让学生到达更为广阔的语文世界，达成更高层次的学习目标。第二，有助于变革传统阅读教学方法。群文阅读教学的实施要求学生有效掌握各种知识点和文章间的关联性，摒弃传统落后的教学观念与教学方法，指导学生改进学习策略，在某个主题牵引下组织协调多个文本，完成对教学文本的串联。这样就能把语文阅读学习构建成井然有序的教学体系，推动学生语文素养的发展。第三，有助于整合课程资源。传统的阅读教学涉及的内容非常的单一，不注重把不同类别的教材资源结合起来，导致学生接收的信息和掌握的资源非常有限。群文阅读则能够打破局限，改变“教材崇拜”，把不同种类的教学资源融合起来，并立足实际进行合理取舍，有助于打造一个完整的资源群。第四，有助于建设高质量课堂。群文阅读的实施可以让学生在阅读当中从不同角度出发进行思考和探究，推动学生阅读理解能力和综合实践能力的发展，因此可以突破课堂限制，保证教学质量，让学生在阅读学习当中获得幸福感，成为学习的主人，享受到阅读的乐趣。
二、高中语文群文阅讀教学的实践方法
1.基于群文阅读提升学生建构、运用语言的素养
语言建构和语言运用是语文学科核心素养体系的基础，也是其他语文核心素养得以培养和构建的基础，这一素养的发展效果会影响到学生其他素养的形成，因此必须抓好。有效开展群文阅读活动，可以保证学生语言建构和运用素质的提高。群文阅读教学强调的是对文本进行有效归纳总结，实现对文本的集群处理，在教学中关注文本集群之间的内在关联，引导学生主动投入到积累和整合活动当中，以便引导学生建立好的语感，彻底突破单篇教学的束缚。教师在课程设计时要注意调整观念和方法，以语言建构和语言运用为指向进行群文阅读安排，以免造成资源和时间的浪费。例如，在教《阿房宫赋》时，为了有效增强学生对赋体文特征的了解，教师可以选择其他几篇具有相同文体特征的文本组成群文。可以选择《墨竹赋》《秋声赋》《登楼赋》等，选用精读和阅读方法相结合的方式，让学生对赋体文的语言、修辞方法、章法等进行对比鉴赏与综合研究，同时注意对其中的好词佳句进行赏析仿写，对其中运用的辞格进行合理应用，并通过这样的读写练习增强学生的语言建构与应用水平，改变学生机械性积累语言的问题。
2.基于群文阅读培养学生思维，发展、提升语文素养
在群文阅读当中，教师要把学生思维品质与能力的发展放在重要的地位上，引导学生建立整合性思维，掌握文本之间的内在关联性。而过去的单篇文章则具备很强的零散性，这对于学生思维能力发展和思维深化来说都是非常不利的。群文阅读可以改变这种教学状态，强调对文本之间互文关联的把握。教师可以抓住群文阅读教学的独特优势，拓展学生的思维深度和广度，保证思维训练的针对性与有效性。例如，在教“苏轼词两首”时，为了让学生对这一作者的诗文创作特征有更加深刻的了解，可以根据群文阅读要求补充苏轼创作的其他作品，然后对这些作品进行对比研究。具体来说，可以重点就《赤壁赋》《定风波》《念奴娇·赤壁怀古》进行群文阅读，让学生分析作品间的差异性，并在互动讨论当中提高思维能力。这几篇作品都是苏轼在黄州创作完成的，那段时期也是他人生中的一个转折点。教师可以先向学生讲述苏轼的生命轨迹，介绍他的人生经历，然后再投入到作品的分析和阅读当中，品味作品在情感表达上的差异性，通过掌握作品的关联性和差异性，促进学生良好思维习惯的形成。
3.基于群文阅读培养审美鉴赏创造素养
审美鉴赏与创造强调的是学生在语文学习当中鉴赏、体验、评价、感知与创造美的能力品质。带领学生品味语言之美是语文教学的一项重要任务，而要保证这一任务的达成，促进核心素养的落实，阅读教学就不能够局限在传统的单篇阅读上，而要将群文阅读方法进行合理设计与利用，依托文本集群的内在关联，加强对学生审美鉴赏和审美创造能力的锻炼，引导学生对文本不同层次的美有更加深刻的体悟。在教学当中，教师要注意融入美感，加强情感的渲染，同时善于和学生进行交流沟通，增强对了文本美的认知。例如《塞上听吹笛》这篇古诗的显著特征就是利用虚实相生的方法。为了让学生对这种方法有更加深刻的理解，教师可以选择其他几篇运用相同表现手法的诗歌组建群文阅读，让学生分析这些诗文的内在美。具体可以将杜甫写的《吹笛》和李白写的《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》结合起来进行综合研究。可先让学生找到运用虚实相生手法的经典诗句，分析作者运用这些手法时表达的情感，找到情感表达上不同的侧重点，让学生对情感美的认识不再局限于表面。
4.基于群文阅读培养学生的文化传承、理解素养
新课改要求教师在语文学习当中加强对我国优秀传统文化的传承和理解，使学生学会如何对优秀文化进行吸收和借鉴，同时不断开拓文化视野，增强文化自觉与自信。语言和文化本身就有着千丝万缕的关联，所以培养这一语文素养是非常重要的。而为保证核心素养教育目标的达成，就要发挥群文阅读教学的作用，充分发挥文本整合的教学优势，让学生在文本对比研究和深层次鉴赏的过程中，具备文化传承与理解素养。例如，在教学《陈情表》时，因为文本涉及的一个重要思想就是忠孝。忠孝一直以来都是中华民族的传统思想，为了让学生对这一思想有更加深刻的认识，教师可以在群文阅读当中引入《出师表》《晋书·孝友传·李密》，让学生在对比阅读当中探究文章对于忠孝思想的论述，并组织开展辩论、讨论、随笔写作等一系列学习活动。
总之，群文阅读是一种区别于传统单篇文章精读的方法，侧重的是对不同文本的对比和综合解析，促使学生把握话题，品味文本的核心内涵，让学生在阅读学习当中具备更强的系统性学习能力。而在新课改背景下，教师要根据语文学科核心素养的培育要求进行合理化安排群文阅读，在让学生在接触诸多文本信息的过程中，学会在对比当中加深理解，在梳理、整合中构建文本之间的内在关联，确保学生核心素养建构的有效性，彻底突破不良的阅读教学现状，给学生提供更大的发展和改进空间。
参考文献：
刘桂红《核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析》，《课程教育研究》2019年第32期。