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兴趣是开发学生智力的催化剂，是激发学生求知欲望的强大动力。因此，在教学中培养学生的兴趣，是促使学生从“要我学”，转变为“我要学”的有效手段之一。那么，在数学教学中，怎样培养学生的学习兴趣，让他们主动愉快地学习呢？
一、联系生活实际，激发兴趣
数学来源于生活，生活离不开数学。数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”因此，在数学教学过程中必须联系生活实际，让学生从本身周围熟悉的生活实际中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，从而如饥似渴地去探索新知识。如教学“人民币的认识”时，我在课前就布置学生展开调查活动，走向社会，了解人民币的相关知识，并从家长那里找些面值不同的人民币进行辨识。通过调查，学生对人民币的面值、图案、颜色等方面有了感性的认识，课上都争先恐后地介绍自己了解的知识，很快就全面地掌握了有关知识。
二、调动参与的积极性，激发兴趣
在传统教学中，老师习惯于“传道、授业”，成了课堂的主导者，忽略了学生的主体地位，忽视了学生的个性发展，使学生的潜能开发受到了压制，成了被动接受知识的容器，久而久之，学生就失去了参与课堂教学的兴趣。那么，如何让学生成为课堂的主人呢？首先，要为学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，留足充分的探索研究空间，让他们有事可做、有话敢说，勇于表达自己的想法，立足于课堂这个天地，施展才能，乐此不疲。为此，在教学中，我总是以鼓励为先，对每位学生持积极肯定的态度，或予以赞许的目光，或予以恰如其分的评价语。即使对那些注意力分散的学生，也要不厌其烦地给予引导，让他们感觉到丝丝的温暖，从而“亲其师，信其道”，积极参与到教学之中。其次，要利用小学生喜欢表演的天性，调动他们的主观能动性。如在教学扇形统计图时，我让学生来当老师，先让学生分组自学、讨论，再由学生代表上台讲解本节课的内容，对于讲述不够清晰明了的地方，其他同学进行补充订正，而我则充当一个学生。通过师生角色的互换，教师把学习的主动权完全交给了学生，给了他们施展才华的舞台，不仅使他们获得了知识，体验到了成功的喜悦，而且激发了学习的兴趣。
三、动手操作，获得新知，体验乐趣
小学生的思维方式以具体形象的思维为主，好奇心强。因此，在教学中我们可通过生动形象的直观教具，让学生动手动脑，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成才，从形象具体的演示、操作中抽象概括出规律。这样既能化难为易、化抽象为具体，帮助教师较好地完成教学任务，又能有效地调动学生的学习兴趣，诱发学生发现问题、思考问题的欲望。如在教学“圆锥体体积”公式的推导时，我将学生分十个实验小组，并给每个小组准备好等底等高的圆锥、圆柱及水。学生顿时活跃起来，迫不及待地动手操作，不一会儿，就得出结论：等底等高圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，进而推导出公式：V=1/3Sh。又如，解决选择题：两块同样的长方形纸板，卷成形状不同的圆柱筒（接口处不重叠），并装有两个底面，那么制成的两个圆柱（）。A.表面积一定相等；B.体积一定相等；C.侧面积一定相等；D.底面积一定相等。学生一时不知道从何处入手，一个个沉默不语。“怎么办呢？能不能拿张纸实验一下呢？”我假装自言自语。“哎呀，我们咋就忘了呢！”学生立刻动起来，很快就得出了第三个答案是正确的。
四、多样化的教课方式，激发学习兴趣
数学渗透着逻辑的美，它的每一步亦预示着成功的美。但如果不注意方法，大量、单一演练就会使学生感到枯燥，兴趣顿失，进而产生畏惧心理。因此，我们必须转变教学观念，在题目的设计上凸显现实性、开放性和挑战性，让学生从不同角度去思考，以保持学生的学习兴趣，培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性。如在练习“一件工作，甲乙合作10天完成，甲、乙工作效率的比是2∶3，甲乙单独完成这件工程各需多少天？”一题时，由于问题比较简单，如果直接讲，一会就结束了，但许多学生可能因为简单不愿听讲。于是我就下达任务，先独立思考，思考不了再合作交流，最终要自己得出结论，对于其中最合理的予以表扬。课后，学生纷纷对我说：“老师，今后的练习课可不可以就这样上啊？”是啊，一个小小的改变却收到了意想不到的效果。
同时，课堂练习形式的多样化，还有利于巩固新知，发散学生思维，促进学生智能的发展。教学中，我们不妨把音乐、游戏、故事、竞赛等引入课堂之中，让学生在轻松活泼的情境中，享受数学学习的乐趣。如在“一位数乘除法”的练习课上，我采取了“摘苹果”的游戏方式：课件出示情境图，并配上音乐，让学生自己去选择正确的答案，摘的又对又快就奖励一朵小红花。整节课，学生的学习热情很高，课堂气氛也异常活跃。
五、将微笑带入课堂，以情激趣
教学活动是师生间的双边活动，是在情感交融中进行的，老师赞许的微笑如一把打开智慧之门的钥匙，会对学生起到激励和带动作用。教学中，面对正襟危坐的学生，一个甜甜的微笑，就会马上拉近彼此的距离，使他们不再拘谨，还要送去一分期待，使他们在心理上得到满足。正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。”因此，在课堂中，我总是面带微笑地走入他们中间，让他们感觉到老师是喜欢他们的，没有什么是不能对老师说的。从而轻松、愉悦地进入课堂，参与到课堂教学之中。即使对回答不上问题的同学，我也会送去一个微笑，附带一个温和的眼神，一句鼓励的话语，让他们感到自己是被重视的，被关注的，从而树立起学习的自信心。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对数学有兴趣，才能学好数学，所以，教师把真诚的爱献给学生，把全部的精力和热情倾注在课堂教学中，给学生提供宽松的参与和展示的空间，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，对数学产生浓厚的兴趣，从而获得学习上的成功。
一、联系生活实际，激发兴趣
数学来源于生活，生活离不开数学。数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”因此，在数学教学过程中必须联系生活实际，让学生从本身周围熟悉的生活实际中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，从而如饥似渴地去探索新知识。如教学“人民币的认识”时，我在课前就布置学生展开调查活动，走向社会，了解人民币的相关知识，并从家长那里找些面值不同的人民币进行辨识。通过调查，学生对人民币的面值、图案、颜色等方面有了感性的认识，课上都争先恐后地介绍自己了解的知识，很快就全面地掌握了有关知识。
二、调动参与的积极性，激发兴趣
在传统教学中，老师习惯于“传道、授业”，成了课堂的主导者，忽略了学生的主体地位，忽视了学生的个性发展，使学生的潜能开发受到了压制，成了被动接受知识的容器，久而久之，学生就失去了参与课堂教学的兴趣。那么，如何让学生成为课堂的主人呢？首先，要为学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，留足充分的探索研究空间，让他们有事可做、有话敢说，勇于表达自己的想法，立足于课堂这个天地，施展才能，乐此不疲。为此，在教学中，我总是以鼓励为先，对每位学生持积极肯定的态度，或予以赞许的目光，或予以恰如其分的评价语。即使对那些注意力分散的学生，也要不厌其烦地给予引导，让他们感觉到丝丝的温暖，从而“亲其师，信其道”，积极参与到教学之中。其次，要利用小学生喜欢表演的天性，调动他们的主观能动性。如在教学扇形统计图时，我让学生来当老师，先让学生分组自学、讨论，再由学生代表上台讲解本节课的内容，对于讲述不够清晰明了的地方，其他同学进行补充订正，而我则充当一个学生。通过师生角色的互换，教师把学习的主动权完全交给了学生，给了他们施展才华的舞台，不仅使他们获得了知识，体验到了成功的喜悦，而且激发了学习的兴趣。
三、动手操作，获得新知，体验乐趣
小学生的思维方式以具体形象的思维为主，好奇心强。因此，在教学中我们可通过生动形象的直观教具，让学生动手动脑，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成才，从形象具体的演示、操作中抽象概括出规律。这样既能化难为易、化抽象为具体，帮助教师较好地完成教学任务，又能有效地调动学生的学习兴趣，诱发学生发现问题、思考问题的欲望。如在教学“圆锥体体积”公式的推导时，我将学生分十个实验小组，并给每个小组准备好等底等高的圆锥、圆柱及水。学生顿时活跃起来，迫不及待地动手操作，不一会儿，就得出结论：等底等高圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，进而推导出公式：V=1/3Sh。又如，解决选择题：两块同样的长方形纸板，卷成形状不同的圆柱筒（接口处不重叠），并装有两个底面，那么制成的两个圆柱（）。A.表面积一定相等；B.体积一定相等；C.侧面积一定相等；D.底面积一定相等。学生一时不知道从何处入手，一个个沉默不语。“怎么办呢？能不能拿张纸实验一下呢？”我假装自言自语。“哎呀，我们咋就忘了呢！”学生立刻动起来，很快就得出了第三个答案是正确的。
四、多样化的教课方式，激发学习兴趣
数学渗透着逻辑的美，它的每一步亦预示着成功的美。但如果不注意方法，大量、单一演练就会使学生感到枯燥，兴趣顿失，进而产生畏惧心理。因此，我们必须转变教学观念，在题目的设计上凸显现实性、开放性和挑战性，让学生从不同角度去思考，以保持学生的学习兴趣，培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性。如在练习“一件工作，甲乙合作10天完成，甲、乙工作效率的比是2∶3，甲乙单独完成这件工程各需多少天？”一题时，由于问题比较简单，如果直接讲，一会就结束了，但许多学生可能因为简单不愿听讲。于是我就下达任务，先独立思考，思考不了再合作交流，最终要自己得出结论，对于其中最合理的予以表扬。课后，学生纷纷对我说：“老师，今后的练习课可不可以就这样上啊？”是啊，一个小小的改变却收到了意想不到的效果。
同时，课堂练习形式的多样化，还有利于巩固新知，发散学生思维，促进学生智能的发展。教学中，我们不妨把音乐、游戏、故事、竞赛等引入课堂之中，让学生在轻松活泼的情境中，享受数学学习的乐趣。如在“一位数乘除法”的练习课上，我采取了“摘苹果”的游戏方式：课件出示情境图，并配上音乐，让学生自己去选择正确的答案，摘的又对又快就奖励一朵小红花。整节课，学生的学习热情很高，课堂气氛也异常活跃。
五、将微笑带入课堂，以情激趣
教学活动是师生间的双边活动，是在情感交融中进行的，老师赞许的微笑如一把打开智慧之门的钥匙，会对学生起到激励和带动作用。教学中，面对正襟危坐的学生，一个甜甜的微笑，就会马上拉近彼此的距离，使他们不再拘谨，还要送去一分期待，使他们在心理上得到满足。正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。”因此，在课堂中，我总是面带微笑地走入他们中间，让他们感觉到老师是喜欢他们的，没有什么是不能对老师说的。从而轻松、愉悦地进入课堂，参与到课堂教学之中。即使对回答不上问题的同学，我也会送去一个微笑，附带一个温和的眼神，一句鼓励的话语，让他们感到自己是被重视的，被关注的，从而树立起学习的自信心。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对数学有兴趣，才能学好数学，所以，教师把真诚的爱献给学生，把全部的精力和热情倾注在课堂教学中，给学生提供宽松的参与和展示的空间，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，对数学产生浓厚的兴趣，从而获得学习上的成功。