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应用文已成为我们现实生活中最为常见、最为常用的文体，运用的社会领域不断扩大，应用写作活动频率之高达到了前所未有的程度，已成为各行各业及普通民众社会生活中不可或缺的一项内容。因而应用写作教学得到了普遍重视：许多高校在众多专业中开设了该课程；社会上许多单位在招聘人才时，把考查应用写作能力作为重要内容等。但是，目前高校的应用写作教学还存在诸多问题：教学方法的程式化、教学模式的传统化、对课程本质把握的模糊性等。许多有识之士对此已作了有益的探索，这些建议和意见对提高应用写作教学效果产生了积极影响。但是，笔者以为，当前高校应用写作教学改革的关键是解决教材和师资问题。
一、教材问题
教材在实施教学过程中的作用是不言而喻的。目前，应用写作教材种类繁多，难以计数，但都不同程度地存在以下三个方面的问题。
1.教学重点错位
应用文第一要义是实用。我们正处在一个商品经济活跃发达的时代，写作内容的经济化已是不争的事实，行政公文在应用写作的中心地位被铺天盖地的经济文书所取代已是大势所趋。此外，学生毕业后，绝大多数要从事与经济、商务关系密切的工作，极少数能进入国家机关，即使是进入国家机关，也与经济有着千丝万缕的联系。因此，财经、商务应用文必然成为应用写作教学的重点，但目前使用的绝大多数教材仍从传统的观念出发，以行政公文为教学重点，从“命令”到“会议纪要”等，13种公文详加介绍，占了教学内容的一多半。这种安排，教学重点明显错位，教材所讲、学生所学与将来所用严重脱节，极大地影响了教学效果，削弱了应用文教学的实用价值。
2.范文（或例文）内容陈旧
应用文最广泛地联系着现实，因此，不仅教学理论要紧密联系实际工作和现实生活，教材所选范文也应在规范的前提下，力求新颖。范文不仅在结构、格式上起着示范作用，而且也应该成为学生了解现实生活和有关业务的渠道。如抵押合同书、商业合作方案、商函、招标书、投标书、策划方案书等文种。如果范文选得规范新颖，学生在阅读过程中，不仅能掌握文种的结构、写法，还能从中获得很多商业信息和处理该业务的方法。但是，目前高校所用的应用写作教材普遍存在着例文陈旧的弊端，而且彼此借鉴沿袭情况严重，上世纪80年代至90年代初的例文占了绝大多数。某教材在介绍日常应用文时，所选“借条”例文竟然是1960年4月5日的；某教材的书信例文选择了1951年陈毅元帅给父母的信；某教材的唁电例文甚至是1936年“中国共产党中央委员会致许广平的唁电”等。这些例文不能说不规范，但内容太陈旧，没有把例文与现实工作密切结合起来。教材的编著者虽然大都强调应用文的写作不仅仅是格式问题，但在实际操作过程中，却往往重视例文形式的规范性，而忽略应用文解决实际问题的本质特点，没有起到形式和内容的双重示范作用。
3.写作理论知识与范文（或例文）相矛盾
教材中写作理论知识的阐述，是为了使学生对文体有一个基本的了解和掌握，范文主要起到配合理论知识的示范作用，两者必须密切联系、协调一致。但许多教材在这方面存在明显问题，有时前后矛盾。如某教材在公文部分，虽然严格按照国务院办公厅发布的《国家行政机关公文处理办法》和《国家行政机关公文格式》进行理论阐述，并把文件、函件、白头文件等8种常用的公文样式作了直观介绍，可谓非常仔细认真，但是紧跟其后的例文出现了多处明显错误：理论部分要求主送机关应顶格写，例文却空了两格；发文字号和签发人要求左右各空1字，而例文却空了6字之多；请示、报告属上行文，应使用文件（上行）格式，而例文却使用了函件格式。更为严重的是，作为8种常用公文的标准样式，也出现了多处错误：抄送机关之间应使用逗号隔开，却使用了顿号；“抄送”二字要求在“主题词”下一行左右各空1字的位置，而标准样式中却是左空2字、右顶格安排；单一机关制发的公文，其成文日期应右空4字，而标准样式中却是右空2字。某教材在介绍涉外商函时，理论部分要求“信头”中，先写发函方的公司、地址、电挂、发文编号等，然后再空一行，顶格写收函方的公司、地址等，但例文中却出现了相反的情况，即“信头”中，先写收函方的公司、地址，然后又写发函方的公司、地址等。这些前后自相矛盾的内容，影响了教材的科学性，使学生无所适从，不知应以理论知识为准，还是以范文为准。
二、师资问题
当代应用文的实践已经发生明显变化，在大多数情况下，撰制应用文已不再是秘书的专利，从计划书的制订到涉外合同、意向书的制作、签订都与业务工作密切联系，这就要求从事应用写作教学的教师，除了掌握应用写作基本常识和技能外，还必须具备相关专业领域内系统的、达到一定深度的知识素养，并能将二者有机结合起来，这样才能胜任应用写作课的教学。如商函部分，其理论知识并不复杂，格式与一般书信相差不大，如果单从写作角度讲解，确实没有什么。但如果教师了解洽谈贸易的程序，懂得询盘、发盘、还盘等方面的常识，在教学中先从总的方面阐述商函的写作要求，再按照建立贸易关系、询盘、发盘、还盘、接受等顺序，分别介绍建立贸易关系函、询盘函、发盘函、还盘函、催款函、索赔函、理赔函等的具体内容和要求，学生会获得系统知识：既掌握了每种商函的写作，又对一般的贸易洽谈过程有了初步的认识。
但是，当前从事应用写作教学的教师，绝大多数是中文专业出身，主要从事汉语言文学的教学。他们大多数没有党政机关和企事业单位的实践经历和经验，尤其对经济和商务知识的陌生，使他们自身的知识结构出现了明显的欠缺，造成了他们讲课最容易落入从理论到理论的俗套。能讲出“是这样”，却不能讲清“为什么这样”，教学内容与实际生活和业务相距甚远，教师自感味同嚼蜡，学生也觉得兴趣索然，造成了自20世纪80年代我国高校大规模开设应用写作课以来“应用写作教学效果令人尴尬”“现代应用文教育不适应目前社会发展”的局面。因此，广大从事应用写作教学的教师，必须正视自身的不足，努力学习经济和商务知识。深入到企业中去，了解实际工作和对应用写作的最新要求，尽快提高应用写作课的教学效果。
总之，目前高校的应用写作教学应认真解决好教材和师资两大方面的问题，这比教学方法、教学模式和教学手段等的改革还要紧迫，还要关键。
一、教材问题
教材在实施教学过程中的作用是不言而喻的。目前，应用写作教材种类繁多，难以计数，但都不同程度地存在以下三个方面的问题。
1.教学重点错位
应用文第一要义是实用。我们正处在一个商品经济活跃发达的时代，写作内容的经济化已是不争的事实，行政公文在应用写作的中心地位被铺天盖地的经济文书所取代已是大势所趋。此外，学生毕业后，绝大多数要从事与经济、商务关系密切的工作，极少数能进入国家机关，即使是进入国家机关，也与经济有着千丝万缕的联系。因此，财经、商务应用文必然成为应用写作教学的重点，但目前使用的绝大多数教材仍从传统的观念出发，以行政公文为教学重点，从“命令”到“会议纪要”等，13种公文详加介绍，占了教学内容的一多半。这种安排，教学重点明显错位，教材所讲、学生所学与将来所用严重脱节，极大地影响了教学效果，削弱了应用文教学的实用价值。
2.范文（或例文）内容陈旧
应用文最广泛地联系着现实，因此，不仅教学理论要紧密联系实际工作和现实生活，教材所选范文也应在规范的前提下，力求新颖。范文不仅在结构、格式上起着示范作用，而且也应该成为学生了解现实生活和有关业务的渠道。如抵押合同书、商业合作方案、商函、招标书、投标书、策划方案书等文种。如果范文选得规范新颖，学生在阅读过程中，不仅能掌握文种的结构、写法，还能从中获得很多商业信息和处理该业务的方法。但是，目前高校所用的应用写作教材普遍存在着例文陈旧的弊端，而且彼此借鉴沿袭情况严重，上世纪80年代至90年代初的例文占了绝大多数。某教材在介绍日常应用文时，所选“借条”例文竟然是1960年4月5日的；某教材的书信例文选择了1951年陈毅元帅给父母的信；某教材的唁电例文甚至是1936年“中国共产党中央委员会致许广平的唁电”等。这些例文不能说不规范，但内容太陈旧，没有把例文与现实工作密切结合起来。教材的编著者虽然大都强调应用文的写作不仅仅是格式问题，但在实际操作过程中，却往往重视例文形式的规范性，而忽略应用文解决实际问题的本质特点，没有起到形式和内容的双重示范作用。
3.写作理论知识与范文（或例文）相矛盾
教材中写作理论知识的阐述，是为了使学生对文体有一个基本的了解和掌握，范文主要起到配合理论知识的示范作用，两者必须密切联系、协调一致。但许多教材在这方面存在明显问题，有时前后矛盾。如某教材在公文部分，虽然严格按照国务院办公厅发布的《国家行政机关公文处理办法》和《国家行政机关公文格式》进行理论阐述，并把文件、函件、白头文件等8种常用的公文样式作了直观介绍，可谓非常仔细认真，但是紧跟其后的例文出现了多处明显错误：理论部分要求主送机关应顶格写，例文却空了两格；发文字号和签发人要求左右各空1字，而例文却空了6字之多；请示、报告属上行文，应使用文件（上行）格式，而例文却使用了函件格式。更为严重的是，作为8种常用公文的标准样式，也出现了多处错误：抄送机关之间应使用逗号隔开，却使用了顿号；“抄送”二字要求在“主题词”下一行左右各空1字的位置，而标准样式中却是左空2字、右顶格安排；单一机关制发的公文，其成文日期应右空4字，而标准样式中却是右空2字。某教材在介绍涉外商函时，理论部分要求“信头”中，先写发函方的公司、地址、电挂、发文编号等，然后再空一行，顶格写收函方的公司、地址等，但例文中却出现了相反的情况，即“信头”中，先写收函方的公司、地址，然后又写发函方的公司、地址等。这些前后自相矛盾的内容，影响了教材的科学性，使学生无所适从，不知应以理论知识为准，还是以范文为准。
二、师资问题
当代应用文的实践已经发生明显变化，在大多数情况下，撰制应用文已不再是秘书的专利，从计划书的制订到涉外合同、意向书的制作、签订都与业务工作密切联系，这就要求从事应用写作教学的教师，除了掌握应用写作基本常识和技能外，还必须具备相关专业领域内系统的、达到一定深度的知识素养，并能将二者有机结合起来，这样才能胜任应用写作课的教学。如商函部分，其理论知识并不复杂，格式与一般书信相差不大，如果单从写作角度讲解，确实没有什么。但如果教师了解洽谈贸易的程序，懂得询盘、发盘、还盘等方面的常识，在教学中先从总的方面阐述商函的写作要求，再按照建立贸易关系、询盘、发盘、还盘、接受等顺序，分别介绍建立贸易关系函、询盘函、发盘函、还盘函、催款函、索赔函、理赔函等的具体内容和要求，学生会获得系统知识：既掌握了每种商函的写作，又对一般的贸易洽谈过程有了初步的认识。
但是，当前从事应用写作教学的教师，绝大多数是中文专业出身，主要从事汉语言文学的教学。他们大多数没有党政机关和企事业单位的实践经历和经验，尤其对经济和商务知识的陌生，使他们自身的知识结构出现了明显的欠缺，造成了他们讲课最容易落入从理论到理论的俗套。能讲出“是这样”，却不能讲清“为什么这样”，教学内容与实际生活和业务相距甚远，教师自感味同嚼蜡，学生也觉得兴趣索然，造成了自20世纪80年代我国高校大规模开设应用写作课以来“应用写作教学效果令人尴尬”“现代应用文教育不适应目前社会发展”的局面。因此，广大从事应用写作教学的教师，必须正视自身的不足，努力学习经济和商务知识。深入到企业中去，了解实际工作和对应用写作的最新要求，尽快提高应用写作课的教学效果。
总之，目前高校的应用写作教学应认真解决好教材和师资两大方面的问题，这比教学方法、教学模式和教学手段等的改革还要紧迫，还要关键。