问题教学就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、形成技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力.根据初中物理学科特点以及初中物理课程标准的总体要求，问题教学无疑是一种行之有效的教学方法.如何将问题教学落实在具体的教学实践中，如何更好地应用这种教学形式实现自主、合作、探究，是摆在我们面前的新课题.
　　一、问题教学存在的问题
　　1.问题的拥有者是教师而不是学生
　　问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目，问题的提出者或拥有者理所当然是学生，但有的教师根据教学参考书判定教学目标、重点、难点、疑点，成了问题的拥有者，提出问题，引导学生思考，表面上看学生积极思考回答，主动参与，实际上依旧是在配合教师完成教学任务.
　　2.单句直问、群问群答是课堂提问的主要形式
　　教师提出的问题，忽略了问题的类型和质量，属于单句直问式问题.在教学中，教师直截了当地向学生提出问题，对全体学生发问，问题答案是确定的、唯一的，结果势必造成学生集体回答或随声附和.这类单句直问、群问群答是目前教师调动学生思维及获得学生反馈信息的主要手段，但这种反馈有时是失真的.许多学生大声回答只是为了配合教师.这种很少有开放性、发散性的问题，表面上看是师生互动，但实际上学生的思维依旧在同一水平上重复.
　　3.课堂提问过多、过滥，问题的随意性较大
　　在教学过程中，有些教师用满堂问代替滿堂灌.教师不断设问，牵着学生的思路走，看似学生自己发现了结论，最终解决了问题，锻炼了思维，实际上是教师用自己的思路来代替学生的深入思考过程，给学生创设的探索空间太小，如果没有教师的引导与帮助学生就不能自主地探索.长此以往，学生形成了只能跟随教师学而不能自主学的依赖性学习方式.问题缺乏周密设计、教师的提问随意性大，势必造成课堂提问过多、过滥.
　　二、优化问题教学
　　1.提出恰当的结构化问题
　　在教学中，教师的主要责任是创设有利于学生学习的环境，在各种学习环境中最重要的是问题环境.结构化问题的提出，是落实自主、合作、探究教学的关键环节.因此，备课重点在于确定让学生自主探究的问题或任务，提出的问题语言要简练，题意要明确，便于学生理解.同时，提出的问题要有思考价值，要经得起推敲.系列问题一般不包括“是不是”这样简单的问题.问题教学能否顺利展开取决于是否能提出恰当的结构化问题.
　　例如，在讲“惯性”时，教师提出问题：有人说，由于地球自西向东转，人若从地面上跳起来则会落在起跳点的西面.这不是可以做不花钱的旅行了吗？你们说可能吗？有的学生说可能，只是因为人跳起落下的时间很短，所以落点西移的现象不明显.教师又提出问题：地球自转的速度约0.4km/s，如果人跳起落下的时间为0.2s，若有落点西移现象存在，则人会西移多少米？通过计算约80m，看来上述解释不正确.教师提出的新颖生动的材料引起学生的关注和好奇之后，要不失时机地用问题挑明矛盾，使学生感到问题确实存在，进而形成学习动机，调动学生的思维.
　　2.促使学生积极思维，主动参与
　　站起来发言，从表面上看只是一种行为的参与，关键是要看学生在思想上能否参与进来，还要看参与是不是主动的、积极的，是不是学生的自我需要，要看学生有没有独立思考，要看学生的思维状态，而不能满足于学生回答了所有的问题.
　　例如，在讲“惯性”时，教师演示实验：在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一个鸡蛋.迅速抽出鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动.实验结束后，学生纷纷议论，有的学生得出物体具有保持静止状态的性质.此时，教师并不急于纠正学生的错误结论，而是做了另一个实验.同时，引发学生思考：为什么有的物体保持静止状态，而有的物体要保持运动状态？从而引导学生对惯性问题进行深入讨论.
　　3.给学生自主学习的时间和空间
　　在物理教学中，教师设置的问题不宜过多，要给学生充分的自主学习的时间和互动交流的空间，给他们提供想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论.这样，学生自然就会比较兴奋，从而积极主动地参与学习活动.
　　例如，在讲“改变内能的两种方式”时，教师提出问题：用什么方法可以使手中铁丝的温度升高？看谁想的方法多.之后给学生留出时间，让他们操作、讨论、交流.学生对此产生了浓厚的兴趣，他们纷纷动手，有的用手捂、有的在阳光下晒、有的在地上磨、有的反复弯曲……有趣的活动，使学生的情绪高涨.
　　总之，作为一种全新的教学形式，问题教学已经得到广大教师的认同.但是问题教学在如何应用方面还存在一些问题，需要我们及时发现，不断改进，从而提高教学质量.