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如何激发学生的学习兴趣，是一个老生常谈的问题，同时也是各科教学要解决的最为关键的问题之一。这个问题解决好了，教学工作、上课效率就会事半功倍，反之则事倍功半。在平时教学中，我们可以发现在上课时能够认真听课、认真思考问题的已属凤毛麟角，在课后更少有学生能够主动去学习语文。这不能不说是语文教育的悲哀。究其原因，是学生觉得上不上语文课都差不多，考试照样能过。事实上也是如此。这就给我们提出了一个课题：如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后自觉地去学习语文。新课标提倡同学们采用自主、合作、探究的学习方式。这种方式其实是对传统语文教学模式的一种革新。传统的语文教学着眼点是“教”，老师眼中很少有学生的影子，甚至没有。新课标则着重教与学的紧密结合，特别是引导学生自主地获取知识，养成自觉学习的习惯。
在接受新课标的培训以来，我在教学中对激发同学们的学习积极性作了一些尝试，并收到了一定的效果。
一、让同学们去“说”
说什么呢？当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去谈，而是根据课文内容，找准切入点。有人说，语文和生活的内涵和外延相等。这话有一定的道理。任何形式的文章内容均来源于生活（当然有的高于生活，比如文学作品）。现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都是和初中学生的生活紧密相连的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。如在上《风筝》这一课时，我设计了这样一个问题：“文中‘我’对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀，我们也许在阅读中予以极大的同情，你在童年时（或者现在）或许也喜爱某样游戏，你有过小兄弟这样的经历吗？说出来和大家分享一下。”顿时，课堂沸腾了，同学们各自诉说着自己的“悲惨”遭遇，说到动情处，有的无可奈何，有的气愤不已，有的一脸悲伤，表情不一而足。通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又加深了对课文的理解。
以前要老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在同学们通过设身处置去感悟就可以体会到。经过“课文—学生—课文”的循环，同学们加深情感体验。在这个过程中，同学们学习的自主性会得到充分的体现，并且体会到语文并非远离我们，也并不是那么难学。在自信、尽情地表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之产生。
二、让同学们去“演”
教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子（特别是记叙文）。以前老师对于这些段落句子总是一读了事，然后引导同学们运用“想象”去体会课文语言的精彩。美其名曰“想象”，其实，仅想象是难以体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且这样也给一些“思想懒汉”以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理是采用“演”的方式，让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。例如我在教学《第一次的文学尝试》时，对于文中讲到的希金斯自杀的幽默画，让同学们去表演这幅画的内容。同学们在台下即刻行动起来。大部分同学都能够很好地再现画面的内容，有些同学还有一定的创造性，加进希金斯的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑。同学们的表演非常幽默，不用我多讲，他们在表演过程中就充分体会到了作者的语言风格。再比如《风筝》这一课的课后练习题三，以前我的讲解方式是叫同学们去思考、讨论，然后叫一两个同学来回答了事。这样的效果可想而知，能够认真去完成的只有极个别“听话”的同学，大部分同学只是做局外人。如今我则叫全部同学动起来，试演一下小兄弟的这种表情和这几个动作。一声令下，同学们立即行动起来，有的同学在认真表演，有的同学则在一旁予以指正：“眼睛不能动，才是呆看。”“嘴巴没有张开。”“你不是惊呼，而是在欢呼。”“你是在跳跃，但不是高兴的跳跃。”……这样的声音在教室里此起彼伏。不用我分析与讲解，同学们在表演中体会到了这些用词之妙，体味到了小兄弟对风筝的喜爱，以及“我”对小兄弟的精神虐杀的残酷。更重要的是，同学们再现了课文的情境，成为了文中的角色，实现了人本对话，大大增强了语感能力。表演满足了同学们的成就动机，使他们觉得语文知识可以在表演中去体会，去感悟。
三、让同学们去“争”（“争论”）
苏东坡诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”，西方俗语有云：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”欣赏一篇文章、一部作品大多如此，你站的立场不同、角度不同，得出的结论当然也就大相径庭。过去的语文教学，往往强调所谓的标准答案。这其实限制了学生的思维能力的发展。并不是一切语文问题都没有标准答案，主要看是什么问题，比如记叙文中的六要素、议论文中的三要素等都有相对固定的标准答案，但是，像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系读者的实际谈体会等这些问题就没有一个统一的标准，如果非得学生要怎样回答，就只能使学生的思维变得僵化，不懂变通。由于各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。如在上《山中避雨》这一课的时候，我先叫同学们针对课文的这一题目展开想象：假如是你来写，你们会写些什么内容呢？同学们各抒己见，内容各异，就是没有一种和作者想的是一样的。然后，开始学习课文。学完课文后，我再问学生：“课前你们所说的内容和课文内容完全不一样，是不是作者跑题了？你有没有更好的题目？”同学们一下子来了兴趣，有的同学说作者并没有跑题，题目交代了故事发生的地点和起因。有的同学说作者跑题了，因为本文的中心意思是“乐以教和”，跟中心没有多大关系，干脆就“乐以教和”为题更恰当。我没有支持他们的任何一方，而是继续让他们讨论，最后在同学们热烈的争论声中结束了本课的学习。课堂上的争论，有利于同学们厘清各自的思维过程，培养各自的独立思考问题的能力。同时通过争论，同学们间的思想得到碰撞，生发出许多连老师也想不到的火花。这些都是同学们积极思考的思想结晶，他们的这种创造性行为，如果能得到老师的及时肯定，学习兴趣自然就会激发出来。
在接受新课标的培训以来，我在教学中对激发同学们的学习积极性作了一些尝试，并收到了一定的效果。
一、让同学们去“说”
说什么呢？当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去谈，而是根据课文内容，找准切入点。有人说，语文和生活的内涵和外延相等。这话有一定的道理。任何形式的文章内容均来源于生活（当然有的高于生活，比如文学作品）。现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都是和初中学生的生活紧密相连的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。如在上《风筝》这一课时，我设计了这样一个问题：“文中‘我’对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀，我们也许在阅读中予以极大的同情，你在童年时（或者现在）或许也喜爱某样游戏，你有过小兄弟这样的经历吗？说出来和大家分享一下。”顿时，课堂沸腾了，同学们各自诉说着自己的“悲惨”遭遇，说到动情处，有的无可奈何，有的气愤不已，有的一脸悲伤，表情不一而足。通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又加深了对课文的理解。
以前要老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在同学们通过设身处置去感悟就可以体会到。经过“课文—学生—课文”的循环，同学们加深情感体验。在这个过程中，同学们学习的自主性会得到充分的体现，并且体会到语文并非远离我们，也并不是那么难学。在自信、尽情地表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之产生。
二、让同学们去“演”
教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子（特别是记叙文）。以前老师对于这些段落句子总是一读了事，然后引导同学们运用“想象”去体会课文语言的精彩。美其名曰“想象”，其实，仅想象是难以体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且这样也给一些“思想懒汉”以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理是采用“演”的方式，让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。例如我在教学《第一次的文学尝试》时，对于文中讲到的希金斯自杀的幽默画，让同学们去表演这幅画的内容。同学们在台下即刻行动起来。大部分同学都能够很好地再现画面的内容，有些同学还有一定的创造性，加进希金斯的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑。同学们的表演非常幽默，不用我多讲，他们在表演过程中就充分体会到了作者的语言风格。再比如《风筝》这一课的课后练习题三，以前我的讲解方式是叫同学们去思考、讨论，然后叫一两个同学来回答了事。这样的效果可想而知，能够认真去完成的只有极个别“听话”的同学，大部分同学只是做局外人。如今我则叫全部同学动起来，试演一下小兄弟的这种表情和这几个动作。一声令下，同学们立即行动起来，有的同学在认真表演，有的同学则在一旁予以指正：“眼睛不能动，才是呆看。”“嘴巴没有张开。”“你不是惊呼，而是在欢呼。”“你是在跳跃，但不是高兴的跳跃。”……这样的声音在教室里此起彼伏。不用我分析与讲解，同学们在表演中体会到了这些用词之妙，体味到了小兄弟对风筝的喜爱，以及“我”对小兄弟的精神虐杀的残酷。更重要的是，同学们再现了课文的情境，成为了文中的角色，实现了人本对话，大大增强了语感能力。表演满足了同学们的成就动机，使他们觉得语文知识可以在表演中去体会，去感悟。
三、让同学们去“争”（“争论”）
苏东坡诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”，西方俗语有云：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”欣赏一篇文章、一部作品大多如此，你站的立场不同、角度不同，得出的结论当然也就大相径庭。过去的语文教学，往往强调所谓的标准答案。这其实限制了学生的思维能力的发展。并不是一切语文问题都没有标准答案，主要看是什么问题，比如记叙文中的六要素、议论文中的三要素等都有相对固定的标准答案，但是，像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系读者的实际谈体会等这些问题就没有一个统一的标准，如果非得学生要怎样回答，就只能使学生的思维变得僵化，不懂变通。由于各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。如在上《山中避雨》这一课的时候，我先叫同学们针对课文的这一题目展开想象：假如是你来写，你们会写些什么内容呢？同学们各抒己见，内容各异，就是没有一种和作者想的是一样的。然后，开始学习课文。学完课文后，我再问学生：“课前你们所说的内容和课文内容完全不一样，是不是作者跑题了？你有没有更好的题目？”同学们一下子来了兴趣，有的同学说作者并没有跑题，题目交代了故事发生的地点和起因。有的同学说作者跑题了，因为本文的中心意思是“乐以教和”，跟中心没有多大关系，干脆就“乐以教和”为题更恰当。我没有支持他们的任何一方，而是继续让他们讨论，最后在同学们热烈的争论声中结束了本课的学习。课堂上的争论，有利于同学们厘清各自的思维过程，培养各自的独立思考问题的能力。同时通过争论，同学们间的思想得到碰撞，生发出许多连老师也想不到的火花。这些都是同学们积极思考的思想结晶，他们的这种创造性行为，如果能得到老师的及时肯定，学习兴趣自然就会激发出来。