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著名教育家卢梭说：“教学不在于教给学生各种知识，而在于培养他具有爱好知识的兴趣。”“诱发兴趣”这个既古老而又崭新的课题，已成为当前教育教学改革的热点。以下是我实际教学中的几点体会。
一、重视师生情感效应，激发学习兴趣。
教育不仅是科学的事业，而且是艺术的教育。情感是形成教育艺术魅力的关键，教师的情感具有极强的感染性。教师丰富而真诚、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想感情。情感是人们对客观事物的一种态度，是人的精神生活的核心。对人与人之间的行为及在此基础上所形成的人际关系状态，有着非常重要的影响。学生的学习行为本质上是一种情感所支配的活动。因此，真正的数学教育不应是枯燥的说教，乏味的运算，而更应是建立在情感基础上的实践活动。伟大的导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”而在课堂教学中，积极的学习情感会使学生学习兴趣和信心倍增，智力活跃，主动参与认知活动。因此，教学中应重视情感的培养，营造生动活泼、轻松愉快的课堂学习气氛，优化课堂教学，就会使学生在愉悦中体会到数学的奥秘。
在情感调控过程中，我特别注意遵循“表扬 鼓励”的原则，尽量避免批评与训斥。在评价学生答问时，我经常使用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真棒！”“你真聪明！”“老师还没教就会了，你真行！”“你来试一试。”“老师真佩服你的勇气。”等等。这些带有尊重、期望性的语言，不仅是对学生情感的激发，而且能够营造出一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，从而建立良好的师生关系，使学生始终保持积极、向上、乐观的情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。
二、抓住学生好奇的心理，激发学习兴趣。
小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，在教学中教师应抓住学生的这一心理特点设计教学活动，促进他们主动参与学习。赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作的安排不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”可见，良好的教学设计能有效地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。为此，教师要根据教学内容和学生的实际情况灵活运用，精心设计出具有创造性的符合自身特点的课堂教学，不断地激起学生探索的欲望，让每个学生都参与到知识的形成过程中来。
如：在教学“小数大小的比较”一课巩固练习时，我设计了这样一道习题：“几个同学的跳远成绩是：小冬2.98米，小明3.08米，小刚3.2米，小青3.17米，谁将走上领奖台？请把前三名的名字写在领奖台上。”题目一出示，课堂气氛顿时活跃起来，连平时很少发言的同学也纷纷举手。通过学生的分析：跳远跳得越远，成绩就越好，因为3.2米>3.17米>3.08米>2.97米，所以小刚第一，小青第二，小明第三，他们将走上领奖台。
接着，我把这道题目改成：“几个同学参加赛跑各用的时间是：小冬2.98分，小明3.08分，小刚3.2分，小青3.17分。谁将走上领奖台？请把前三名的名字写在领奖台上。”不少学生皱起眉头：答案仍一样吗？“小刚还是第一吗？”我问。几个反应快的同学“哦”的一声发现了奥妙：赛跑是用时间来计算成绩的，跑得快所用的时间越少就越快，因此这次小冬第一，小明第二，小青第三，他们将走上领奖台。
我设计这道习题主要是抓住“新奇”两个字，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。原题的要求是“按照名次排列起来”，我把它换成“谁将走上领奖台？”题意未变，题目却更生动，使学生兴趣盎然。
三、创设情境，激发学习兴趣。
小学阶段的教育对象是未成年的儿童，儿童的思维以形象思维占主导，而数学教学发展的是逻辑思维能力，在学习数学知识和思维发展中获得情感、态度、价值观的体验。因此，小学数学的教学中情境创设就显得尤为重要。
讲故事是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识、教学于情趣之中，使学生百学不厌。在课堂教学中，教师根据教材内容，把所教知识编成故事让学生学习，有利于发现问题，激发学生的兴趣。如教学“商不变的性质”一课，我编了一个生动有趣的数学故事——有一天，孙悟空要到东海龙王家玩玩，于是把八戒叫到身旁，说：“我去东海龙王家住些日子，你要好好看护家院，给你40个桃子，吃10天，得计划着吃。”八戒听了，急着说：“太少，太少。”悟空说：“多给些，400个，可要吃100天。”八戒想了想，连忙说：“太少，太少。”这时，悟空大声说：“给4000个，够多了吧，但要吃1000天。“八戒刚要回答，可一想，又嚷起来：“太少，太少。”讲到这里，老师问：“同学们想一想，给八戒的桃子个数从40增加到4000，为什么八戒总嫌少呢？”此时此刻，学生受到情境的感染，都跃跃欲试，想探寻“太少”的原因。由于学生的心情是愉快的，因而对老师所要教的内容也就产生了积极探索的情感。
在教学中，我深深体会到，精心营造认知与情感和谐统一的氛围，将学生置于乐观的情感中，就能诱发学生学习兴趣，取得较理想的教学效果。
一、重视师生情感效应，激发学习兴趣。
教育不仅是科学的事业，而且是艺术的教育。情感是形成教育艺术魅力的关键，教师的情感具有极强的感染性。教师丰富而真诚、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想感情。情感是人们对客观事物的一种态度，是人的精神生活的核心。对人与人之间的行为及在此基础上所形成的人际关系状态，有着非常重要的影响。学生的学习行为本质上是一种情感所支配的活动。因此，真正的数学教育不应是枯燥的说教，乏味的运算，而更应是建立在情感基础上的实践活动。伟大的导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”而在课堂教学中，积极的学习情感会使学生学习兴趣和信心倍增，智力活跃，主动参与认知活动。因此，教学中应重视情感的培养，营造生动活泼、轻松愉快的课堂学习气氛，优化课堂教学，就会使学生在愉悦中体会到数学的奥秘。
在情感调控过程中，我特别注意遵循“表扬 鼓励”的原则，尽量避免批评与训斥。在评价学生答问时，我经常使用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真棒！”“你真聪明！”“老师还没教就会了，你真行！”“你来试一试。”“老师真佩服你的勇气。”等等。这些带有尊重、期望性的语言，不仅是对学生情感的激发，而且能够营造出一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，从而建立良好的师生关系，使学生始终保持积极、向上、乐观的情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。
二、抓住学生好奇的心理，激发学习兴趣。
小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，在教学中教师应抓住学生的这一心理特点设计教学活动，促进他们主动参与学习。赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作的安排不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”可见，良好的教学设计能有效地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。为此，教师要根据教学内容和学生的实际情况灵活运用，精心设计出具有创造性的符合自身特点的课堂教学，不断地激起学生探索的欲望，让每个学生都参与到知识的形成过程中来。
如：在教学“小数大小的比较”一课巩固练习时，我设计了这样一道习题：“几个同学的跳远成绩是：小冬2.98米，小明3.08米，小刚3.2米，小青3.17米，谁将走上领奖台？请把前三名的名字写在领奖台上。”题目一出示，课堂气氛顿时活跃起来，连平时很少发言的同学也纷纷举手。通过学生的分析：跳远跳得越远，成绩就越好，因为3.2米>3.17米>3.08米>2.97米，所以小刚第一，小青第二，小明第三，他们将走上领奖台。
接着，我把这道题目改成：“几个同学参加赛跑各用的时间是：小冬2.98分，小明3.08分，小刚3.2分，小青3.17分。谁将走上领奖台？请把前三名的名字写在领奖台上。”不少学生皱起眉头：答案仍一样吗？“小刚还是第一吗？”我问。几个反应快的同学“哦”的一声发现了奥妙：赛跑是用时间来计算成绩的，跑得快所用的时间越少就越快，因此这次小冬第一，小明第二，小青第三，他们将走上领奖台。
我设计这道习题主要是抓住“新奇”两个字，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。原题的要求是“按照名次排列起来”，我把它换成“谁将走上领奖台？”题意未变，题目却更生动，使学生兴趣盎然。
三、创设情境，激发学习兴趣。
小学阶段的教育对象是未成年的儿童，儿童的思维以形象思维占主导，而数学教学发展的是逻辑思维能力，在学习数学知识和思维发展中获得情感、态度、价值观的体验。因此，小学数学的教学中情境创设就显得尤为重要。
讲故事是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识、教学于情趣之中，使学生百学不厌。在课堂教学中，教师根据教材内容，把所教知识编成故事让学生学习，有利于发现问题，激发学生的兴趣。如教学“商不变的性质”一课，我编了一个生动有趣的数学故事——有一天，孙悟空要到东海龙王家玩玩，于是把八戒叫到身旁，说：“我去东海龙王家住些日子，你要好好看护家院，给你40个桃子，吃10天，得计划着吃。”八戒听了，急着说：“太少，太少。”悟空说：“多给些，400个，可要吃100天。”八戒想了想，连忙说：“太少，太少。”这时，悟空大声说：“给4000个，够多了吧，但要吃1000天。“八戒刚要回答，可一想，又嚷起来：“太少，太少。”讲到这里，老师问：“同学们想一想，给八戒的桃子个数从40增加到4000，为什么八戒总嫌少呢？”此时此刻，学生受到情境的感染，都跃跃欲试，想探寻“太少”的原因。由于学生的心情是愉快的，因而对老师所要教的内容也就产生了积极探索的情感。
在教学中，我深深体会到，精心营造认知与情感和谐统一的氛围，将学生置于乐观的情感中，就能诱发学生学习兴趣，取得较理想的教学效果。