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“课程标准”对中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上单词。新课标之下写作又有了新的变化趋势，新课标与以往教材相比，在写作的形式、内容及作用上都发生了很大的变化，主要强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识，突出语言的交际功能。为了实现“课程标准”对中学英语写作教学的具体要求，教师该如何有效地提高中学生英语写作水平呢？针对此问题，本文简要地谈谈自己教学过程中的几点拙见：
一、提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣
通过提高课堂教学效率，来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自主地学习，扩大词汇量，增强识记能力，达到事半功倍的学习效果。我经常根据中学生的特点，尽可能选择易于被他们所接受的形式进行教学。如在Book6，Unit1诗歌和歌曲的教学中，我选择了学生们喜欢的Michael Jackson的歌曲，在本课的教学理念设计上既充分尊重学生的个体差异，又在学习过程中注意调动不同智能优势学生的积极性，当堂课的教学效果就十分明显。由此可见“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方式，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。使学生能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变为“我要学”。
二、灵活应用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为基础，提炼经典句型，由易到难，由浅入深地逐步进行训练。
1、“连词成句”训练阶段从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生灵活地运用所学的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的重点词汇及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。
2、“连句成篇”训练阶段从初中开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在教学中，结合教学进度及学生的接受程度，在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。
3、背诵课文及优秀的范文提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟读甚至达到能背诵经典句子或段落的程度。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误找出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识。评讲优秀的学生作文，并将其作为范文让其他学生学习借鉴。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会有不小的进步。
三、扩大阅读量，逐步提高学生的写作能力
在英语课堂上教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在为学生创设和谐的学习氛围的同时，给学生提供与每个单元主题有关、且难度适中的课外读物，拓展学生阅读的范围，提高发展学生的写作能力。
1、搞“书讯交流”
鼓励学生每周读一本英语简易读物，并用英语撰写一篇“好书介绍”，班内定期组织“书讯交流”活动，相互介绍好书。
2、选好主题，写英语日记
要求学生每天写一篇日记，日记的主题可为：“Say you say me——say something around us.”鼓励学生写自己或周围的人或事，我们的教学模式是以学生的全面发展为主体的，因此给学生提供的写作的选题也是以开放性、发散性和多样性的方式进行。其中，相当一部分是由学生自己在教学活动中自我规划和实施的，选题可以每个单元话题为主线，依据学生自身的兴趣爱好，并结合他们的实际生活，每周设计出富有想象力和创造性的写作作业。
3、学生互评
互评的最重要的意义是：让学生学会信任，诚实、公正地对已和对人。在互评的过程中，教师应鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。每隔大约一个月，学生可以挑选出自己最满意的文章，与同桌或同组同学交换作品，并互写评语。这样运用竞争来使英语写作课堂充满活力，只有不断面对竞争，英语写作课堂才能生机勃勃，充满活力，有所收获。在英语写作课堂教学中，激励和发动学生积极投身英语写作，假如课堂上出现气氛沉闷，缺乏效率，学生的精神分散，志气低落，这时让一些活跃而又有进取心的学生在课堂上适当表现，进行口头作文，会使其他同学受到感染、感到压力，从而努力表现自己。我在教学过程中，经常采用让几个表达能力和表现能力较强的学生充当火车头，在教学活动中起带头作用，通过这种在课堂中投放的方法，可以成功打破写作课堂沉闷的气氛，增强课堂活力，使全体学生的积极性得到提高，取得的效果可想而知。
一言以蔽之，中学英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要我们教师在教学过程中对自己的教学方式进行反思调整，因此更多的问题还有待于各位同仁共同去探索和研究。
一、提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣
通过提高课堂教学效率，来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自主地学习，扩大词汇量，增强识记能力，达到事半功倍的学习效果。我经常根据中学生的特点，尽可能选择易于被他们所接受的形式进行教学。如在Book6，Unit1诗歌和歌曲的教学中，我选择了学生们喜欢的Michael Jackson的歌曲，在本课的教学理念设计上既充分尊重学生的个体差异，又在学习过程中注意调动不同智能优势学生的积极性，当堂课的教学效果就十分明显。由此可见“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方式，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。使学生能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变为“我要学”。
二、灵活应用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为基础，提炼经典句型，由易到难，由浅入深地逐步进行训练。
1、“连词成句”训练阶段从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生灵活地运用所学的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的重点词汇及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。
2、“连句成篇”训练阶段从初中开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在教学中，结合教学进度及学生的接受程度，在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。
3、背诵课文及优秀的范文提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟读甚至达到能背诵经典句子或段落的程度。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误找出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识。评讲优秀的学生作文，并将其作为范文让其他学生学习借鉴。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会有不小的进步。
三、扩大阅读量，逐步提高学生的写作能力
在英语课堂上教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在为学生创设和谐的学习氛围的同时，给学生提供与每个单元主题有关、且难度适中的课外读物，拓展学生阅读的范围，提高发展学生的写作能力。
1、搞“书讯交流”
鼓励学生每周读一本英语简易读物，并用英语撰写一篇“好书介绍”，班内定期组织“书讯交流”活动，相互介绍好书。
2、选好主题，写英语日记
要求学生每天写一篇日记，日记的主题可为：“Say you say me——say something around us.”鼓励学生写自己或周围的人或事，我们的教学模式是以学生的全面发展为主体的，因此给学生提供的写作的选题也是以开放性、发散性和多样性的方式进行。其中，相当一部分是由学生自己在教学活动中自我规划和实施的，选题可以每个单元话题为主线，依据学生自身的兴趣爱好，并结合他们的实际生活，每周设计出富有想象力和创造性的写作作业。
3、学生互评
互评的最重要的意义是：让学生学会信任，诚实、公正地对已和对人。在互评的过程中，教师应鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。每隔大约一个月，学生可以挑选出自己最满意的文章，与同桌或同组同学交换作品，并互写评语。这样运用竞争来使英语写作课堂充满活力，只有不断面对竞争，英语写作课堂才能生机勃勃，充满活力，有所收获。在英语写作课堂教学中，激励和发动学生积极投身英语写作，假如课堂上出现气氛沉闷，缺乏效率，学生的精神分散，志气低落，这时让一些活跃而又有进取心的学生在课堂上适当表现，进行口头作文，会使其他同学受到感染、感到压力，从而努力表现自己。我在教学过程中，经常采用让几个表达能力和表现能力较强的学生充当火车头，在教学活动中起带头作用，通过这种在课堂中投放的方法，可以成功打破写作课堂沉闷的气氛，增强课堂活力，使全体学生的积极性得到提高，取得的效果可想而知。
一言以蔽之，中学英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要我们教师在教学过程中对自己的教学方式进行反思调整，因此更多的问题还有待于各位同仁共同去探索和研究。