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【内容摘要】学生能够进行深度学习离不开老师的深度教学，两者互为表里，都需要较强的逻辑机理，围绕物理的知识讲解、解决疑难问题以及老师得到学生的反馈，给学生科学的布置物理作业，通过教学回馈的直观性、精细化、整体性、人文等方面的深度教学模式，将高中物理中存在的表面不良状况进行相应的改善，逐渐的提高学生对于物理知识的构建能力、对物理知识的理解能力、对物理知识的应用能力以及对物理知识的批判能力，最终为学生形成终身受益的物理学习心得和经验，并为学生未来的学习奠定坚实的基础。
【关键词】深度学习 高中物理 作业
深度的学习与浅度学习之间具有相对性，也是对于学生不同学习阶段的不同描述。“浅度学习”指的是学生处于对知识的记忆尚浅，对知识的复述以及学习都处于自发性的阶段，只是单一的接受一些知识的碎片，自己并没有对知识的总结和拼接的能力，从而抑制了自己的学习效率，这是浅层学习学生的标志。而“深度学习”是指学生通过对教材上知识的了解，对于新知识的学习有自己的规划和方式，并且能有目的性、批判性的进行学习，并且能够将新知识与旧知识完美的结合，进行知识的整合应用，使自己学习过的知识拥有完整的架构，并且学生能够针对新问题给予合理的解决方案。
一、基于深度学习的教学理念
物理的知识与观念相对复杂，所以如何解决学生对学习物理知识的排斥心理时进行深度学习教学的关键之处，也是重要的教学任务。深度教学是以直观化策略为前提，促使学生充分的了解物理中知识和知识之间的紧密联系，这就要求高中的物理教师必须结合多种教学手段进行高中的物理教学。例如：老师应用于板书、思维导向图、幻灯片（PPT）、FLASH演示等更加直观的教学模式，综合多种教学方式，将物理知识更直观、更准确、更明了的传达给学生，使抽象化的知识更加变得生动形象，更加具象的呈现给学生，能够为学生所接受。这种教学模式可以加强学生对物理知识的理解，使学生的学习不再碎片化，这非常符合教师的深度教学，也为学生的深度学习创造了条件并奠定一定基础。例如：老师在进行“力学”的讲解时，可以将之前学习过的“热学”、“电学”结合起来进行讲解，这样既能让学生学习新知识，还能对之前的知识做一次复习，使学生学习的更加扎实。笔者通过对力学、热学、电学等不同物质运动时产生的差异性，来进行对“力”的分析，学生显然很接受这样的讲课模式，可以深度的将知识进行结合，最后在下课之前，笔者会给学生布置与当节课相关的作业，例如：通过这节课的讲解，可以让学生课后通过：“对力学、热学、电学等不同物质运动时产生的差异性”，对力进行深刻分析并做一份严谨的报告。老师在课堂上进行深度的讲解，学生在研究报告的时候会对老师的讲解进行深刻的回忆，并对于课堂的笔记内容反复观看，在无形中做了深刻的复习，使学生学习的更加扎实，这样就做到了作业与深度学习相结合的教学目的。
二、将物理知识概念进行延伸
老师通过了解学生对于物理知识的认知水平为基础，以学生对物理中知识的理解为中心，不断的更新自己呈现物理知识的方式，并且能够将学生学习到的碎片式知识进行合理、科学的整合，这是使学生进行深度学习的基础方法和重要的环节。例如：老师在进行物理中“安培力”的讲解时，讲解其中的核心概念时，首先可以讲解出“力”的基本影响因素，比如大小、方向等类似的角度进行知识的延伸，进而使学生能够将物理的知识进行结合与串联。
在此教学基础上，老师应该学会将知识进行相应的延伸。例如：老师在进行物理中“磁场”的讲解时，可以将其中的“场”进行延伸讲解，从而启示学生在学习磁场时，要将磁场中的电流与其他物体的运动质检进行联系学习，最后验证二者质检的关系。物理学家经过深刻的研究，证明任何物质的运动都离不开“磁场”中的“场”，这就是通过物理学家的课后深度学习而研究出来的物理成果。所以，高中的物理教师要针对此时段的学生进行深度教学，并针对他们的学习布置课后作业，要求并保证他们进行深度的课后学习。例如：老师可以通过对磁场的讲解，让学生们课后对一些具体物体的运动与磁场之间的关系进行深刻研究，并写出研究过程和实验报告，老师可以为学生们提供研究的场地，比如学校的物理实验室等。下节课老师就可以验收成果，再根据学生们的报告再一次进行讲解，指出学生们报告中的不足，帮助学生们进行深度学习。
结束语
综上所述，老师在进行高中的物理教学时，应该将深度学习导入到课堂的听课状态中，最重要的是要将深度学习导入到学生的课后作业中。物理学科是理论知识与实验课程相结合的一门学科，所以在复杂程度上使学生们对新知识的接受相对困难，但是通过导入深度学习的教学方式，可以讓学生们发散思维，并大胆的提出问题和猜想，在进行深度的探究和学习，对于未知的知识进行探索和求证，从而进一步提升学生们的学习能力。
【参考文献】
[1]吴存华.深于核心素养 导以体验支架——指向高中物理核心素养的深度学习策略[J].物理教学探讨，2019，37（11）：14-18.
[2]卞望来.指向深度学习的高中物理学历案设计研究——以“向心加速度”教学设计为例[J].物理教师，2019，40（10）：24-26 29.
[3]邱晓峰.指向深度学习的物理校本实验——基于DIS数据环境下学习行为优化策略[J].中学理科园地，2019，15（4）：3-4 7.
（作者单位：江苏省常州市田家炳高级中学）
【关键词】深度学习 高中物理 作业
深度的学习与浅度学习之间具有相对性，也是对于学生不同学习阶段的不同描述。“浅度学习”指的是学生处于对知识的记忆尚浅，对知识的复述以及学习都处于自发性的阶段，只是单一的接受一些知识的碎片，自己并没有对知识的总结和拼接的能力，从而抑制了自己的学习效率，这是浅层学习学生的标志。而“深度学习”是指学生通过对教材上知识的了解，对于新知识的学习有自己的规划和方式，并且能有目的性、批判性的进行学习，并且能够将新知识与旧知识完美的结合，进行知识的整合应用，使自己学习过的知识拥有完整的架构，并且学生能够针对新问题给予合理的解决方案。
一、基于深度学习的教学理念
物理的知识与观念相对复杂，所以如何解决学生对学习物理知识的排斥心理时进行深度学习教学的关键之处，也是重要的教学任务。深度教学是以直观化策略为前提，促使学生充分的了解物理中知识和知识之间的紧密联系，这就要求高中的物理教师必须结合多种教学手段进行高中的物理教学。例如：老师应用于板书、思维导向图、幻灯片（PPT）、FLASH演示等更加直观的教学模式，综合多种教学方式，将物理知识更直观、更准确、更明了的传达给学生，使抽象化的知识更加变得生动形象，更加具象的呈现给学生，能够为学生所接受。这种教学模式可以加强学生对物理知识的理解，使学生的学习不再碎片化，这非常符合教师的深度教学，也为学生的深度学习创造了条件并奠定一定基础。例如：老师在进行“力学”的讲解时，可以将之前学习过的“热学”、“电学”结合起来进行讲解，这样既能让学生学习新知识，还能对之前的知识做一次复习，使学生学习的更加扎实。笔者通过对力学、热学、电学等不同物质运动时产生的差异性，来进行对“力”的分析，学生显然很接受这样的讲课模式，可以深度的将知识进行结合，最后在下课之前，笔者会给学生布置与当节课相关的作业，例如：通过这节课的讲解，可以让学生课后通过：“对力学、热学、电学等不同物质运动时产生的差异性”，对力进行深刻分析并做一份严谨的报告。老师在课堂上进行深度的讲解，学生在研究报告的时候会对老师的讲解进行深刻的回忆，并对于课堂的笔记内容反复观看，在无形中做了深刻的复习，使学生学习的更加扎实，这样就做到了作业与深度学习相结合的教学目的。
二、将物理知识概念进行延伸
老师通过了解学生对于物理知识的认知水平为基础，以学生对物理中知识的理解为中心，不断的更新自己呈现物理知识的方式，并且能够将学生学习到的碎片式知识进行合理、科学的整合，这是使学生进行深度学习的基础方法和重要的环节。例如：老师在进行物理中“安培力”的讲解时，讲解其中的核心概念时，首先可以讲解出“力”的基本影响因素，比如大小、方向等类似的角度进行知识的延伸，进而使学生能够将物理的知识进行结合与串联。
在此教学基础上，老师应该学会将知识进行相应的延伸。例如：老师在进行物理中“磁场”的讲解时，可以将其中的“场”进行延伸讲解，从而启示学生在学习磁场时，要将磁场中的电流与其他物体的运动质检进行联系学习，最后验证二者质检的关系。物理学家经过深刻的研究，证明任何物质的运动都离不开“磁场”中的“场”，这就是通过物理学家的课后深度学习而研究出来的物理成果。所以，高中的物理教师要针对此时段的学生进行深度教学，并针对他们的学习布置课后作业，要求并保证他们进行深度的课后学习。例如：老师可以通过对磁场的讲解，让学生们课后对一些具体物体的运动与磁场之间的关系进行深刻研究，并写出研究过程和实验报告，老师可以为学生们提供研究的场地，比如学校的物理实验室等。下节课老师就可以验收成果，再根据学生们的报告再一次进行讲解，指出学生们报告中的不足，帮助学生们进行深度学习。
结束语
综上所述，老师在进行高中的物理教学时，应该将深度学习导入到课堂的听课状态中，最重要的是要将深度学习导入到学生的课后作业中。物理学科是理论知识与实验课程相结合的一门学科，所以在复杂程度上使学生们对新知识的接受相对困难，但是通过导入深度学习的教学方式，可以讓学生们发散思维，并大胆的提出问题和猜想，在进行深度的探究和学习，对于未知的知识进行探索和求证，从而进一步提升学生们的学习能力。
【参考文献】
[1]吴存华.深于核心素养 导以体验支架——指向高中物理核心素养的深度学习策略[J].物理教学探讨，2019，37（11）：14-18.
[2]卞望来.指向深度学习的高中物理学历案设计研究——以“向心加速度”教学设计为例[J].物理教师，2019，40（10）：24-26 29.
[3]邱晓峰.指向深度学习的物理校本实验——基于DIS数据环境下学习行为优化策略[J].中学理科园地，2019，15（4）：3-4 7.
（作者单位：江苏省常州市田家炳高级中学）