著名特级教师支玉恒说过，“语文是读出来的”。这足以看出“读”在语文教学中的地位和作用。古人也有“书读百遍，其义自见”的训示。可见“读”一直就是最基本、最直接、最有效的语文学习方法。在语文阅读教学中，学生应在教师的指导下自已阅读，老师可以读代讲，学生可以读代答，把更多的时间和机会留给学生，让学生潜心读书，边读边想，力求在读中有整体感知，在读中有所感悟，在读中滋生性情。“读”是语感训练的基础，课堂上要引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“读”就会得其语义正误感受，语言形象感受，情感色彩感受。那么阅读教学中如何体现“以读为本”呢？
　　一、培养自读习惯
　　叶圣陶曾说：“在课堂里教语文，最终目的是达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自已能阅读”。我认为，要想使学生自已能阅读，必须从课前的预习抓起。如果不给学生养成预习的习惯，久而久之，学生就会产生一种依赖感，一个生字、一个生词也会等待你老师去解决。所以让学生养成自读的习惯还需要教师作以下几个方面的指导：
　　1、帮助学生设计预习目标。学生拿到一篇新课文，学生大多不知学什么。所以教师的指导是必不可缺少的。例如，在学习一个新单元开始时，都有一个前言，这一段话一定要指导学生读好，让学生仔细品味每一句话的含义。通过对本单元课文内容的高度概括与指引，通过揣摩语言，使学生对整个单元内容有一个整体的感知。对于每一课来讲，教师还要引导学生根据每课的具体要求设计具体的预习目标。在指导学生时，可采用问题牵引的方式，提前把问题给学生，这样学生自然就会带着问题去读书。在讲《端午的鸭蛋》一文时，可以制定以下的学习目标：①汪曾祺的家乡过端午有这么多的习俗？他为什么偏偏要挑选鸭蛋来写呢？②体会本文修辞手法的巧妙运用（文中用了哪些修辞手法？）。③ 品味本文语言平实生动的特点（找出这样的句子）。这三点实际上已涵盖了本文要解决的主要问题，这样学生自然会反复阅读课文，寻找答案。同时，自读目标还可根据课下注释和课后习题进行制定。
　　二、指导好学生自读过程
　　读书要有导向性，要让学生向着目标去读，读时要养成“一读”、“二理”、“三圈”、“四品”这样一个自读思路。“一读”，即通过通读课文扫清课文障碍，学生通过查字典、翻资料，学会生字、生词、了解作家、作品、时代背景等，对课文内容也有了一个整体感知。“二理”，就是理思路。只有理清了作者的写作思路，才能从整体下把握整篇文章的内容，体会文章的主旨，学会作者文章布局的章法。“三圈”，即圈重点、圈疑点。在这一读的过程中，学生便会找到不懂或有疑问的地方。“四读”，即对文章进行品读。在这一过程中学生自然会对自已感兴趣的句、段进行深入思考，对难点的问题进行质疑，从而会更深入的体会文章的内涵。
　　三、示范美读、激发情感。
　　语文教师应具备较高的诵读水平，教师的示范美读，就是要把自已的情感和对作品的理解，通过声音传达出来，让学生通过听、读来接受来自课文主体的情感信息，教师通过声情并荗的朗读，把文章中的声情理趣，通过激扬顿挫的语调来拔弄学生的心弦，从而引生入境。示范美读是一种艺术，一种审美，是语文教师不可或缺的艺术功底，需要教师细细揣摩，推敲技巧，还要善于营造浪漫,表达情感。教师的示范朗读如果能够做到字正腔圆，声情并荗，移情动容，学生就会受到深刻的感染，对于某些课文朗读到位还会使文本变成画面，情不自禁的会把作者的心情变成自已的心曲，实现与作者同呼吸、共感受效果。比如在教学课文《观潮》时，在学生了解了钱塘潮的相关知识后，剪取相关的影像资料进行剪切组合，运用多媒体课件，再配上相应的音乐来美读这篇文章，一定能起到较好的引领效果。语文如同歌唱，要选择合适的基调，所以要指导好学生读出节奏感，以获得审美感受。
　　四、反复朗读、获得语感。
　　课文是感知语言的材料，反复朗读课文自然而然就会在读中获得语感。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朱熹说：“大抵是先熟读，使其言出于吾之口;继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”叶圣陶也说：“一篇作品只读一两遍未必理解的透，必须多揣摩。”这两位教育家的观点都道出了反复读的重要性。很多语言文字，意境深远，内涵丰富，只有反复诵读，才能将作品中的知、情、意内化。反复朗读可使课文中优美的语句、生动的描写，跃入眼前，是发展学生思维，增强朗读趣味的最佳途经。
　　总之，“读”贯穿在课堂教学中，才能体现出语言教学所应具有的人文特色，“以读为本”才能使语文课堂教学充满生机与活力。