在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。
　　学习是一种生活，当学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多地体验到的是数学学习的枯燥、苦涩和知识的深奥。课程改革让我们有机会重新审视我们的教育观念和教学方式。让我们更多地思考如何让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
　　一、建立平等、和谐的师生关系
　　一个班级的学生能否愿意学数学，很大原因取决于师生关系是否和谐，因此，建立平等和谐的师生关系对构建快乐的数学课堂尤为重要。第一，教师要有正确的定位。新课程标准指出：教师的社会表现角色指的是学生学习的促使者、学生发展的引导者、教学的组织者、学生成长的合作者。学生对数学课的热情程度取决了教师是否尊重学生的人格。所以，在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励。教师还应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化。此外，将数学知识溶入生活情境并儿童化，避免单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上才会快乐。第二，教师要优化教学语言。教师课堂语言应多些“请”，多些“可以吗”，多些“婉转”。我曾与我们同事的一些交流中了解到：一、二年级积极举手回答问题的学生有95%，三、四年级还有60%，到了五、六年级就只剩下20%的孩子积极举手回答问题。是他们不会吗？不是。大多数情况是害怕，害怕什么？我们的学生不是没有敢于发表自己见解的能力，不是没有个人看法，更不是没有标新立异的思想，而是害怕答不对，担心在班级丢脸，害怕老师会说“：不对，坐下。”第三，在感情上，我们的老师要和孩子们成为朋友，和他们一起玩、一起乐。在我的十几年的教学生涯中，我深深的体会到这点。刚刚出来当老师的时候，只知道用压、罚来对待学生。可是现在的我就不同，我喜欢他们，和他们交朋友，对不做作业的孩子我会通过谈心、鼓励的方式让孩子愿意完成作业。有了良好的师生关系，就能有效地营造出平等、和谐的课堂气氛，孩子的学习就乐在其中。
　　二、教师乐教、善教，用快乐的教学情绪感染学生
　　这是实施快乐教学的前提，也是对数学教师提出的要求，首先，我们教师必须是热爱自己所致的数学学科的，对数学是充满热情的，在探究数学奥妙时跟学生一样神往，在解决了数学问题时跟学生一样快乐。在这种积极情绪的感召下，学生便会不自觉地爱上你这位数学教师，更会爱上你所教授的数学学科。快乐学习的教学原则蕴含着同乐性原则，同乐就是教师乐教、学生乐学。乐教是乐学的前提，乐学是乐教的结果。只有教师乐教、善教，才能促使学生乐学。试想，一个心情沉闷的数学教师又能如何为学生营造快乐的探究氛围呢？这就要求我们数学教师在教学中心情要保持愉悦，语言应该亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、情感饱满、善于鼓动、循循善诱，从而激发学生强烈的表现欲望。还要适当运用“体势语言”进行暗示，让学生从教师的一举一动、一个眼神中得到肯定、鼓励，产生“情感效应”，为学生“乐于探究”、大胆猜想创造前提。