语文，是一个充满诗意和感染力的学科，情感性是语文教学的生命源泉，语文世界的丰富内涵，给学生们提供了最肥沃的精神养料。谁也不能否认，语文课堂需要激情的教师，激情的氛围。如果教师麻木淡漠，心灵枯竭，情感萎顿，课堂必将失去源动力而成为一潭死水。因此，教师营造的激情课堂，是星星之火，能使学生这片干枯、急需迸发求知热情的原野，呈一派燎原之势。
　　十几年的语文教学历程，对于我有着非同寻常的意义。咀嚼一路走来的感叹、困惑、迷惘，在些微的收获和喜悦中，才忽然觉得自己懂一点语文了。在营造激情课堂的策略中，也有了几点初浅的体会：
　　一、激情课堂氛围的营造取决于教师的激情
　　生活中常会看到这样的情景：一个人打了个哈欠，他身边的人马上一个接一个地也跟着打哈欠。这是因为困倦的情绪会传染人，而高昂的情绪则能感染人。自信而精神饱满的教师一站上讲台，他的激情就会像晨雾一样弥散在教室里，感染到每一名学生。教师的这份激情源于对教学内容的深刻理解，恰当把握，一个成功的语文教师在走进课堂之前就已经把自己感动了，而一堂成功的语文课背后，也一定凝聚着教师的的勤奋、良知和思索。课堂仅有四十五分钟，可是备好一堂课，不知要用上几个四十五分钟，就像陆游说的“汝果欲学诗，功夫在诗外”，钻研教材，把握文章的思想脉络，体会作者的感情波涛，往往要倾注教师更多的心血。因为语文作为文化的重要组成部分，不仅有工具性，而且具有人文性，我们面对的是鲜活的生命，要教给学生的不仅是知识能力、过程方法，还有更重要的情感态度和价值观。这样说来，激情课堂的氛围营造源于教师的激情，而教师的激情则源于肩上的责任和对祖国语言文化的深厚感情。在课堂教学中，我总会来一段精心准备的开场白，勒住学生思想的缰绳，将他们的注意力、情绪都集中到教学上来。
　　二、激情课堂的氛围营造还来自教师丰富多彩的教学语言
　　教师的教学语言是丰富的，倾听者的表情，简练的手势和点评激疑的话语，或有声或有形，都能向教师传递学生的情绪，激起学生内心的波澜。在语文课堂上，我十分注意规范自己的教学语言，并力求以变换的方式完成与学生的对话交流。倾听学生发言的时候，我最擅长的是表情语言，一颦一蹙之间，或满含期待；或表示赞许，或流露焦急的暗示；喜怒哀乐之间，表情语言已成为我和学生心灵沟通的最默契的方式。我也从不吝惜口头语言的评价，说得好，一个“善”字足矣，说错了，我也通常用一句学生熟悉的文言台词：“否，非若是也”，没说全的时候，我干脆地扔出一句“没完”！调侃之间，温馨、融洽而又不失严肃的课堂气氛就会激荡起层层涟漪。更多的时候，我愿意适时地甩出一句格言、成语或古典诗词“酸”一下，每每引来一些学生艳羡的目光。语文课堂毕竟是充满诗情画意的，教师的文学素养势必熏染到周围的学生，唤起他们对语文的兴趣。
　　三、激情课堂的氛围营造来自灵活多变的教学方法
　　语文教学的内容是缤纷多彩的，小说的曲折，戏剧的冲突，诗歌的隽永，散文的飘逸，根据文本特点的不同，备课时采用灵活多变的方法，同样能激发学生的情感，收到较为理想的教学效果。
　　1.以多层次的朗读激活学生的情趣。一些文质兼美的文章，通常需要在反复诵读中讲析，以读代讲，如果把一个完整的艺术整体割裂开来，往往教师讲得兴意盎然，学生却听得索然无味，教授现代诗歌和古典美文时，朗读是课堂浓墨重彩的环节，我会给学生“秀”一下”配乐范读，把学生引领到课文描绘的优美意境中。
　　但是，如果教学中不管什么篇目都一味地采用教师范读，点名朗读或全班齐读的方式就显得单调乏味。所以，朗读教学时，我会采用形式多样的方法来调动学生的积极性。篇幅略长的，就按座位依次逐段接力朗读；情节生动有人物对话的语段，就采用分角色朗读；对于诗词、文言文等要求背诵的篇目，则以分组抢答方式进行。在强烈的自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，参与朗读的学生会全力以赴，而听读的学生为找出破绽，也会精神饱满，听得仔细入神，课堂也就营造出紧张有序而又充满活力的气氛来。
　　2.用恰当的激疑点染学生的情趣。欣赏文学作品的时候，教师主要的教学任务是增强学生对阅读内容和写作形式的感受性，启发、引导学生感受课文的语言，把优美的课文语言转化为学生的语感素质。如学习朱自清的《背影》，描写二十年前的父亲在火车站送“我”的情形，我创设了情境后启发学生思考，本文从所记内容看，为什么不用《回忆我的父亲》这通俗朴素的题目呢？从所记情景看，为什么不用《送别》这类更凄楚悲切的标题呢？这就引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较理解原题《背影》的佳妙和不可更改的理由。
　　最后，我想说，激情的课堂，不但需要教师有自己的激情，还要有学生丰富的情感做内应，否则教师的激情就会变成自我表演、自我陶醉的独角戏，所以，教师的全部激情就是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体，让学生带着高涨的情绪，从事学习和思考，从而取得事半功倍的效果。