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时代的发展需要善于表达、善于沟通交流的各方面人才，表达能力的培养需要从小学开始。可是，由于课堂时间有限，教学任务重，很多小学教师在教学时就怕自己说得不够详细，学生听不懂，强调接受与掌握，忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受与记忆的过程。这种学习方式束缚了人的思维和智力，削弱了人的学习主动性。
所以，能够有效培养和提高学生表达能力的课堂，学生的语言实践活动必须丰富，训练的时间必须充足。教师要采用合适的方法和多种途径来鼓励孩子们大胆表达，能够自信地说，还能逐渐说得精彩。
一、睿智宽容，鼓励学生“说”得自信
爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”可是，看看我们的课堂，往往是大多数学生在听，积极发言的只有那少数的几个学生。那些不发言的学生中，有的由于缺乏自信，怕说得不好被同学笑话，被老师责怪；有的是因为反应较慢，等到想说时却已没了机会；还有的自知水平不高，不想说，免得“丢人”。久而久之，他们就成了课堂上的“沉默一族”，自我表达的欲望不强，表达的能力也得不到有效的锻炼和提高。面对这样的现象，教师可采取以下措施。
第一，教师要努力营造轻松和谐的课堂氛围。教师诙谐的语气、幽默的语言增进亲切友好的师生关系，加上经常性的真诚自然的鼓励与表扬，能够让课堂氛围比较轻松，让学生喜欢和老师交流而没有畏惧之心。
第二，教师要设计不同难度的问题，要善于启发引导，有意识地提问不同水平的学生并及时表扬，评价语言有的放矢、因材施教，让孩子们都能在体会到表达的快乐的同时得到指导，有所提高。如“你的答案正确！你很会读书！如果你不是只说一个词语，而是能用一句完整的话来回答就更好了。”“你很聪明呢！能不能说得更响亮些，让全班同学都听见你标准的回答。”“你真能说，我们佩服！老师希望你的语速能慢一些，你会说得更有条理，我们也能听得更清楚。”
第三，教师要采取多样的“手段”鼓励学生大胆表达。如直接的语言鼓励或表扬、亲切的笑容和赞许的目光、翘起的大拇指和“V”型胜利手势、欢呼和掌声等，还可以在学生按照阅读提示自读时，单独跟某些学生“咬”耳朵：“老师希望看到你大胆举手发言。”“你已经找到关键词句了，好棒！待会儿请你读给全班同学听。”……如此这般，把孩子们发言的积极性都调动起来，构建一个学生争先恐后表达的语文课堂。孩子们在得到老师的肯定和表扬及同学们的掌声后，就能逐渐体会到发言的乐趣，从而变得想说爱说，且能说得自信。
二、以身作则，引领学生“说”得出色
苏霍姆林斯基说：“如果教师的思考力已经萎缩，教师自己的语言能力已经退化，我们就不能指望他的学生拥有强大的思考力和出色的语言能力。”
因此，作为一名语文教师，我们不论在课堂内外，都要注意自己语言的表达是否规范。课堂上，教师不但要有生动的教学语言，还要配上生动的神态和手势，注意语气语调的高低变化，说得抑扬顿挫、声情并茂，让自己成为学生模仿和学习的榜样。教师还可以和学生一起学习进步，让孩子们的学习兴趣高涨，使表达能力得到迅速提高。如为了使学生的积累运用不流于形式，我班师生有个“每日一句”的任务。每天在黑板的一角摘抄一个课内外积累的精彩句子，全班师生每天必须至少读10遍，在理解的基础上背下来，然后看谁能在课堂口头表达和小练笔、作文书面表达上正确地使用它。不论师生，会说会用的有奖（奖励荣誉积分），师生一起比赛、一起进步。
三、以文为本，训练学生“说”得精彩
教师要充分利用小学阶段的每篇课文，在提高学生阅读能力的同时培养和提高学生的表达能力。因此，教师要在学生理解文本内容的基础上，及时引导他们运用学到的词句和表达方法，把自己的语言表达清楚，说得精彩又生动。
如三年级上册的课文《香港，璀璨的明珠》第一课时的教学片段是这样设计的：
师：请用课文中的四字词语填空，把句子说完整——香港是（ ）。
生1：香港是万国市场。
生2：香港是美食天堂。
……
师：根据学生交流，板书填空。
香港是（万国市场）。
香港是（美食天堂）。
（还可以填写：旅游胜地、东方之珠、航运中心、贸易中心和金融中心等）
师：你们真棒！不但找到了准确的词语，还把话说得很完整。为什么说香港是璀璨的明珠，谁能用关联词把上面几句话连起来回答这个问题？
生：香港不但是美食天堂，还是贸易中心和航运中心，所以她是一颗璀璨的东方之珠。
……
师：回答正确，说得真好！同学们说的就是课文的主要内容……
这组教学环节的设计仿佛一套“组合拳”，引导学生通过词语填空来表达对课文内容的理解，再通过组句成段连贯地说出课文的主要内容。既是阅读理解，又是表达训练，巧妙地将阅读与表达结合在一起，一举两得，体现出理解与运用并重的设计理念。
教学中，教师还要充分利用多媒体创设情境，激发学生的想象力和表达欲，以达到更好的训练效果。如六年级上册第11课《唯一的听众》这一片段教学：
师：老妇人的品格多么高尚！她用真诚动人的语言安慰、鼓励我，肯定我、赞美我，让我逐渐找到了自信。作为一个谎称耳聋的音乐教授，她更多的时候是看着我，那平静、深沉、明澈的眼神也是我坚持练琴的动力啊！课文几次写到老人的眼神？
生：三次。
（课件出示三组句子，屏幕上出现老妇人慈祥的面容。优美的小提琴曲轻轻响起）指名三位学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。
她总是很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
师：读得很流利。请坐。同学们，仔细看看这三个句子，你们有什么发现？
生1：三句话都是写老人的眼神。
生2：而且眼神都是“平静”的。
生3：虽然都是平静的眼神，但其中包含的意思有些不一样。
师：真是聪明的孩子。那么，如果老人“平静”的眼神会说话，你觉得它每一次好像在说什么呢？
课件出示：
当老人用诗一般的语言留住准备溜走的我时，她平静地望着我，好像在说……
当我每天清晨去小树林面对这位耳聋的老人拉琴时，她平静地望着我，好像在说……
当我刻苦练习，尽心尽力地演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，好像在说……
生1：她仿佛在说，你是个爱好音乐的小伙子，我喜欢你！你一定拉得很好。我相信你！
生2：她仿佛在说，小伙子，我会一直做你的听众。相信你坚持练下去，一定会拉出动听的乐曲。
师：看来，老人“平静”的眼神里藏的是——
生（七嘴八舌）：鼓励、信任、尊重、期待、爱护、肯定、宽容。
……
生动的课堂是学生喜爱的学习乐园，孩子们在輕松自由的氛围中，在教师创设的情境中才会对文本有深切的感悟，才能轻松地表达。语文教师要好好利用文本，教学生学语文、用语文，循序渐进，使孩子们的表达能力得到切实有效的提高。
（作者单位：福建省莆田市城厢区太平小学）
所以，能够有效培养和提高学生表达能力的课堂，学生的语言实践活动必须丰富，训练的时间必须充足。教师要采用合适的方法和多种途径来鼓励孩子们大胆表达，能够自信地说，还能逐渐说得精彩。
一、睿智宽容，鼓励学生“说”得自信
爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”可是，看看我们的课堂，往往是大多数学生在听，积极发言的只有那少数的几个学生。那些不发言的学生中，有的由于缺乏自信，怕说得不好被同学笑话，被老师责怪；有的是因为反应较慢，等到想说时却已没了机会；还有的自知水平不高，不想说，免得“丢人”。久而久之，他们就成了课堂上的“沉默一族”，自我表达的欲望不强，表达的能力也得不到有效的锻炼和提高。面对这样的现象，教师可采取以下措施。
第一，教师要努力营造轻松和谐的课堂氛围。教师诙谐的语气、幽默的语言增进亲切友好的师生关系，加上经常性的真诚自然的鼓励与表扬，能够让课堂氛围比较轻松，让学生喜欢和老师交流而没有畏惧之心。
第二，教师要设计不同难度的问题，要善于启发引导，有意识地提问不同水平的学生并及时表扬，评价语言有的放矢、因材施教，让孩子们都能在体会到表达的快乐的同时得到指导，有所提高。如“你的答案正确！你很会读书！如果你不是只说一个词语，而是能用一句完整的话来回答就更好了。”“你很聪明呢！能不能说得更响亮些，让全班同学都听见你标准的回答。”“你真能说，我们佩服！老师希望你的语速能慢一些，你会说得更有条理，我们也能听得更清楚。”
第三，教师要采取多样的“手段”鼓励学生大胆表达。如直接的语言鼓励或表扬、亲切的笑容和赞许的目光、翘起的大拇指和“V”型胜利手势、欢呼和掌声等，还可以在学生按照阅读提示自读时，单独跟某些学生“咬”耳朵：“老师希望看到你大胆举手发言。”“你已经找到关键词句了，好棒！待会儿请你读给全班同学听。”……如此这般，把孩子们发言的积极性都调动起来，构建一个学生争先恐后表达的语文课堂。孩子们在得到老师的肯定和表扬及同学们的掌声后，就能逐渐体会到发言的乐趣，从而变得想说爱说，且能说得自信。
二、以身作则，引领学生“说”得出色
苏霍姆林斯基说：“如果教师的思考力已经萎缩，教师自己的语言能力已经退化，我们就不能指望他的学生拥有强大的思考力和出色的语言能力。”
因此，作为一名语文教师，我们不论在课堂内外，都要注意自己语言的表达是否规范。课堂上，教师不但要有生动的教学语言，还要配上生动的神态和手势，注意语气语调的高低变化，说得抑扬顿挫、声情并茂，让自己成为学生模仿和学习的榜样。教师还可以和学生一起学习进步，让孩子们的学习兴趣高涨，使表达能力得到迅速提高。如为了使学生的积累运用不流于形式，我班师生有个“每日一句”的任务。每天在黑板的一角摘抄一个课内外积累的精彩句子，全班师生每天必须至少读10遍，在理解的基础上背下来，然后看谁能在课堂口头表达和小练笔、作文书面表达上正确地使用它。不论师生，会说会用的有奖（奖励荣誉积分），师生一起比赛、一起进步。
三、以文为本，训练学生“说”得精彩
教师要充分利用小学阶段的每篇课文，在提高学生阅读能力的同时培养和提高学生的表达能力。因此，教师要在学生理解文本内容的基础上，及时引导他们运用学到的词句和表达方法，把自己的语言表达清楚，说得精彩又生动。
如三年级上册的课文《香港，璀璨的明珠》第一课时的教学片段是这样设计的：
师：请用课文中的四字词语填空，把句子说完整——香港是（ ）。
生1：香港是万国市场。
生2：香港是美食天堂。
……
师：根据学生交流，板书填空。
香港是（万国市场）。
香港是（美食天堂）。
（还可以填写：旅游胜地、东方之珠、航运中心、贸易中心和金融中心等）
师：你们真棒！不但找到了准确的词语，还把话说得很完整。为什么说香港是璀璨的明珠，谁能用关联词把上面几句话连起来回答这个问题？
生：香港不但是美食天堂，还是贸易中心和航运中心，所以她是一颗璀璨的东方之珠。
……
师：回答正确，说得真好！同学们说的就是课文的主要内容……
这组教学环节的设计仿佛一套“组合拳”，引导学生通过词语填空来表达对课文内容的理解，再通过组句成段连贯地说出课文的主要内容。既是阅读理解，又是表达训练，巧妙地将阅读与表达结合在一起，一举两得，体现出理解与运用并重的设计理念。
教学中，教师还要充分利用多媒体创设情境，激发学生的想象力和表达欲，以达到更好的训练效果。如六年级上册第11课《唯一的听众》这一片段教学：
师：老妇人的品格多么高尚！她用真诚动人的语言安慰、鼓励我，肯定我、赞美我，让我逐渐找到了自信。作为一个谎称耳聋的音乐教授，她更多的时候是看着我，那平静、深沉、明澈的眼神也是我坚持练琴的动力啊！课文几次写到老人的眼神？
生：三次。
（课件出示三组句子，屏幕上出现老妇人慈祥的面容。优美的小提琴曲轻轻响起）指名三位学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。
她总是很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
师：读得很流利。请坐。同学们，仔细看看这三个句子，你们有什么发现？
生1：三句话都是写老人的眼神。
生2：而且眼神都是“平静”的。
生3：虽然都是平静的眼神，但其中包含的意思有些不一样。
师：真是聪明的孩子。那么，如果老人“平静”的眼神会说话，你觉得它每一次好像在说什么呢？
课件出示：
当老人用诗一般的语言留住准备溜走的我时，她平静地望着我，好像在说……
当我每天清晨去小树林面对这位耳聋的老人拉琴时，她平静地望着我，好像在说……
当我刻苦练习，尽心尽力地演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，好像在说……
生1：她仿佛在说，你是个爱好音乐的小伙子，我喜欢你！你一定拉得很好。我相信你！
生2：她仿佛在说，小伙子，我会一直做你的听众。相信你坚持练下去，一定会拉出动听的乐曲。
师：看来，老人“平静”的眼神里藏的是——
生（七嘴八舌）：鼓励、信任、尊重、期待、爱护、肯定、宽容。
……
生动的课堂是学生喜爱的学习乐园，孩子们在輕松自由的氛围中，在教师创设的情境中才会对文本有深切的感悟，才能轻松地表达。语文教师要好好利用文本，教学生学语文、用语文，循序渐进，使孩子们的表达能力得到切实有效的提高。
（作者单位：福建省莆田市城厢区太平小学）