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在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂 提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发 学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力； 能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动， 对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提 的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答 出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在 内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。 据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答 怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点 看法。
一、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住教材重點、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生 思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通 过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的 学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问 题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课，我们可根 据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好 的教学效果。
二、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向 看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有 所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求 教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的 逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
三、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
四、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
五、提问要注意对学生回答的处理
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会 不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回 答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识 是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作 评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。
英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必 须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教 学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层 次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深 入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计 ，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研 究课题。本文执一隅之见，求教于大方之家。
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点 看法。
一、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住教材重點、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生 思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通 过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的 学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问 题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课，我们可根 据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好 的教学效果。
二、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向 看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有 所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求 教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的 逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
三、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
四、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
五、提问要注意对学生回答的处理
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会 不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回 答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识 是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作 评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。
英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必 须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教 学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层 次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深 入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计 ，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研 究课题。本文执一隅之见，求教于大方之家。