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一、问题的提出
新《义务教育法》指出“教育教学工作要符合教育教学规律和学生的身心发展特点，面向全体学生，教书育人……”在实现“面向全体学生”的教育教学目标过程中，我们往往会发现这样一种现象，好学生越来越好，差学生越来越差。
教育专家吕型伟说：“教育的根本目的是让每一个学生的潜力都得到开发，让人人都获得成功。”然而每个学生的先天素质、生活环境、知识基础乃至思维方式都不同，小班化教育教学环境下，要求教师在班级人数较少的优势下，强调让每一个学生都受到充分的教育，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。
（一） “学困生”心理的特点
有关研究表明，“学困生”在多方面有心理障碍。例如：
1.自我意识偏差。没有正确的自我概念，不能正确认识、控制或评价自己。“学困生”往往既看不到自己的长处，也不了解自己的缺点，喜欢按自己的想法去认识和解决问题。他们不能虚心地接受别人的批评，抑制自己的不良行为，对自己没有一个正确的认识，过高或过低的评价自己。
2.过度焦虑。“学困生”面对父母、老师的企盼，自己也想努力学好。但当作业完成慢，错误率高，考试成绩没有达到预期效果时，他们会烦躁不安、紧张、恐慌、着急，担心被人瞧不起，怕老师责骂，他们处于一种紧张的情绪状态中。
3.缺乏正确的自我评判和选择能力。他们不知道自己的学习方法是否正确？不清楚自己为什么学习？不知道如何得到他人的帮助？这些许许多多的问题困扰他们。学困生更是有很多的烦恼困惑，加上沉重的学习压力，过重的课业负担使他们有更多的迷惑。
4.厌恶学习。大部分“学困生”最不喜欢的就是学习，他们讨厌学习，不愿积极主动地学习，不想完成作业，不愿开动脑筋独立思考解决学习上的困难，这些也正是导致他们学习落后的主要原因。
上述心理障碍会造成“学困生”心理承受能力差，直接影响学业，还可能诱发罪错行为。针对这些的心理问题，我在教学实践中要关注学困生的特殊心理需求，注重对学困生进行正面转化。
（二）如何理解成就感对“学困生”的转化价值
“成就感”是指一个人力求使现有价值的目标，获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力。有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。由此可见，培养学生的成就感，可以产生积极的情绪体验，更好地使潜在的兴趣转化为积极的、现实的、起作用的兴趣。这对帮助学生增强学习自信心，激发学习主动性，进而取得更大进步有着巨大的动力作用。
心理学认为“成功使人愉悦，充满信心。”学困生尤其需要体验成功，这是因为他们长期的失败体验、成就感和自信心缺失。从这个意义上讲，他们所需要的成就感比其它学生更为强烈。教师如果不了解这一点，一味对其进行“失败是成功之母”教育，是很难奏效的。我们应坚信“成功更是成功之母”，努力让每个学生尤其是学习后进生不断获得成功体验，培养学习成就感，是树立学困生正确自我意识，排除焦虑，主动学习的良好途径。
二、策略研究
让学生产生学习成就感，关键取决于两方面因素。首先，要有客观的学习成绩。如学习中问题解决，成绩提高，品德进步，某项活动中的出色表现等等。这是产生学习成就感的根据和源泉。其次，要有对成绩的肯定性评价。这种评价可以来自自身或他人或两者兼有。学习成就感作为一种积极的心理感受和情绪体验，是与学生对自身成绩的自我肯定分不开的。如当自己解答了一道难题之后，一种“我真行”的满意感、成就感就会在内心油然而生。如果同时还有来自老师、同学、家长等外界的积极评价，就更能激发自己的成就感。可见，学生学习成就感的培养，既离不开自身在学习活动中取得的各种进步，也与自己或他人对成绩的肯定评价分不开。针对这两个关键，本文提出以下策略：
1.分解学习任务，体验阶段性成功。学习目标分层次要求。由于“学困生”的“自我效能感”较低，即对自己进行某项学习活动的实施能力的推测或判断存在困难，逻辑思维能力和再造想象与优等生、中等生相比，存在着明显的差距，因此，教师要尽可能地从学困生的实际出发，指导学生把任务分解成一个个可处理的目标单元。在学习活动的初步阶段把要求放低点，对学习过程进行分层指导。同时，当学生的表现已经取得阶段性进步的时候，及时的肯定和鼓励让学生产生一定的成功感，并在下一阶段的目标更新中让孩子产生不断前进的动力，最终走上自我管理的良性循环轨道。
在教学小学数学二下《找规律》这一单元时，一开始只要求学生能够找出简单的数字和图像规律，如2、5、8、11、（ ）；●●●△●●●△（ ）； 基于任务较简单，这部分一般会由学习较困难学生解答或板演；接下去教师会出示一些较复杂的数字规律，对于有困难的学生教师将在题目中作简单的符号提示，帮助学生找到规律，如1 （ ）→2 （ ）→4 （ ）→7 （ ）→（ ）；最后再要求学生完成效复杂的没有提示的题目，如0、2、6、12、（ ）、30；基于前两次解决较简单的例题时的成功经验，困难学生基本上都能找出复杂的数字规律，而并未出现对难题的畏惧感，反而在一步步地解决难题的过程中体验到了成功的快乐。
练习作业分级指导。有些“学困生”在学习上遇到困难往往不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决。为了保护“学困生”的这种自尊心理，并能及时提供学习指导，可以对其存在困难的地方进行“点拔”和“暗示”：例如开辟课后“脑力加油站”，作业困难的学生可到老师办公室悄悄“加油”，索取写有解答提示的小纸条，帮助自己解决困难。而对于具有惰性心理“学困生”，教师在进行鼓励和疏导的基础上，可以以减少作业作为奖励，前提是在规定时间内以以较高质量完成作业：有一次在教学小学数学五下《异分母分数加、减法》时，由于涉及通分和约分，学习作业正确率比较低，有个特别懒惰的学生周金波几次订正都做不好，干脆避着老师就是不来批订正。其实这位学生只要仔细地一步步计算是能做好的，就是怕麻烦怕又做错。所以我把他拉到一边说：“老师知道你是做得好的，如果今天的回家作业能全部做对，这次作业你可以不订正，我还可以免你其它作业。”看他闪亮的眼神似乎来了劲。第二天果然工工整整的交上了全对的作业。因此，我特意在班里表扬了他，并当场宣布免去当天的一项口算练习。这时周金波反倒像个小大人似的挥挥手说：“不要不要，我还是和大家做一样的作业。”其实，他已经在心里体验到了成功的喜悦，一项口算练习对他来说已不是负担。 2.营造和谐学习环境，分享集体成功愉悦。人本主义学习理论认为：学生在较少威胁的教育情境下才会有效的学习。营造和谐学习环境，学习成就感的培养要做到“面向全体”，重点应放在缺少成功体验、成就感不强的普通学生特别是“学困生”身上。
多创造成功机会。当今小班化教育环境下，学生参与机会更多，面更广。但我们往往会发现课堂总会被几个“优等生”垄断，课堂变成了教师和几个“优等生”的表演，其它学生只是听众，这部分体验不到成功的“听众”因为久而久之的失败感，使课堂越来越沉默。所以，在教学中教师要据学习知识的难易程度进行提问，多创造让“学困生”展示的机会，一般对于基础性的较容易问题，应该面向全体，特别是“学困生”，把解答的机会让给这些孩子。另外，还要关注“学困生”课堂上的每一次回答和学习中的每一点进步，不批评，不歧视，及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦。
体验合作成就感。对于较复杂问题，一般“学困生”都存在畏惧心理，成功解决几率较低，这使得这部分学生对困难情境往往出现畏难和排拆心理，不愿意解答，但一旦其尝试并解决问题后，能获得更大的成就感。在提倡合作学习的小班化教育教学模式下，教师不仅要积极创设这样的情境，还需要教师对学生分组进行有效调配，使学生资源最优化。实际教学中，教师可以根据实际教学需要和班级学生情况，比如将“学困生”和“优等生”各编为一组，把“中等生”编为两组。这样，可以得到学习能力不同的学习小组；再根据每一个小组的情况，要求他们思考、讨论、探究、交流难易程度不同的问题，因为每个学习小组的学生学习情况都差不多，在面对同一问题时就会都有表达自己意见的机会、勇气和信心了，讨论问题时就不会变成几个成绩优秀学生的表演了。还可以把，“学困生”和“优等生”分在同一小组内，利用“学生资源”进行教育转化：在教学二下数学《平均分》这一内容时，为了让学生进一步了解平均分的意义，体验平均分的方法，我以合作游戏的形式，让学生分瓜子。规则是在盒子里放入一些瓜子。每人各从盒子里抓出一把瓜子。如果能把这些瓜子平均分成2份、3份或5份，就可以得分别获得2分、3分或5分；个人总分最后全部进入小组累积得分，得分高的组获胜。由于这个游戏很大部分靠运气，小组活动时只要一个一个的分，并记下各自的分数，若有同学对“怎么分”“还有哪种分法”存在困难，组内较好的同学就会帮助他分并算得分数，这个过程就是利用了小组内“优等生”的资源对“学困生”进行同化。学生在玩这个游戏内一般都能进一步掌握知识点，并且体验到小组成功的乐趣。一堂课下来，每个学生都对平均分的知识印象深刻，并且觉得“非常开心”。
3.“扬长补短”，利用成功迁移效应。利用优势引导兴趣。每个学生既有优势智力，也有劣势智力。如有的学生擅长文体活动、社会交往，而在学习上却显得一般。而有些学生却相反。作为教师应当充分发掘学生的优势智力，提供其“扬长”的各种表现机会，由此获得成就感。二（4）班的孟博同学是一个内向的孩子，课堂上总是沉默寡言，学习不用心，平时作业也巴马乎乎。于是数学成绩一直上不去，对学习也缺乏兴趣。有一次组织年级口算比赛，孟博竟然得了年级第四，这对于一个“学困生”来说是非常难得的一次荣誉。此后，我发觉这个孩子就特别喜欢做口算题，每次都信心十足完成得非常快。我也经常在课内外组织一些口算比赛，让他能有表示的机会。有很久他都是班里的“数学小明星”，久而久之这个孩子自信提高了，上课时也更活泼了，数学成绩也得到了稳步提升。
利用活动引导兴趣。教学实践证明，在学生缺乏学习动力，没有明确学习目的的情况下，往往可以利用学生的其他活动的成功，使之与学习发生联系，把这种活动的“成就感”转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。比如在某项课上开展一些与其它学科相关的活动，展现学生另一方面特长的：我常常布置这样的小作业：把自己生日的那月做成月历；用彩色纸剪一些对称图片，拼成美丽的画；和爸爸妈妈比跳绳，算算你们和是多少差是多少；用吸管做正方体……有些“学困生”虽然数学成绩不理想，但画画很好，或者体育很棒唱歌不错，也有的动手能力很强，这样的作业往往能展示他们特别的才能，因此这些孩子更乐于完成这样的作业。
新《义务教育法》指出“教育教学工作要符合教育教学规律和学生的身心发展特点，面向全体学生，教书育人……”在实现“面向全体学生”的教育教学目标过程中，我们往往会发现这样一种现象，好学生越来越好，差学生越来越差。
教育专家吕型伟说：“教育的根本目的是让每一个学生的潜力都得到开发，让人人都获得成功。”然而每个学生的先天素质、生活环境、知识基础乃至思维方式都不同，小班化教育教学环境下，要求教师在班级人数较少的优势下，强调让每一个学生都受到充分的教育，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。
（一） “学困生”心理的特点
有关研究表明，“学困生”在多方面有心理障碍。例如：
1.自我意识偏差。没有正确的自我概念，不能正确认识、控制或评价自己。“学困生”往往既看不到自己的长处，也不了解自己的缺点，喜欢按自己的想法去认识和解决问题。他们不能虚心地接受别人的批评，抑制自己的不良行为，对自己没有一个正确的认识，过高或过低的评价自己。
2.过度焦虑。“学困生”面对父母、老师的企盼，自己也想努力学好。但当作业完成慢，错误率高，考试成绩没有达到预期效果时，他们会烦躁不安、紧张、恐慌、着急，担心被人瞧不起，怕老师责骂，他们处于一种紧张的情绪状态中。
3.缺乏正确的自我评判和选择能力。他们不知道自己的学习方法是否正确？不清楚自己为什么学习？不知道如何得到他人的帮助？这些许许多多的问题困扰他们。学困生更是有很多的烦恼困惑，加上沉重的学习压力，过重的课业负担使他们有更多的迷惑。
4.厌恶学习。大部分“学困生”最不喜欢的就是学习，他们讨厌学习，不愿积极主动地学习，不想完成作业，不愿开动脑筋独立思考解决学习上的困难，这些也正是导致他们学习落后的主要原因。
上述心理障碍会造成“学困生”心理承受能力差，直接影响学业，还可能诱发罪错行为。针对这些的心理问题，我在教学实践中要关注学困生的特殊心理需求，注重对学困生进行正面转化。
（二）如何理解成就感对“学困生”的转化价值
“成就感”是指一个人力求使现有价值的目标，获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力。有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。由此可见，培养学生的成就感，可以产生积极的情绪体验，更好地使潜在的兴趣转化为积极的、现实的、起作用的兴趣。这对帮助学生增强学习自信心，激发学习主动性，进而取得更大进步有着巨大的动力作用。
心理学认为“成功使人愉悦，充满信心。”学困生尤其需要体验成功，这是因为他们长期的失败体验、成就感和自信心缺失。从这个意义上讲，他们所需要的成就感比其它学生更为强烈。教师如果不了解这一点，一味对其进行“失败是成功之母”教育，是很难奏效的。我们应坚信“成功更是成功之母”，努力让每个学生尤其是学习后进生不断获得成功体验，培养学习成就感，是树立学困生正确自我意识，排除焦虑，主动学习的良好途径。
二、策略研究
让学生产生学习成就感，关键取决于两方面因素。首先，要有客观的学习成绩。如学习中问题解决，成绩提高，品德进步，某项活动中的出色表现等等。这是产生学习成就感的根据和源泉。其次，要有对成绩的肯定性评价。这种评价可以来自自身或他人或两者兼有。学习成就感作为一种积极的心理感受和情绪体验，是与学生对自身成绩的自我肯定分不开的。如当自己解答了一道难题之后，一种“我真行”的满意感、成就感就会在内心油然而生。如果同时还有来自老师、同学、家长等外界的积极评价，就更能激发自己的成就感。可见，学生学习成就感的培养，既离不开自身在学习活动中取得的各种进步，也与自己或他人对成绩的肯定评价分不开。针对这两个关键，本文提出以下策略：
1.分解学习任务，体验阶段性成功。学习目标分层次要求。由于“学困生”的“自我效能感”较低，即对自己进行某项学习活动的实施能力的推测或判断存在困难，逻辑思维能力和再造想象与优等生、中等生相比，存在着明显的差距，因此，教师要尽可能地从学困生的实际出发，指导学生把任务分解成一个个可处理的目标单元。在学习活动的初步阶段把要求放低点，对学习过程进行分层指导。同时，当学生的表现已经取得阶段性进步的时候，及时的肯定和鼓励让学生产生一定的成功感，并在下一阶段的目标更新中让孩子产生不断前进的动力，最终走上自我管理的良性循环轨道。
在教学小学数学二下《找规律》这一单元时，一开始只要求学生能够找出简单的数字和图像规律，如2、5、8、11、（ ）；●●●△●●●△（ ）； 基于任务较简单，这部分一般会由学习较困难学生解答或板演；接下去教师会出示一些较复杂的数字规律，对于有困难的学生教师将在题目中作简单的符号提示，帮助学生找到规律，如1 （ ）→2 （ ）→4 （ ）→7 （ ）→（ ）；最后再要求学生完成效复杂的没有提示的题目，如0、2、6、12、（ ）、30；基于前两次解决较简单的例题时的成功经验，困难学生基本上都能找出复杂的数字规律，而并未出现对难题的畏惧感，反而在一步步地解决难题的过程中体验到了成功的快乐。
练习作业分级指导。有些“学困生”在学习上遇到困难往往不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决。为了保护“学困生”的这种自尊心理，并能及时提供学习指导，可以对其存在困难的地方进行“点拔”和“暗示”：例如开辟课后“脑力加油站”，作业困难的学生可到老师办公室悄悄“加油”，索取写有解答提示的小纸条，帮助自己解决困难。而对于具有惰性心理“学困生”，教师在进行鼓励和疏导的基础上，可以以减少作业作为奖励，前提是在规定时间内以以较高质量完成作业：有一次在教学小学数学五下《异分母分数加、减法》时，由于涉及通分和约分，学习作业正确率比较低，有个特别懒惰的学生周金波几次订正都做不好，干脆避着老师就是不来批订正。其实这位学生只要仔细地一步步计算是能做好的，就是怕麻烦怕又做错。所以我把他拉到一边说：“老师知道你是做得好的，如果今天的回家作业能全部做对，这次作业你可以不订正，我还可以免你其它作业。”看他闪亮的眼神似乎来了劲。第二天果然工工整整的交上了全对的作业。因此，我特意在班里表扬了他，并当场宣布免去当天的一项口算练习。这时周金波反倒像个小大人似的挥挥手说：“不要不要，我还是和大家做一样的作业。”其实，他已经在心里体验到了成功的喜悦，一项口算练习对他来说已不是负担。 2.营造和谐学习环境，分享集体成功愉悦。人本主义学习理论认为：学生在较少威胁的教育情境下才会有效的学习。营造和谐学习环境，学习成就感的培养要做到“面向全体”，重点应放在缺少成功体验、成就感不强的普通学生特别是“学困生”身上。
多创造成功机会。当今小班化教育环境下，学生参与机会更多，面更广。但我们往往会发现课堂总会被几个“优等生”垄断，课堂变成了教师和几个“优等生”的表演，其它学生只是听众，这部分体验不到成功的“听众”因为久而久之的失败感，使课堂越来越沉默。所以，在教学中教师要据学习知识的难易程度进行提问，多创造让“学困生”展示的机会，一般对于基础性的较容易问题，应该面向全体，特别是“学困生”，把解答的机会让给这些孩子。另外，还要关注“学困生”课堂上的每一次回答和学习中的每一点进步，不批评，不歧视，及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦。
体验合作成就感。对于较复杂问题，一般“学困生”都存在畏惧心理，成功解决几率较低，这使得这部分学生对困难情境往往出现畏难和排拆心理，不愿意解答，但一旦其尝试并解决问题后，能获得更大的成就感。在提倡合作学习的小班化教育教学模式下，教师不仅要积极创设这样的情境，还需要教师对学生分组进行有效调配，使学生资源最优化。实际教学中，教师可以根据实际教学需要和班级学生情况，比如将“学困生”和“优等生”各编为一组，把“中等生”编为两组。这样，可以得到学习能力不同的学习小组；再根据每一个小组的情况，要求他们思考、讨论、探究、交流难易程度不同的问题，因为每个学习小组的学生学习情况都差不多，在面对同一问题时就会都有表达自己意见的机会、勇气和信心了，讨论问题时就不会变成几个成绩优秀学生的表演了。还可以把，“学困生”和“优等生”分在同一小组内，利用“学生资源”进行教育转化：在教学二下数学《平均分》这一内容时，为了让学生进一步了解平均分的意义，体验平均分的方法，我以合作游戏的形式，让学生分瓜子。规则是在盒子里放入一些瓜子。每人各从盒子里抓出一把瓜子。如果能把这些瓜子平均分成2份、3份或5份，就可以得分别获得2分、3分或5分；个人总分最后全部进入小组累积得分，得分高的组获胜。由于这个游戏很大部分靠运气，小组活动时只要一个一个的分，并记下各自的分数，若有同学对“怎么分”“还有哪种分法”存在困难，组内较好的同学就会帮助他分并算得分数，这个过程就是利用了小组内“优等生”的资源对“学困生”进行同化。学生在玩这个游戏内一般都能进一步掌握知识点，并且体验到小组成功的乐趣。一堂课下来，每个学生都对平均分的知识印象深刻，并且觉得“非常开心”。
3.“扬长补短”，利用成功迁移效应。利用优势引导兴趣。每个学生既有优势智力，也有劣势智力。如有的学生擅长文体活动、社会交往，而在学习上却显得一般。而有些学生却相反。作为教师应当充分发掘学生的优势智力，提供其“扬长”的各种表现机会，由此获得成就感。二（4）班的孟博同学是一个内向的孩子，课堂上总是沉默寡言，学习不用心，平时作业也巴马乎乎。于是数学成绩一直上不去，对学习也缺乏兴趣。有一次组织年级口算比赛，孟博竟然得了年级第四，这对于一个“学困生”来说是非常难得的一次荣誉。此后，我发觉这个孩子就特别喜欢做口算题，每次都信心十足完成得非常快。我也经常在课内外组织一些口算比赛，让他能有表示的机会。有很久他都是班里的“数学小明星”，久而久之这个孩子自信提高了，上课时也更活泼了，数学成绩也得到了稳步提升。
利用活动引导兴趣。教学实践证明，在学生缺乏学习动力，没有明确学习目的的情况下，往往可以利用学生的其他活动的成功，使之与学习发生联系，把这种活动的“成就感”转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。比如在某项课上开展一些与其它学科相关的活动，展现学生另一方面特长的：我常常布置这样的小作业：把自己生日的那月做成月历；用彩色纸剪一些对称图片，拼成美丽的画；和爸爸妈妈比跳绳，算算你们和是多少差是多少；用吸管做正方体……有些“学困生”虽然数学成绩不理想，但画画很好，或者体育很棒唱歌不错，也有的动手能力很强，这样的作业往往能展示他们特别的才能，因此这些孩子更乐于完成这样的作业。