美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题思维才会有动力；有了问题思维才会有创新。”在课堂教学中，我们要深入分析并把握知识间的联系，依据学生思维规律，提出恰当的富有启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、分析、猜想、归纳等思想方法，主动地发现问题和解决问题，创设学生创设“问题情境”的能力。
　　一、提供民主宽松的和谐氛围，让学生敢于提问
　　教学中，要善待学生，要用鼓励性或幽默风趣的语言，激发学生主动提出问题，敢于提出问题，让学生感到老师既是自己的师表又是可以与之交心的朋友。如教学《3的倍数》时，让学生大胆去猜、去发现：“3的倍数有什么特点呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生，只要有需要更要给予提问题的机会，当一位学生说：“一个数是不是3的倍数与个位有关。”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了起来。
　　二、把创新的思维方法教给学生，让学生懂得发现问题
　　在教学中，我常把一些复杂的概念和问题，分成几个组成部分，利用已有的知识基础，引导学生逐步分析，然后再把分析的结果一步一步地综合起来，达到解决问题的目的。例如，在教学五年级上册组合图形面积及计算时，学生们这样分析：这个组合图形的面积整片不好算，能不能通过划分，把它看成由几个我们熟悉的简单图形组成呢？然后利用已学过的面积公式分块计算，再合起来求得组合图形的面积。在分析过程中，同学们紧紧抓住如何划分这个关键和怎么看尺寸这个难点进行：①这是什么图形？能不能直接求出它的面积？②怎么划分才能得到我们熟悉的简单图形？③如何划分更简单更清晰？在教学，我先教给学生一种解决问题的基本思考方法：先总的考虑要解决什么问题，然后把问题分成几个小问题，再逐步综合解决，有条有理地进行，让学生们按照自己的思维习惯逐步发现问题，慢慢解决问题。
　　三、在应用中升华问题情境，巧设问题激发兴趣
　　一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生注意力，唤起求知兴趣。我在教学“圆的认识”时，就提出如下问题：“同学们，你们知道汽车的轮胎是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。”如果是长方形或三角形行不行？“学生笑着连边摇头。紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听马上就活跃起来，议论纷纷，这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生兴趣，而且为随后的教学、提供必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论，理解、记忆也很深刻。
　　四、加强提问技能，鼓励学生敢于质疑
　　1.以“趣“激问。兴趣是学生学好数学的内在动力。在问题解决中教师可以从学生感兴趣的实物、实例入手，采用儿歌、谜语、童话等活动形式把抽象的数学问题同学生的实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，从而引发学生学生提出问题。例如，教学”分数的基本性质”时，我先给学生讲故事：在动物园里有小熊一家，一天，熊妈妈拿出40根香蕉，对孩子们说，把这些香蕉平均分2份，给小熊一份，小熊嫌太少；熊妈妈说，把这些香蕉平均分成8份，给小熊4份吧，小熊又嫌4份少；最后熊妈妈说，把这些香蕉平均分成20份，给小熊10份吧，小熊一听可以得10份，就高兴地答应了。听到这里有个别学生笑了起来，我没有做声，而要求学生认真思考一下到底小熊3次分别得到多少根香蕉呢？结果学生都笑了起来说：“小熊真傻，三次分得的香蕉其实是一样多的。”这样通过故事以趣设问，使学生对学习新知识产生了浓厚的兴趣，并且孕育了探求新知识的欲望。
　　2.以“动”激问。好动也是孩子的天性，教师在教学中要利用孩子的这种“天性”。如教学认识长方体一课，一开始我出示了几种能突出长方体本质特征的牙膏盒、数学课本、药盒等，引导学生观察，找出自己所发现的长文体的特征。之后让学生拿出自己准备的长方体实物，用手摸一摸长方体的面，动动手，看一看，按照前后上下左右的顺序数出长方体一共有几个面；仔细观察每个面是什么形状，然后让学生比较各个面，提问：“有没有形状大小都相同的面？”哪些面是完全相同的？”接着，让学生用直尺量一量长方体各条棱长度相等。同样让学生通过动手操作得出长方体有8个顶点。这样通过直观演示和学生的动手比较等实践活动，学生逐步认识了长方体的特征，发现了问题，也解决了许多数学问题。
　　小学阶段是学生养成良好学习态度、学习习惯的重要时期。要培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、敢于打破框框、善于提问，敢于提问，勇于另辟蹊径的创造性学习的习惯，教师就必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题情境”。