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“活动单导学”模式彻底改变了低效高耗的课堂形式，学生的活动成了主要学习方式。然而有些语文课堂一味追求活动形式的多样变化、活动步骤的环环相扣、讨论过程的轰轰烈烈、成果展示的你争我夺，教师因害怕陷入“讲授”的泥潭，而退到“幕后”，成了课堂的旁观者。这样的课堂，显然是“主体”有余，“主导”不足。笔者认为，“活动单导学”模式并不排斥教师适时适度的引导，片面强调“主体”，课堂教学不引不导，必将造成语文教育的缺失。
一、“导”有原则
1.好雨知时节
教师在导学过程中要敏锐地捕捉导学的最佳时机，“该出手时就出手”，如“好雨”般“知时节”。要做到这一点，教师就要知道在什么时候、什么地方，下多大的雨。一般来说，“导”当在学生愤、悱、疑、急、乱、盲、浅、陋等处，“导”在“活动单”预设不完善之处。需要指出的是，这里所说的学生的学习状态，一般是针对学习小组团体或班级整体而言的，只有当多数小组或全班都不能解决某个问题而陷入上述问题时，才是教师的最佳导学时机。
2.万紫千红总是春
教师作为有思想有感情的人，都有自己不同的个性和风格：有的循循善诱，善于设疑；有的论证，具有逻辑说服力；有的语言风趣，富有幽默感；有的旁征博引，视野开阔；有的思维活跃，勇于创新。教师在导学活动中，要充分彰显自己独特的教学风格，这既是教师自我发展的需要，是打造高效课堂的需要，也是形成多姿多彩“活动单导学”教学模式课堂的需要，更是吸引学生、发展学生个性并对学生产生潜移默化影响的需要。教师导学，要善于扬长避短，凸显个人风采和风格：幽默的教师，导学不妨风趣点；充满激情的教师，导学不妨抒情点；文学素养深的教师，导学不妨诗情画意点。如此富有个性的教学，必定使课堂万紫千红，学生也必定成为这个百花园中最美的花朵。
二、“导”有方法
1.顺水推舟
顺水推舟是比喻顺应趋势办事。在“活动单导学”模式中，教师要有针对性地对活动进行“二度开发”，再次激活学生的思维，促进学生深入阅读文本，深刻感悟文本内涵，从而提高学生的学习能力，所以我们可以运用“追问”进行引导，要在学生围绕“活动单”进行学习和展示后，对正确的可追因，不对的要追错，肤浅的要追根。
比如教学《灰椋鸟》一文，在导学过程中，如何引导学生在品读语言文字的同时，感受语言之精；如何透过文字的表层，领悟作者在其中流露的情感，这是本课教学的一个难点。为突破这一难点，教师在活动二中安排了小组讨论：作者为什么把灰椋鸟说成是穿上盛装翩翩起舞的少女？又为什么把刺槐林和竹林说成是天然的俱乐部？学生通过讨论很容易得出把灰椋鸟说成是穿上盛装翩翩起舞的少女是因为晚霞的映照，把刺槐林和竹林说成是天然俱乐部缘于百鸟争鸣的喧闹。当然，学生的回答是正确的，但理解是不够深入、思考是不够全面的。这也就是学生的学习理解确有难度的时候，此时，教师就必须为学生搭桥引路，引导学生更进一步思考：作者把灰椋鸟说成翩翩起舞的少女，仅仅是因为晚霞的映照吗？天然俱乐部与现实生活中的俱乐部有什么相似之处呢？两处追问，让学生的思维得以扩散，思考得以深入，体验更为深刻，继而体会到作者因为爱上了灰椋鸟，所以才会把夕阳下的灰椋鸟说成是翩翩起舞的少女，感受到把刺槐林和竹林说成是“天然的俱乐部”是多么形象生动，同时体会到文章语言之精当，用词之精妙。可见，运用适当的追问来引导不失为解决难点的一个好方法。
2．欲擒故纵
欲擒故纵是孙子兵法三十六计中的第十六计，意为为了更好地控制，故意放松一步。在课堂中，我让学生猜猜老师的心思，如老师的发现，老师的问题等。学生表面上是在猜老师的心思，实则是在交流自己个性化的阅读成果。而好奇心与求胜心会使学生对这样的活动乐此不疲。学生猜中了，教师就可以很自然地将学生引入自己的教学思路；猜不中也无妨，因为学生的求知欲已被充分地调动起来了。
如在教《三打白骨精》这一课时，在得知学生对故事耳熟能详时，我说：“既然大家已经很熟悉这个故事了，那我们今天的学习就要有新发现。请你们自由读课文，看谁有一双火眼金睛，能发现别人没有发现的东西！”在学生充分读课文后，我说：“老师刚才也认真地读了课文，我有一个重大发现，你能猜到我的发现吗？”一听猜老师的发现，学生可来劲儿了。有的说：“是不是孙悟空武艺高强？”我摇摇头。有的说：“是不是唐僧对妖怪讲慈悲很可笑？”我仍摇摇头说：“这是你的发现，就叫它‘吴氏’发现吧！（这孩子名叫吴桢）但还不是我的发现。”这时，一个女孩子站起来说：“我发现孙悟空打了三回妖怪，白骨精逃了三次。不知是不是老师的发现？”我立刻兴奋地过去与她握手，激动地说：“知我者，季杨也！我们一定能成为知音！”接着，我又对大家说：“你们发现没有，这篇课文里藏着许多的‘三’。除了悟空三打妖怪，白骨精三次逃跑，你还能找到哪些‘三’？”学生们纷纷开始找藏在文中的“三”。
当然，“导”还有更深更广的含义。在“活动单导学”模式下的语文课堂中，我们要摆正自己在教学中的位置，当好课堂教学“引导者”的角色，充分发挥“引导者”的作用，及时捕捉和利用课堂中出现的有价值的资源，激发学生的学习热情，彰显小语学科特点，努力营造出激情飞扬、焕发生命活力的语文课堂。
（责编钟岚）
一、“导”有原则
1.好雨知时节
教师在导学过程中要敏锐地捕捉导学的最佳时机，“该出手时就出手”，如“好雨”般“知时节”。要做到这一点，教师就要知道在什么时候、什么地方，下多大的雨。一般来说，“导”当在学生愤、悱、疑、急、乱、盲、浅、陋等处，“导”在“活动单”预设不完善之处。需要指出的是，这里所说的学生的学习状态，一般是针对学习小组团体或班级整体而言的，只有当多数小组或全班都不能解决某个问题而陷入上述问题时，才是教师的最佳导学时机。
2.万紫千红总是春
教师作为有思想有感情的人，都有自己不同的个性和风格：有的循循善诱，善于设疑；有的论证，具有逻辑说服力；有的语言风趣，富有幽默感；有的旁征博引，视野开阔；有的思维活跃，勇于创新。教师在导学活动中，要充分彰显自己独特的教学风格，这既是教师自我发展的需要，是打造高效课堂的需要，也是形成多姿多彩“活动单导学”教学模式课堂的需要，更是吸引学生、发展学生个性并对学生产生潜移默化影响的需要。教师导学，要善于扬长避短，凸显个人风采和风格：幽默的教师，导学不妨风趣点；充满激情的教师，导学不妨抒情点；文学素养深的教师，导学不妨诗情画意点。如此富有个性的教学，必定使课堂万紫千红，学生也必定成为这个百花园中最美的花朵。
二、“导”有方法
1.顺水推舟
顺水推舟是比喻顺应趋势办事。在“活动单导学”模式中，教师要有针对性地对活动进行“二度开发”，再次激活学生的思维，促进学生深入阅读文本，深刻感悟文本内涵，从而提高学生的学习能力，所以我们可以运用“追问”进行引导，要在学生围绕“活动单”进行学习和展示后，对正确的可追因，不对的要追错，肤浅的要追根。
比如教学《灰椋鸟》一文，在导学过程中，如何引导学生在品读语言文字的同时，感受语言之精；如何透过文字的表层，领悟作者在其中流露的情感，这是本课教学的一个难点。为突破这一难点，教师在活动二中安排了小组讨论：作者为什么把灰椋鸟说成是穿上盛装翩翩起舞的少女？又为什么把刺槐林和竹林说成是天然的俱乐部？学生通过讨论很容易得出把灰椋鸟说成是穿上盛装翩翩起舞的少女是因为晚霞的映照，把刺槐林和竹林说成是天然俱乐部缘于百鸟争鸣的喧闹。当然，学生的回答是正确的，但理解是不够深入、思考是不够全面的。这也就是学生的学习理解确有难度的时候，此时，教师就必须为学生搭桥引路，引导学生更进一步思考：作者把灰椋鸟说成翩翩起舞的少女，仅仅是因为晚霞的映照吗？天然俱乐部与现实生活中的俱乐部有什么相似之处呢？两处追问，让学生的思维得以扩散，思考得以深入，体验更为深刻，继而体会到作者因为爱上了灰椋鸟，所以才会把夕阳下的灰椋鸟说成是翩翩起舞的少女，感受到把刺槐林和竹林说成是“天然的俱乐部”是多么形象生动，同时体会到文章语言之精当，用词之精妙。可见，运用适当的追问来引导不失为解决难点的一个好方法。
2．欲擒故纵
欲擒故纵是孙子兵法三十六计中的第十六计，意为为了更好地控制，故意放松一步。在课堂中，我让学生猜猜老师的心思，如老师的发现，老师的问题等。学生表面上是在猜老师的心思，实则是在交流自己个性化的阅读成果。而好奇心与求胜心会使学生对这样的活动乐此不疲。学生猜中了，教师就可以很自然地将学生引入自己的教学思路；猜不中也无妨，因为学生的求知欲已被充分地调动起来了。
如在教《三打白骨精》这一课时，在得知学生对故事耳熟能详时，我说：“既然大家已经很熟悉这个故事了，那我们今天的学习就要有新发现。请你们自由读课文，看谁有一双火眼金睛，能发现别人没有发现的东西！”在学生充分读课文后，我说：“老师刚才也认真地读了课文，我有一个重大发现，你能猜到我的发现吗？”一听猜老师的发现，学生可来劲儿了。有的说：“是不是孙悟空武艺高强？”我摇摇头。有的说：“是不是唐僧对妖怪讲慈悲很可笑？”我仍摇摇头说：“这是你的发现，就叫它‘吴氏’发现吧！（这孩子名叫吴桢）但还不是我的发现。”这时，一个女孩子站起来说：“我发现孙悟空打了三回妖怪，白骨精逃了三次。不知是不是老师的发现？”我立刻兴奋地过去与她握手，激动地说：“知我者，季杨也！我们一定能成为知音！”接着，我又对大家说：“你们发现没有，这篇课文里藏着许多的‘三’。除了悟空三打妖怪，白骨精三次逃跑，你还能找到哪些‘三’？”学生们纷纷开始找藏在文中的“三”。
当然，“导”还有更深更广的含义。在“活动单导学”模式下的语文课堂中，我们要摆正自己在教学中的位置，当好课堂教学“引导者”的角色，充分发挥“引导者”的作用，及时捕捉和利用课堂中出现的有价值的资源，激发学生的学习热情，彰显小语学科特点，努力营造出激情飞扬、焕发生命活力的语文课堂。
（责编钟岚）