现代创造学的奠基人奥斯本提出的头脑风暴法（又称智力激励法），是一种创造能力的集体训练法。当一群人围绕一个特定的兴趣领域各抒己见，从而碰击出灵感的火花，产生新的观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。因为其氛围宽松，鼓励表达各种意见和观点，人们能够更自由地思考，无拘束地表达。结合新课程标准指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标，我萌发了运用头脑风暴法进行习作指导的想法，并付诸实践，有效地激发了学生写作的兴趣，培养了学生的写作能力。
　　一、营造宽松的氛围，鼓励自由畅谈
　　习作课一直是老师和学生的心头之痛。授之以鱼容易，授之以渔难；照葫芦画瓢被动，“我手写我心”难登大雅之堂。在习作指导课上，我尝试放低门槛，鼓励学生从说完整的一个句子开始，从想出一个写作素材开始，从运用一种修辞手法开始提高习作水平。受认知水平的限制，小学生在说话上没有成人严密的逻辑性，有时甚至颠三倒四，前面说了后面又说，一个观点还没说完，又跳到另一个观点，甚至急乎乎地插别人的话。头脑风暴法正好符合学生的这种思维方式，我放手让学生无拘无束地说，面红耳赤地争，煞有介事地旁征博引，并以简要的语句将讨论的内容记录到黑板上。在班内公开“发表”的喜悦更刺激了他们的思维，他们冒出了更多的点子来。这远比老师口干舌燥地传道解惑主动得多，积极得多。
　　目前，学生习作最大的障碍，就是无材料可写，无话可说，流水账般地记叙让习作如粗茶淡饭般令人难以下咽。但是经过这么一个头脑风暴的过程，这些有关写什么、怎么写的问题统统迎刃而解了。以前不久我指导的《 的自习课》为例：
　　一上课，我就让学习小组先开展组内讨论：你经历过哪些自习课？它们给你留下了怎样的印象？其中哪个画面最令你印象深刻？在组内交流的基础上，我让他们进行集体汇报。因为有了共识，每个组都能相对完整地说好一节课的特征，而且大都偏向于“哗的一声，各种搞怪不断涌现”的画面，昔日的那种畅快淋漓在心头再次涌起。言之真，情之切，令人动容。在交流汇报中，这篇习作的主体已经搭建好了。
　　二、归拢各种观点，再起头脑风暴
　　继上面的话题，我及时归拢学生汇报中的亮点，重温刚才头脑中建立的有关习作主题的表象。大多学生偏向于热闹场面的选材，我婉转地问：“所有的自习课都这样吗？有没有安静的时候？文章贵在新。福楼拜不是告诉莫泊桑说我们要写别人没有写过或者没有发现的东西吗？”我将学生的思维引向多向。一些反应快的学生立即有了新的思考角度：“教室里没有老师，班长神情严肃地坐在讲台前。大家都鸦雀无声，似乎都不忍打破这片宁静，就连平时最喜欢讲悄悄话的刘伟，这时也紧闭双唇，埋头做作业。”“我正埋头做着习题，忽然一阵风吹得前面的草稿本‘哗哗’直响。我急忙用笔袋把它压住不让它发出不和谐的声音。”“周围静得出奇，不知不觉，下课的铃声响起来了。大家居然没有像往日那样兴奋地叫喊，只有少数同学离开座位，邀请伙伴出去玩。大部分同学似乎还留恋着刚才的宁静，不想立即打破。”
　　赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”经过两轮的头脑风暴，学生丰富了写作素材，明白了应从哪里入手，以及怎样表达内心的情感，而这一切都是在自我启发和互相启发中得到提高的。
　　三、联系阅读体验，学习谋篇布局
　　前两轮的头脑风暴，支持学生想到哪里说到哪里。在描述中，学生使用了恰当的成语、名言警句，表达了真实的感悟，我及时在黑板上记下来。经过了这两个环节之后，下面我要做的就是将问题串起来。我让学生读一读本单元课文的开头，忆一忆课外读到的开头，然后由此及彼，鼓励他们写出富有个性的开头，消除他们写作的恐惧心理。
　　接着，我告诉他们顺叙、倒叙、插叙等叙述方法，让他们自己选择写作的先后顺序，确定作文的详略部分，打磨每一个组成习作整体的优秀句段。这样做，使习作各组成部分相对独立起来，便于学生专一、深入地思考。巴金说：“打动人心的是真情而非辞藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”
　　给学生畅所欲言的空间，教师不用再苦口婆心地说教。在轻松愉快的氛围中，学生拥有了原材料的初始积累，有了“情动”后的“辞发”，采用各个击破的方式，解决一个个写作中出现的问题。这样，对最后的整理和誊写，学生不再觉得是枯燥的重复劳动，而是再现自己的成果。这愉悦的过程，是师生的愿望，也是习作教学的目的。