论文部分内容阅读
所谓引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。它要求学生在朗读的过程中，根据教师的提纲挈领，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果。
一、情境激趣，引读渲染
感情朗读要注重一个情字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。在感情朗读中，老师用自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态变化而变化，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。如：我在教学《长城》第一课时导入部分时，是这样设计的：
[伴随着董文华的歌曲《长城长》出示长城图片]
师：同学们，听着这首动听的歌曲，看着这一幅幅画面，你想到了什么？生：长城
师（引读）：一代伟人毛泽东曾经说过“不到什么地方非好汉”？——生（接读）：长城
师（引读）：在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋了一万三千多里的，也是——生（接读）：长城
师（引读）：堪称世界历史上一个伟大的奇迹的，就是我们中国的——生（接读）：长城
教学伊始，我通过一幅幅画面与真挚的导语，引导学生一遍遍呼唤长城，增强学生对长城的自豪感，点燃学生学习的激情，让学生豪情万丈地学习后文。
二、以读引读，标新立异
阅读活动应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量，提高自主探究能力。
一是尊重学生，激发创造潜能。如果教师只知道一味追求完美的整齐划一的标准答案，那实际上就是扼杀了每个纯真的心灵的天性。事实上，学生的答案丰富多彩，思维应当是流动跳跃的。要让学生有“话”说，可以“插嘴”， 可以争辩，要允许“与众不同”或是“标新立异“，这样学生才会乐意接受学习，这样的课堂才是真正的课堂。
如教学《爸爸教我动动脑》一课时，先让学生读课文——感悟——汇报朗读后，我引导学生思考：如果是你，你会怎样回答爸爸的问题？学生的答案可不少：有的说养鱼人可能是老太太，可能是牧民，可能是老师……充分表现出了大家对文本的个性化理解。当学生独特体验得到肯定后，学生就尝到了被尊重的快乐，从而会更加积极地投入到学习中，激发出自己的个性创造潜能。
二是善用资源，树立“大语文”观。在我们身边时时处处都存在与语文相关的知识，要引导学生树立“大语文”的理念。如：我们看到出现在学校、商场、广告、商标等的图文就是学习不尽的资源；电视评论、新闻报道、报刊杂志上的文章等亦是学习的好素材。这些资源，既能帮助学生学到活生生的语文知识，又能使学生养成留心观察身边事物的习惯，开阔视野，为今后的可持续发展奠定良好的基础。
三、精心引读，传道解惑
在教学中，我们必须要求学生认真读好每一篇课文。怎样做到这一点呢？（１）精心设置预习题，让学生带着疑问去预习。（２）让学生自己根据课文内容设计一些问题或提出疑问，相互讨论。（３）教师引读。不是把课文从头到尾读讲一遍，而是要通过示范阅读，给学生指路子、授方法。运用各种阅读方法（默读、朗读、速读、浏览、圈点、勾画、边读边借助工具书等），引导学生把握作者的思路，不断提高阅读能力。（４）对一些课文可让学生写读后感或心得体会，加深对课文的理解。这样，学生既提高了阅读能力，又提高了写作能力。
四、关键词句引读，激情异彩
引读，以教师的情激发学生的情，以教师的悟引领学生的感悟。通过引读，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合。在引读中，引导学生与语言文字直接碰撞，既可以使学生获得语感悟，又有利于促进学生的语言积累，也可发挥教师的示范作用。
《祖国，我终于回来了》有这么一句话：
他的行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。
教师引读：他不但——生接读：行动受到限制
教师引读：而且——生接读：信件受到检查
教师引读：甚至——生接读：电话受到监听
教师引读：当别人与亲人通电话时——生：他的行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。
教师引读：当遥远的祖国人民欢聚一堂时——生：他的行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。
教师引读：5年来，他的行动——生：他的行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。
又如；《地震中的父与子》有这么一段话：
他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
教师引读：36个小时，多少漫长的36个小时，对于一个焦急的父亲来说多么难熬，但是他心中有一个念头“儿子在等着我”因此——
生读：他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
教师引读：36个小时这对一个不停趴在废墟上的父亲来说，是多么难熬，然而，他心中只有一个念头——
生读：他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
当然，引读虽然能在一定程度上能激起学生的情感，但不能仅仅为了引读而引读，有些课堂中，学生的情感没到达到一定的火候，而教师全然不顾学生的体验，一味激情澎湃的引读，反而让刚刚营造的课堂氛围又荡然无存。在课堂教学中作为组织者和引导者的教师要把握好度。
（福建省晋江市永和镇重华中心小学）
一、情境激趣，引读渲染
感情朗读要注重一个情字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。在感情朗读中，老师用自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态变化而变化，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。如：我在教学《长城》第一课时导入部分时，是这样设计的：
[伴随着董文华的歌曲《长城长》出示长城图片]
师：同学们，听着这首动听的歌曲，看着这一幅幅画面，你想到了什么？生：长城
师（引读）：一代伟人毛泽东曾经说过“不到什么地方非好汉”？——生（接读）：长城
师（引读）：在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋了一万三千多里的，也是——生（接读）：长城
师（引读）：堪称世界历史上一个伟大的奇迹的，就是我们中国的——生（接读）：长城
教学伊始，我通过一幅幅画面与真挚的导语，引导学生一遍遍呼唤长城，增强学生对长城的自豪感，点燃学生学习的激情，让学生豪情万丈地学习后文。
二、以读引读，标新立异
阅读活动应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量，提高自主探究能力。
一是尊重学生，激发创造潜能。如果教师只知道一味追求完美的整齐划一的标准答案，那实际上就是扼杀了每个纯真的心灵的天性。事实上，学生的答案丰富多彩，思维应当是流动跳跃的。要让学生有“话”说，可以“插嘴”， 可以争辩，要允许“与众不同”或是“标新立异“，这样学生才会乐意接受学习，这样的课堂才是真正的课堂。
如教学《爸爸教我动动脑》一课时，先让学生读课文——感悟——汇报朗读后，我引导学生思考：如果是你，你会怎样回答爸爸的问题？学生的答案可不少：有的说养鱼人可能是老太太，可能是牧民，可能是老师……充分表现出了大家对文本的个性化理解。当学生独特体验得到肯定后，学生就尝到了被尊重的快乐，从而会更加积极地投入到学习中，激发出自己的个性创造潜能。
二是善用资源，树立“大语文”观。在我们身边时时处处都存在与语文相关的知识，要引导学生树立“大语文”的理念。如：我们看到出现在学校、商场、广告、商标等的图文就是学习不尽的资源；电视评论、新闻报道、报刊杂志上的文章等亦是学习的好素材。这些资源，既能帮助学生学到活生生的语文知识，又能使学生养成留心观察身边事物的习惯，开阔视野，为今后的可持续发展奠定良好的基础。
三、精心引读，传道解惑
在教学中，我们必须要求学生认真读好每一篇课文。怎样做到这一点呢？（１）精心设置预习题，让学生带着疑问去预习。（２）让学生自己根据课文内容设计一些问题或提出疑问，相互讨论。（３）教师引读。不是把课文从头到尾读讲一遍，而是要通过示范阅读，给学生指路子、授方法。运用各种阅读方法（默读、朗读、速读、浏览、圈点、勾画、边读边借助工具书等），引导学生把握作者的思路，不断提高阅读能力。（４）对一些课文可让学生写读后感或心得体会，加深对课文的理解。这样，学生既提高了阅读能力，又提高了写作能力。
四、关键词句引读，激情异彩
引读，以教师的情激发学生的情，以教师的悟引领学生的感悟。通过引读，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合。在引读中，引导学生与语言文字直接碰撞，既可以使学生获得语感悟，又有利于促进学生的语言积累，也可发挥教师的示范作用。
《祖国，我终于回来了》有这么一句话：
他的行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。
教师引读：他不但——生接读：行动受到限制
教师引读：而且——生接读：信件受到检查
教师引读：甚至——生接读：电话受到监听
教师引读：当别人与亲人通电话时——生：他的行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。
教师引读：当遥远的祖国人民欢聚一堂时——生：他的行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。
教师引读：5年来，他的行动——生：他的行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。
又如；《地震中的父与子》有这么一段话：
他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
教师引读：36个小时，多少漫长的36个小时，对于一个焦急的父亲来说多么难熬，但是他心中有一个念头“儿子在等着我”因此——
生读：他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
教师引读：36个小时这对一个不停趴在废墟上的父亲来说，是多么难熬，然而，他心中只有一个念头——
生读：他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
当然，引读虽然能在一定程度上能激起学生的情感，但不能仅仅为了引读而引读，有些课堂中，学生的情感没到达到一定的火候，而教师全然不顾学生的体验，一味激情澎湃的引读，反而让刚刚营造的课堂氛围又荡然无存。在课堂教学中作为组织者和引导者的教师要把握好度。
（福建省晋江市永和镇重华中心小学）