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初中英语教学中培养学生的问题意识，可以促进学生语言思维的发展，形成良好的个性，进而发挥自身的主体性和创造力。在教学中如何培养学生的问题意识，已成为培养创新能力和创新人才的重要课题。笔者结合自己的教学实践经验，对在英语教学中如何培养学生们的问题意识，提出了以下几点见解，以供大家探讨。
一、要营造良好的课堂氛围，使学生敢问
学生们之所以在学习中不敢提问题，是由多种因素造成的，其中最关键的是缺乏一个民主平等的师生关系。受传统教育思想的影响，在学生眼里老师的地位是高高在上的，课堂气氛也比较严肃庄重，学生只能仰望老师，聆听老师的谆谆教导。在这种课堂气氛中，民主、宽松的教学氛围和和谐的师生关系无法形成，学生不能放飞心灵，积极主动地题问。教师只有与学生平等相待，认真倾听学生的意见，做学生的知心朋友，学生才能在轻松、愉悦的气氛中畅所欲言，充分展示自己的个性，各种奇思妙想才会层出不穷，这样教学效率才会提高。怎样才能使学生敢问呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：首先教师要放下架子，变师道尊严的师生关系为朋友关系，拉近与学生的距离；其次要充分保护和鼓励学生的问题意识，牢固树立“言者无罪”的思想，让学生无拘无束地发问，对学生问的问题不管多么幼稚，都不要严词批评，以免挫伤其积极性。相反应该对能够提出问题的同学进行鼓励；再次利用学生比较关注的热点、难点问题，激发他们的好奇心和兴趣，因为好奇心往往是探索问题的开始。教师只有恰当的建立和谐的课堂气氛，学生才会产生积极的心理体验，产生强烈的求知欲和创造欲。
二、要创设合适的问题情境，使学生要问
学生问题意识的培养在很大程度上依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段适时巧设问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师巧妙的教学设计是启发学生思维的钥匙。比如，在英语阅读教学中，教师经常会给学生一些task，但是，如果所给的任务只是简单的重复，学生的思维能力很难得到提高，所以教师应将task的重点放在培养学生自我思考，自己得出结论的能力上来。因此在课堂上，教师应创设机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。在英语阅读教学中，教师应根据“快读感知——细读理解——精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读课文的主旨和大意，然后由学生自己设计一些浅层的问题，这些问题的答案可以直接在原文中找到。对于自己设计的问题，他们可以请其他的同学来回答。这样一来，学生们感到自己也能做“老师”。
三、要传授科学方法，让学生会问
要强化学生的问题意识，就必须激活学生质疑的方法和技巧。教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法：对比异同法、类比联想法、知识迁移法、问题发散法和矛盾法等等。再次是培养学生善于质疑的良好习惯，并通过具体的实例，引导学生运用这些方法进行思维，强化学生的问题意识，提高提出问题的质量。我十分注意教给学生提问题的方法，培养学生善于提问题和多提高质量问题的能力。在这方面我采取了由易到难，由浅入深，循序渐进的方式培养学生学会运用逻辑思维、逆向思维和多角度看问题的方法来思考和提问。一是巧借教材中设置的小栏目，如“想一想”、“议一议”等，要求学生在认真阅读教材搞通基本原理的基础上通过举一反三的方式提出问题。二是要精心设计一些疑难问题，在课常上向学生演示，以便学生模仿和学习。例如在教学“过去进行时”这一语法时，如何掌握“进行时”这个语法概念和区分“现在进行时和过去进行时”是本课的一个重点。这一节时，我设计了一系列问题：什么是过去进行时，过去进行时有什么特点？而后让学生回忆以前学过的现在进行时态是怎样归纳出来的？通过“是什么、为什么、怎么样”这样反复演示和示范，学生逐渐学会了提问题的方法。
四、要正确引导和启发，让学生释问
一般来说，学生提出来疑难问题后，都有一种急于知道答案的心理，在这种情况下，要运用点拨的方法，启发学生正确分析，引导学生运用理论联系实际的方法分析、解答问题，譬如还是上面提到的在讲解过去进行时的时候，对于学生提问，我没有直接回答，而是让学生动手查阅资料，然后讨论：今天所学的“过去进行时”，它与“现在进行时”有什么区别？你能不能用它们各造出一组句子？在此过程中还让学生对时态进行了分析，并用彩色笔画出句子成分。这样通过学生自己来释疑，无形中培养了学生的思维能力。
总之，培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领，它是学生自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。教师只要在教学中发扬创新精神，提高学生的问题意识，努力让学生在课堂上敢问、要问、会问，就一定能够培养学生的思维能力，提高教学实效。
参考文献：
1．英语课堂提问要讲究艺术性 郭爱平，刘菊梅 《学英语》报，2001年
2．融洽师生关系，促进探究教学 孙吉卿，www.slytsz.com, 2003
一、要营造良好的课堂氛围，使学生敢问
学生们之所以在学习中不敢提问题，是由多种因素造成的，其中最关键的是缺乏一个民主平等的师生关系。受传统教育思想的影响，在学生眼里老师的地位是高高在上的，课堂气氛也比较严肃庄重，学生只能仰望老师，聆听老师的谆谆教导。在这种课堂气氛中，民主、宽松的教学氛围和和谐的师生关系无法形成，学生不能放飞心灵，积极主动地题问。教师只有与学生平等相待，认真倾听学生的意见，做学生的知心朋友，学生才能在轻松、愉悦的气氛中畅所欲言，充分展示自己的个性，各种奇思妙想才会层出不穷，这样教学效率才会提高。怎样才能使学生敢问呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：首先教师要放下架子，变师道尊严的师生关系为朋友关系，拉近与学生的距离；其次要充分保护和鼓励学生的问题意识，牢固树立“言者无罪”的思想，让学生无拘无束地发问，对学生问的问题不管多么幼稚，都不要严词批评，以免挫伤其积极性。相反应该对能够提出问题的同学进行鼓励；再次利用学生比较关注的热点、难点问题，激发他们的好奇心和兴趣，因为好奇心往往是探索问题的开始。教师只有恰当的建立和谐的课堂气氛，学生才会产生积极的心理体验，产生强烈的求知欲和创造欲。
二、要创设合适的问题情境，使学生要问
学生问题意识的培养在很大程度上依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段适时巧设问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师巧妙的教学设计是启发学生思维的钥匙。比如，在英语阅读教学中，教师经常会给学生一些task，但是，如果所给的任务只是简单的重复，学生的思维能力很难得到提高，所以教师应将task的重点放在培养学生自我思考，自己得出结论的能力上来。因此在课堂上，教师应创设机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。在英语阅读教学中，教师应根据“快读感知——细读理解——精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读课文的主旨和大意，然后由学生自己设计一些浅层的问题，这些问题的答案可以直接在原文中找到。对于自己设计的问题，他们可以请其他的同学来回答。这样一来，学生们感到自己也能做“老师”。
三、要传授科学方法，让学生会问
要强化学生的问题意识，就必须激活学生质疑的方法和技巧。教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法：对比异同法、类比联想法、知识迁移法、问题发散法和矛盾法等等。再次是培养学生善于质疑的良好习惯，并通过具体的实例，引导学生运用这些方法进行思维，强化学生的问题意识，提高提出问题的质量。我十分注意教给学生提问题的方法，培养学生善于提问题和多提高质量问题的能力。在这方面我采取了由易到难，由浅入深，循序渐进的方式培养学生学会运用逻辑思维、逆向思维和多角度看问题的方法来思考和提问。一是巧借教材中设置的小栏目，如“想一想”、“议一议”等，要求学生在认真阅读教材搞通基本原理的基础上通过举一反三的方式提出问题。二是要精心设计一些疑难问题，在课常上向学生演示，以便学生模仿和学习。例如在教学“过去进行时”这一语法时，如何掌握“进行时”这个语法概念和区分“现在进行时和过去进行时”是本课的一个重点。这一节时，我设计了一系列问题：什么是过去进行时，过去进行时有什么特点？而后让学生回忆以前学过的现在进行时态是怎样归纳出来的？通过“是什么、为什么、怎么样”这样反复演示和示范，学生逐渐学会了提问题的方法。
四、要正确引导和启发，让学生释问
一般来说，学生提出来疑难问题后，都有一种急于知道答案的心理，在这种情况下，要运用点拨的方法，启发学生正确分析，引导学生运用理论联系实际的方法分析、解答问题，譬如还是上面提到的在讲解过去进行时的时候，对于学生提问，我没有直接回答，而是让学生动手查阅资料，然后讨论：今天所学的“过去进行时”，它与“现在进行时”有什么区别？你能不能用它们各造出一组句子？在此过程中还让学生对时态进行了分析，并用彩色笔画出句子成分。这样通过学生自己来释疑，无形中培养了学生的思维能力。
总之，培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领，它是学生自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。教师只要在教学中发扬创新精神，提高学生的问题意识，努力让学生在课堂上敢问、要问、会问，就一定能够培养学生的思维能力，提高教学实效。
参考文献：
1．英语课堂提问要讲究艺术性 郭爱平，刘菊梅 《学英语》报，2001年
2．融洽师生关系，促进探究教学 孙吉卿，www.slytsz.com, 2003