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课堂教学改革已两年有余,感悟颇多,但笔者确一直认为“学以致用”是我们教学最根本的思想和目标,这也是大学四年本科教育对笔者最大的思想教育。毕业四载,本人也对“学以致用”的教学思想进行了深入的思考与实践,期间亦有不少惬意与坎坷。恰逢此空前浩大的教学改革大潮,我校提出“学、讲、练、点”的课堂教学新模式,这也促使笔者对教学进行了更深层次的思考。
首先,笔者以为本次“学、讲、练、点”教学改革的中心是“学”,改变以往那种课堂教学中“填鸭式”、“满堂灌”的“教”,变学生真正成为教学的主体,体现“教学”中的“学”。于是笔者对“教学”中的“学”进行了着重思考。
一、怎么让学生学
笔者认为要想让学生变“必须学”为“我要学”,最主要的在两方面:兴趣和成就感。
经过长时间的观察与总结,学生往往对和生活、社会结合紧密的、和科技发展有关的、和身边事物贴近的相关知识很感兴趣,有强烈的求知欲望。于是我在上物理课的时候往往有意识地适当介绍这方面的知识或巧妙地把这些方面的知识引入课堂。比如在给学生讲天体物理时,就把天体物理整个发展过程和社会发展中宗教和科学的斗争史结合起来,从地心说到日心说,科学是在和宗教斗争的鲜血中发展的。这样学生就听起来津津有味;在讲电磁波时,我这样引入:“尽管小灵通信号不好,需要左摇右摆地接听,但现在仍然很多人用,因为它辐射小。辐射与电磁波有很大关系,今天我们要学的就是与小灵通、手机、无线上网等息息相关的电磁波”;讲共振现象时,会引导学生思考一个问题:当振子自身频率与外界频率一致时能量最大,其实人也是这样,当你学会主动适应环境并与环境找到相契点时,你进步的能动力就是最大的,等等。加入这些和他们相关的东西后的物理学习,不仅激发了他们的浓厚的兴趣、强烈的求知欲,而且还能顺利有效地完成本节课的道德教育目标。
成就感是学生学习和进步的强动力之一。当学生通过自学、理解掌握知识时,他们就会有成就感;当学生用所学的物理知识解决身边的现象、解决有关实际问题时,他们也会有成就感;当他们自己动手完成一个实验时,他们仍然有成就感;当他们自制教具进行小发明创造时,他们依然有成就感,等等。可见,成就感对学生的自主学习有多么的重要。
二、让学生学什么,让学生怎么学
教材是人类知识及其精神产品的精华,是学校教育资源目标的重要载体,也是教学的重要资源。教师做为学生学习、成长的引导者,对教材的领悟程度直接关系到教材目标的实现程度,教师在备课时,需要解读教材、正确理解和把握教材的价值取向和分析学生的特点,判断学生学习教材时可能遇到的情况,结合教材的重点和难点,利用教学资源补充相关信息,设计有针对性的教学环节。教育改革的最终目的是让学生爱学习、会学习。
教师要为学生阅读教材创造条件,学生自学必须要有时间的保证。物理课本中既有对现象的描述,又有对现象的分析、概括;既有定量的计算,又有要动手做的实验;在表述方面,既有文字“语言”,又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的书,既要懂得文字表述的意思,又要理解数学的计算及其含义,有时,还得会画图等等。学生刚开始可能不易读懂,也不习惯,因此,一开始教师就必须用心的加以引导,要求学生从头到尾地看,并给予指导,必要时,在课堂上还得边读边讲;重要的句子、结论要求学生用笔划出来,对一些叙述较复杂的段落还要予以分析解释。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种方式。初中时学生往往把它当作数学公式来看待,这样是不全面的,因此就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实,“数学语言”和“文字语言”是一致的,因此先要训练学生当“翻译”,经常要求他们将数学语言译成文字语言或将文字语言译成物理语言或数学语言,例如:将“钢的密度比铝大,比铅的小”,译写成“阳‘po‘p。”;又如:将欧姆定律Ⅱ:U/R公式译写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比。跟导体的电阻成反比”等等。然后要求学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位、公式的变形等。经常这样的训练,就能逐步的提高他们的阅读能力。
三、教师引导
引导有很高的艺术性和随机性,该如何“引”?又该怎样“导”?孔子说:“不愤不启、不悱不发”。“愤”是心求通而未得之意,“悱”是口欲言而未能之貌,“愤”、“悱”之境就是引导的最佳时机。
问题是思维的出发点,有问题才会去思考。思维总是指向解决某项任务(或某个问题)的,教师根据自己对教材的钻研和掌握,结合学生实际认知水平,有针对性地提出几个“环环相扣、步步深入”、带有挑战性的问题激发学生学习的兴趣,促使他们积极地思考,产生强烈的求知欲。
“学、讲、练、点”教改也好,“洋思模式”、“衡水经验”也好,任何教学改革,目的其实都只有一个,就是让学生学会学习、增强其自学能力,九年义务教育中学物理教学大纲也明确指出:“自学能力对每个人都是终身有用的。”
只要我们坚持课改理念、继续努力,一定会培养出社会和国家需要的有能力、有思维的大批新人才。相信我们会做的更好!
首先,笔者以为本次“学、讲、练、点”教学改革的中心是“学”,改变以往那种课堂教学中“填鸭式”、“满堂灌”的“教”,变学生真正成为教学的主体,体现“教学”中的“学”。于是笔者对“教学”中的“学”进行了着重思考。
一、怎么让学生学
笔者认为要想让学生变“必须学”为“我要学”,最主要的在两方面:兴趣和成就感。
经过长时间的观察与总结,学生往往对和生活、社会结合紧密的、和科技发展有关的、和身边事物贴近的相关知识很感兴趣,有强烈的求知欲望。于是我在上物理课的时候往往有意识地适当介绍这方面的知识或巧妙地把这些方面的知识引入课堂。比如在给学生讲天体物理时,就把天体物理整个发展过程和社会发展中宗教和科学的斗争史结合起来,从地心说到日心说,科学是在和宗教斗争的鲜血中发展的。这样学生就听起来津津有味;在讲电磁波时,我这样引入:“尽管小灵通信号不好,需要左摇右摆地接听,但现在仍然很多人用,因为它辐射小。辐射与电磁波有很大关系,今天我们要学的就是与小灵通、手机、无线上网等息息相关的电磁波”;讲共振现象时,会引导学生思考一个问题:当振子自身频率与外界频率一致时能量最大,其实人也是这样,当你学会主动适应环境并与环境找到相契点时,你进步的能动力就是最大的,等等。加入这些和他们相关的东西后的物理学习,不仅激发了他们的浓厚的兴趣、强烈的求知欲,而且还能顺利有效地完成本节课的道德教育目标。
成就感是学生学习和进步的强动力之一。当学生通过自学、理解掌握知识时,他们就会有成就感;当学生用所学的物理知识解决身边的现象、解决有关实际问题时,他们也会有成就感;当他们自己动手完成一个实验时,他们仍然有成就感;当他们自制教具进行小发明创造时,他们依然有成就感,等等。可见,成就感对学生的自主学习有多么的重要。
二、让学生学什么,让学生怎么学
教材是人类知识及其精神产品的精华,是学校教育资源目标的重要载体,也是教学的重要资源。教师做为学生学习、成长的引导者,对教材的领悟程度直接关系到教材目标的实现程度,教师在备课时,需要解读教材、正确理解和把握教材的价值取向和分析学生的特点,判断学生学习教材时可能遇到的情况,结合教材的重点和难点,利用教学资源补充相关信息,设计有针对性的教学环节。教育改革的最终目的是让学生爱学习、会学习。
教师要为学生阅读教材创造条件,学生自学必须要有时间的保证。物理课本中既有对现象的描述,又有对现象的分析、概括;既有定量的计算,又有要动手做的实验;在表述方面,既有文字“语言”,又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的书,既要懂得文字表述的意思,又要理解数学的计算及其含义,有时,还得会画图等等。学生刚开始可能不易读懂,也不习惯,因此,一开始教师就必须用心的加以引导,要求学生从头到尾地看,并给予指导,必要时,在课堂上还得边读边讲;重要的句子、结论要求学生用笔划出来,对一些叙述较复杂的段落还要予以分析解释。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种方式。初中时学生往往把它当作数学公式来看待,这样是不全面的,因此就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实,“数学语言”和“文字语言”是一致的,因此先要训练学生当“翻译”,经常要求他们将数学语言译成文字语言或将文字语言译成物理语言或数学语言,例如:将“钢的密度比铝大,比铅的小”,译写成“阳‘po‘p。”;又如:将欧姆定律Ⅱ:U/R公式译写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比。跟导体的电阻成反比”等等。然后要求学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位、公式的变形等。经常这样的训练,就能逐步的提高他们的阅读能力。
三、教师引导
引导有很高的艺术性和随机性,该如何“引”?又该怎样“导”?孔子说:“不愤不启、不悱不发”。“愤”是心求通而未得之意,“悱”是口欲言而未能之貌,“愤”、“悱”之境就是引导的最佳时机。
问题是思维的出发点,有问题才会去思考。思维总是指向解决某项任务(或某个问题)的,教师根据自己对教材的钻研和掌握,结合学生实际认知水平,有针对性地提出几个“环环相扣、步步深入”、带有挑战性的问题激发学生学习的兴趣,促使他们积极地思考,产生强烈的求知欲。
“学、讲、练、点”教改也好,“洋思模式”、“衡水经验”也好,任何教学改革,目的其实都只有一个,就是让学生学会学习、增强其自学能力,九年义务教育中学物理教学大纲也明确指出:“自学能力对每个人都是终身有用的。”
只要我们坚持课改理念、继续努力,一定会培养出社会和国家需要的有能力、有思维的大批新人才。相信我们会做的更好!