【摘 要】
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学分一词来源于英文“Credit”,可以将其解释为“对学生完成一门特定课程予以承认的证明”[1]P56.学分制于19世纪末20世纪初产生并发展于美国,并在随后为其他许多国家所采用,
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学分一词来源于英文“Credit”,可以将其解释为“对学生完成一门特定课程予以承认的证明”[1]P56.学分制于19世纪末20世纪初产生并发展于美国,并在随后为其他许多国家所采用,成为一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度,选课制与弹性学制相结合是学分制的两大基本特征.由于学分制在教育理念、教学管理、教学改革等方面的独特功能,学分制在中国很多高校逐渐得到推广,已呈现程序化、系统化和成熟化的特点,但也出现了发展中的瓶颈,具体表现在:学分制弹性不够,选修课制度还不完善,学分制管理与现行政策不配套等,造成了学分制的封闭发展,直接影响到学分制的有效实施.笔者认为引起上述问题的关键在于我国学分制改革中还存在一些制约因素尚未得到根本解决.
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