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【摘要】“和大人一起读”是部编版小学语文一年级教材中新增的一个栏目。栏目赋予“大人”新含义，编排特色鲜明，其目的是通过这个栏目来促进大人和孩子一起阅读，拓宽孩子的阅读空间、阅读对象，培养他们良好的阅读兴趣，从而提升学生的阅读素养。本文通过对这一栏目编写特征的解析，提出了这一栏目的教学策略，让阅读落到实处。
【关键词】栏目；特征；共读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2016年秋季开始全面推广使用的部编义务教育语文教科书（以下称部编教材）把课外阅读纳入了教材体系，努力追求教学、自读和课外阅读三位一体，旨在引导儿童“多读书，读好书”。教材的变化让人耳目一新，尤其是新增了“和大人一起读”这个栏目，给教学带来了新的契机与挑战。那么，何谓“和大人一起读”？为何要“和大人一起读”？如何“和大人一起读”呢？我结合自己一个多学期的教学实践，谈谈对这个栏目的认识与思考。
一、“和大人一起读”的内涵再认识
（一）“大人”新含义——广泛多元
孩子阅读之门的开启，往往与大人有着密不可分的关系。在日常生活中，大人是孩子的榜样，他们对阅读的态度无形中影响着孩子。部编教材“和大人一起读”，立足于我国家庭教育的现实状况，这里的“大人”，对孩子来说，只要年龄比他们大，有阅读协助能力的人都可以成为和他们一起读的“大人”。
（二）教材新特点——亲切自然
1.遵循认知规律
该栏目安排在每个单元的语文园地后面，每学期8篇，有童诗、散文、童谣、童话等不同体裁，内容丰富、形式多变，吸引着孩子们的眼球。在安排上，由易到难，由浅入深，螺旋上升。一年级上学期，孩子刚从幼儿园走进校园，他们的思维意识与行为习惯或多或少地还带有幼儿园的影子，基于儿童的认知水平与经验水平，栏目所选择的文本都是符合儿童心理特点的，很好地达到幼小衔接，推进儿童阅读实践从口头语言向书面语言过渡。
2.激发阅读兴趣
这些文本图文并茂、篇幅短小，又都是孩子们喜闻乐见易于读懂的，阅读难度小，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
和大人一起读书，有利于融洽亲子关系，激发阅读兴趣，从而培养儿童良好的阅读品质。一年级儿童还不具备独立阅读能力，他们在幼儿园已经习惯了听大人讲故事，与大人一起看故事，所以，在一年级安排的是“和大人一起读”。
3.增进丰富情感
“和大人一起读”栏目的开设，旨在让更多的阅读指导者参与陪伴孩子的阅读，营造阅读环境，拓宽阅读空间，又能让孩子从大人身上汲取阅读方法，从而产生浓厚持久的阅读兴趣，更好地提升阅读力。
（三）功能再认识——凸显本质
1.注重语感培养
语感是构成一个人语文素养的核心因素。对一年级儿童而言，语感培养的关键是语音感的形成，本栏目指向的语感培养第一级目标是“提升诵读能力”。“和大人一起读”这一栏目，所选文本很多采用“反复”与“复沓”等手法，形成一种回环美。比如下册《谁和谁好》中的“谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑……”每一段落中相对应的句子格式与字数一样，韵脚分明，学生读起来朗朗上口，有利于儿童语音感的形成。
2.加强语用训练
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而部编教材中的“和大人一起读”这一栏目，也是培养语言运用的重要平台，选编的很多文章留下很好的想象空间，让孩子有一种意犹未尽的感觉。所以，在诵读的基础上，可以让他们接着文章的思路往下续编内容，通过文本的排列规律来想象、补充，不仅能帮助孩子积累大量的语言材料，还能发展他们的语用能力。
3.注重生活语文
语文教学要“注重语文与生活的结合”，所以，选编进教材的课文往往都非常贴近学生的生活实际。儿童的学习受外界的影响比较大，如果我们能在教学时再现生活场景，就更有利于激发学生的生活情趣，对文字产生一种亲近感。所以，“和大人一起读”栏目的内容编排，也更易于调动学生的阅读情感。
二、“和大人一起读”的策略再思考
明确了栏目的设置特征，那么如何才能让这一栏目发挥更大的效用？如何让这一栏目助推学生语文素养得到更好、更快的发展呢？笔者认为，可以从以下几方面着手：
（一）搭建平台——家长陪伴共同读
在阅读的初始阶段，陪伴孩子最多的往往是自己的父母。但 是，许多家长不知道读什么内容，更不知道如何指导孩子去阅读；因此，亲子阅读得不到时间和质量上的保证。而这一栏目的安排，就能让家长明确，由自己陪着孩子一起读，才能有效保证阅读的时间和质量。
家长受自身条件的限制，他们的阅读水平与理解能力也不同，在陪伴孩子阅读时，会出现不同的效果。所以，培训家长是发挥栏目作用关键的一步。教师要做好指导者与组织者，利用家长会、家长学校等，采取“提前介入—价值引领—经验分享”等多种形式搭建共讀平台。比如在开学家长见面会上，对新生家长进行“岗前培训”，向家长做系统介绍，讲清“和大人一起读”新栏目的设置意义和实施方法，强调课外阅读对于提升学生语文素养的现实意义，帮助家长与教师达成共识。其次，可以将教师开展“和大人一起读”的活动录成视频，放到网络上让家长们学习，并利用家校联系群定期组织阅读交流会，通过讲座、QQ或微信等手段给予方法上的指 导，让家长陪伴读真正落到实处。
（二）模仿迁移——巧用留白想象读
编入“和大人一起读”栏目中的许多文章，在语言表达上很有特点留下很多空白，也是让学生进行语言运用的重要平台。那我们在读的时候，就可以充分利用这些留白，引导孩子进行想象，通过读、想、说有效开展阅读，提高阅读水平。 比如读完《三只白鹤》之后，说一说哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼。这些故事结尾回味无穷想象无边，引导孩子把文字读成一幅幅画面，孩子真正领会到阅读的乐趣，同时也促进语言与思维的共同发展。
（三）活动演绎——拓展实践开心读
低年级孩子的阅读，不是理性的、逻辑的，而是感性的、活泼的。丰富的阅读拓展活动，可以让儿童更充分地感受阅读的乐趣。
1.做起来
《剪窗花》生活气息浓郁，渗透传统文化，读后和孩子一起动手剪剪窗花，引导孩子了解窗花这种传统民间工艺的艺术特点，欣赏一些经典的窗花作品，感受其中美好的寓意。
2.唱起来
《谁会飞》《小兔子乖乖》这些童谣，有着现成的情趣盎然的旋律，不妨引导孩子一边读童谣，一边做动作，配上音乐唱一唱，更显趣味。
3.编起来
《春节童谣》有着浓郁的北方色彩，和南方的习俗不太一样。大人可以和孩子一起聊聊本地的春节习俗，联系生活实际，让孩 子说说过年最喜欢的活动，尝试着编一编属于我们自己的《春节童谣》，搜集一两则春节传说故事，接受传统文化的熏陶。
4.演起来
学习《拔萝卜》，可以让孩子结合故事情节演一演。教材中呈现的是不完整的文本，故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写。但插图把故事续编了下去：小猫来帮忙，还是拔不动；小老鼠来了，还是拔不动……“后来怎么样了？”通过大胆想象，仿照故事的语言表达方式，家长和孩子接着把故事有滋有味地编下去、演出来。
“唱唱、做做、编编、演演”这些丰富的形式，调动儿童的多种感官参与阅读活动，深化对文本内容的理解，在不知不觉中锻炼和提高孩子的实践能力和语言能力。
总之，“和大人一起读”是一个全新的栏目。如何开展这项工作也是一个崭新的任务，没有现成的经验可以借鉴，一切都需要我们语文教师边实践边总结边梳理。我们要勇于实践，在实践中不断创新，寻找到适合本班学生的教学策略，促进大人和孩子一起有效阅读，让学生的语文素养得到提升。
参考文献
[1]馮世明.小学生自主阅读教学指导方法[M].北京：语文出版社，2016.
[2]乔桂英.阅读方法指导论[M].北京：语文出版社，2013.
[3]曹爱卫.牵手孩子，走进阅读世界[J].小学语文，2016（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】栏目；特征；共读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2016年秋季开始全面推广使用的部编义务教育语文教科书（以下称部编教材）把课外阅读纳入了教材体系，努力追求教学、自读和课外阅读三位一体，旨在引导儿童“多读书，读好书”。教材的变化让人耳目一新，尤其是新增了“和大人一起读”这个栏目，给教学带来了新的契机与挑战。那么，何谓“和大人一起读”？为何要“和大人一起读”？如何“和大人一起读”呢？我结合自己一个多学期的教学实践，谈谈对这个栏目的认识与思考。
一、“和大人一起读”的内涵再认识
（一）“大人”新含义——广泛多元
孩子阅读之门的开启，往往与大人有着密不可分的关系。在日常生活中，大人是孩子的榜样，他们对阅读的态度无形中影响着孩子。部编教材“和大人一起读”，立足于我国家庭教育的现实状况，这里的“大人”，对孩子来说，只要年龄比他们大，有阅读协助能力的人都可以成为和他们一起读的“大人”。
（二）教材新特点——亲切自然
1.遵循认知规律
该栏目安排在每个单元的语文园地后面，每学期8篇，有童诗、散文、童谣、童话等不同体裁，内容丰富、形式多变，吸引着孩子们的眼球。在安排上，由易到难，由浅入深，螺旋上升。一年级上学期，孩子刚从幼儿园走进校园，他们的思维意识与行为习惯或多或少地还带有幼儿园的影子，基于儿童的认知水平与经验水平，栏目所选择的文本都是符合儿童心理特点的，很好地达到幼小衔接，推进儿童阅读实践从口头语言向书面语言过渡。
2.激发阅读兴趣
这些文本图文并茂、篇幅短小，又都是孩子们喜闻乐见易于读懂的，阅读难度小，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
和大人一起读书，有利于融洽亲子关系，激发阅读兴趣，从而培养儿童良好的阅读品质。一年级儿童还不具备独立阅读能力，他们在幼儿园已经习惯了听大人讲故事，与大人一起看故事，所以，在一年级安排的是“和大人一起读”。
3.增进丰富情感
“和大人一起读”栏目的开设，旨在让更多的阅读指导者参与陪伴孩子的阅读，营造阅读环境，拓宽阅读空间，又能让孩子从大人身上汲取阅读方法，从而产生浓厚持久的阅读兴趣，更好地提升阅读力。
（三）功能再认识——凸显本质
1.注重语感培养
语感是构成一个人语文素养的核心因素。对一年级儿童而言，语感培养的关键是语音感的形成，本栏目指向的语感培养第一级目标是“提升诵读能力”。“和大人一起读”这一栏目，所选文本很多采用“反复”与“复沓”等手法，形成一种回环美。比如下册《谁和谁好》中的“谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑……”每一段落中相对应的句子格式与字数一样，韵脚分明，学生读起来朗朗上口，有利于儿童语音感的形成。
2.加强语用训练
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而部编教材中的“和大人一起读”这一栏目，也是培养语言运用的重要平台，选编的很多文章留下很好的想象空间，让孩子有一种意犹未尽的感觉。所以，在诵读的基础上，可以让他们接着文章的思路往下续编内容，通过文本的排列规律来想象、补充，不仅能帮助孩子积累大量的语言材料，还能发展他们的语用能力。
3.注重生活语文
语文教学要“注重语文与生活的结合”，所以，选编进教材的课文往往都非常贴近学生的生活实际。儿童的学习受外界的影响比较大，如果我们能在教学时再现生活场景，就更有利于激发学生的生活情趣，对文字产生一种亲近感。所以，“和大人一起读”栏目的内容编排，也更易于调动学生的阅读情感。
二、“和大人一起读”的策略再思考
明确了栏目的设置特征，那么如何才能让这一栏目发挥更大的效用？如何让这一栏目助推学生语文素养得到更好、更快的发展呢？笔者认为，可以从以下几方面着手：
（一）搭建平台——家长陪伴共同读
在阅读的初始阶段，陪伴孩子最多的往往是自己的父母。但 是，许多家长不知道读什么内容，更不知道如何指导孩子去阅读；因此，亲子阅读得不到时间和质量上的保证。而这一栏目的安排，就能让家长明确，由自己陪着孩子一起读，才能有效保证阅读的时间和质量。
家长受自身条件的限制，他们的阅读水平与理解能力也不同，在陪伴孩子阅读时，会出现不同的效果。所以，培训家长是发挥栏目作用关键的一步。教师要做好指导者与组织者，利用家长会、家长学校等，采取“提前介入—价值引领—经验分享”等多种形式搭建共讀平台。比如在开学家长见面会上，对新生家长进行“岗前培训”，向家长做系统介绍，讲清“和大人一起读”新栏目的设置意义和实施方法，强调课外阅读对于提升学生语文素养的现实意义，帮助家长与教师达成共识。其次，可以将教师开展“和大人一起读”的活动录成视频，放到网络上让家长们学习，并利用家校联系群定期组织阅读交流会，通过讲座、QQ或微信等手段给予方法上的指 导，让家长陪伴读真正落到实处。
（二）模仿迁移——巧用留白想象读
编入“和大人一起读”栏目中的许多文章，在语言表达上很有特点留下很多空白，也是让学生进行语言运用的重要平台。那我们在读的时候，就可以充分利用这些留白，引导孩子进行想象，通过读、想、说有效开展阅读，提高阅读水平。 比如读完《三只白鹤》之后，说一说哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼。这些故事结尾回味无穷想象无边，引导孩子把文字读成一幅幅画面，孩子真正领会到阅读的乐趣，同时也促进语言与思维的共同发展。
（三）活动演绎——拓展实践开心读
低年级孩子的阅读，不是理性的、逻辑的，而是感性的、活泼的。丰富的阅读拓展活动，可以让儿童更充分地感受阅读的乐趣。
1.做起来
《剪窗花》生活气息浓郁，渗透传统文化，读后和孩子一起动手剪剪窗花，引导孩子了解窗花这种传统民间工艺的艺术特点，欣赏一些经典的窗花作品，感受其中美好的寓意。
2.唱起来
《谁会飞》《小兔子乖乖》这些童谣，有着现成的情趣盎然的旋律，不妨引导孩子一边读童谣，一边做动作，配上音乐唱一唱，更显趣味。
3.编起来
《春节童谣》有着浓郁的北方色彩，和南方的习俗不太一样。大人可以和孩子一起聊聊本地的春节习俗，联系生活实际，让孩 子说说过年最喜欢的活动，尝试着编一编属于我们自己的《春节童谣》，搜集一两则春节传说故事，接受传统文化的熏陶。
4.演起来
学习《拔萝卜》，可以让孩子结合故事情节演一演。教材中呈现的是不完整的文本，故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写。但插图把故事续编了下去：小猫来帮忙，还是拔不动；小老鼠来了，还是拔不动……“后来怎么样了？”通过大胆想象，仿照故事的语言表达方式，家长和孩子接着把故事有滋有味地编下去、演出来。
“唱唱、做做、编编、演演”这些丰富的形式，调动儿童的多种感官参与阅读活动，深化对文本内容的理解，在不知不觉中锻炼和提高孩子的实践能力和语言能力。
总之，“和大人一起读”是一个全新的栏目。如何开展这项工作也是一个崭新的任务，没有现成的经验可以借鉴，一切都需要我们语文教师边实践边总结边梳理。我们要勇于实践，在实践中不断创新，寻找到适合本班学生的教学策略，促进大人和孩子一起有效阅读，让学生的语文素养得到提升。
参考文献
[1]馮世明.小学生自主阅读教学指导方法[M].北京：语文出版社，2016.
[2]乔桂英.阅读方法指导论[M].北京：语文出版社，2013.
[3]曹爱卫.牵手孩子，走进阅读世界[J].小学语文，2016（7）.
（编辑：龙贤东）