论文部分内容阅读
问题的提出
近年来，随着高中英语课程标准对写作能力的要求越来越高，高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大(浙江高考书面表达总分为30分，占整卷的20%)，书面表达能力的训练也被提高到了较重要的地位。然而2008年高考写作平均分为12.4分，2009年为14.8分，2010年写作平均分为12.17分，从近几年高考写作结果来看，学生的听读技能相对有所提高，而写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求（雷卿，2002）。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
那么突破写作教学的出路在哪里？笔者在寻找答案的时候，发现除了教师方面，学生方面也有文章可做。在教学中，笔者发现学生在进行写作训练的时候，有写作的意识却很少有提高写作的实际行动。当教师与学生讨论写作任务的时候，很多的学生没有当一回事，只是认为讨论时刻是休闲时间；当教师布置写作任务的时候，学生也没有按照教师的要求认真地去完成，只是为了交差。首先，学生没有认真地审题，也没有先思考较难的表达，更没有列出写作提纲。少数的学生有打草稿而大部分的学生是一稿定音。由此可见，学生写作策略的意识薄弱，那么了解学生写作策略的使用情况有助于教师因地制宜，因材施教。因此笔者对学生进行了写作策略使用情况的调查。
研究设计
1．研究对象
笔者选取了本市的六所高中，随机抽取了六所学校的高一高二各一个班级，共发出问卷570份，收回问卷560份。去除无效答卷和不认真作答问卷，余下有效问卷为550份。
2．研究内容
笔者主要参照了蔡慧萍、方琰（2006）对3所高校600名学生英语写作现状的分析；戴军熔（2007）对浙江省上虞市某普通高中一、二年级各两个班级212名学生的高中英语写作教学现状的调查问卷，以及刘志群（2006）对写作策略的分类，设计了高中英语写作策略的调查问卷（具体内容见表格1），调查的题目都采用5分制来编制：1= 表示完全不赞同 2 = 表示不赞同 3 = 表示不确定 4 = 表示赞同 5 = 表示完全赞同。
3．研究方法
本研究形式采取问卷调查的方式，利用SPSS (Statistic Package for Social Science)l1．5软件包和Excel对问卷调查所得数据分析处理。由于所收集到的数据相对客观，可作为本研究分析和判断的依据。
数据分析与讨论
根据所得的550份有效问卷，笔者利用SPSS11.5统计软件，输入数据，求得本市六所中学的550份学生问卷写作策略使用的平均值，见下面表1。
表1 高中学生英语写作策略调查问卷数据统计
1．高中学生写作策略使用分析
从表 1 中可见，写作策略均值为4分以上的只有元认知策略中的组织计划中的一项，即1.写作前我会仔细审题。均值为3-4分之间的有7项，主要集中在语言手段策略上（占了三项），元认知策略占了一项，认知策略占了2项。这些选项分别为第4、11、12、27、28、及30题，说明高中学生在写作策略上已经充分注意到词汇的运用和表达，会利用各种资源如查字典，或询问他人或是搜寻自己已学过的词汇库来表达自己。而且在写作时，会注意句式结构的丰富性及篇章结构和会关注句与句之间的衔接与连贯，对文章的篇章结构也比较关注。
均值为1-2分之间有6项，占了总选项的20%，这个比例是很高的。其中元认知策略和认知策略各占一项，社会情感策略占了两项，构思组织策略最多，占了三项。这些选项分别是第5、17、21、22、24及25题，说明高中学生在自我监控、练习、合作、自我控制、W问题法及随想并记录随想策略使用方面都有所欠缺。余下的17个选项得分都在2-3分之间主要集中在元认知策略、认知策略和社会情感策略，占了总选项的56.7%。
学生不喜欢写作时预先列出提纲，写出关键词(均值2.4699); 很少对写好的文章进行检查并做适当的修改（均值2.9600）；也不习惯仔细研究老师指出的错误并订正错的地方（均值3.1127）；更是很少将本次作文的得分与前几次的相比较（均值2.6655）；缺少把自己写得英语作文保存汇总，用以观察一学期来写作水平提高了多少（均值2.0582）和经常用英语写日记或随笔（均值1.8400）的习惯。由此得知，总体上高中学生对英语写作策略的使用率不高，表明了高中学生进行英语写作时，只关注了部分写作策略，不经常使用其它较多的写作策略。
总之，高中学生在元认知策略上要多使用自我评估和自我监控策略；在认知策略上，学生在以下方面需要改进：要多输入语言，经常摘抄和背诵一些好句和好文，鼓励自己尽量学以致用，学会使用工具书。在社会情感策略上，学生要学会分享，与同学和老师们交流自己的写作心得，要乐于表达自己的想法。和同学们相互批改文章，互相学习，经常讨论写作中的相关内容，整理自己的写作思路。
2．高中学生写作策略使用比较分析
笔者利用Excel软件做出了高中学生五大写作策略使用比率，即高中学生使用元认知策略、认知策略、社会情感策略、构思组织策略和语言手段策略的百分比，见图1。
以五大策略构成的100%来分，各大策略的使用率平均占20%。从图1可见，认知策略、元认知策略和构思组织策略使用在20%左右，语言手段策略是24%，说明高中学生特别关注词汇、句子和语篇的结构，但是社会情感策略15%的比例是有待于提高的，说明高中学生相互之间、师生之间就写作内容和问题的交流与合作较少。
通过对高中学生写作策略使用数据的分析得出结论：学生对语言手段策略的使用频率较高，比较重视写作的字、词、句和篇章结构。学生急需加强的是社会情感策略的使用，生生之间和师生之间的互动要加强，这是提高写作水平的一个快捷的途径，因为学习他人的长处比自己的摸索效果要来的快。
四、 写作策略培养的对策
写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素, 进行写作策略培训，提高写作策略意识，可以使学生更好监控写作过程，优化写作策略，减少写作的错误，提高写作质量。从以上的分析，可见高中学生写作策略知识需要培养,尤其是元认知策略、认知策略和社会情感策略方面的使用。
1． 元认知策略培养对策
元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略(吴红云与刘润清，2004)。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。
培养学生的元认知策略，首先要丰富学生的写作元认知知识，明确地告诉学生要养成良好的写作习惯，要学会自我组织计划，如在写作之前要求学生列出写作提纲，写出关键词。要学会自我监控，如写作完毕，可以和同学们互换修改文章，找出自己文章的优缺点；会认真地阅读老师的作文批语，并加以修改和老师讨论等。要学会自我评估，对自己的作文做一个自我评价，并将历次的作文加以对比，以找出自己进步的地方和需要加强的地方。
2． 认知策略培养的对策
通过调查，笔者发现学生在认知策略上做得不足的是资源利用策略、大量阅读策略、记笔记、背诵策略、讨论和练习策略。培养认知策略，学生需要在平常多多进行写作训练，写作策略的运用熟练与否，跟平时学生的运用次数相关。写作策略运用得越频繁，认知策略如讨论、练习、修改的机会就越多。下面就学生使用较少的认知策略的培养提出几点培养对策。
⑴ 资源利用策略的培养
教师可以在写作课前布置学生要查找相关的写作素材和写作背景知识，要求学生选择自己需要的材料并做好整理，然后带到课堂里进行讨论和展示，教师给予一定的评价。通过一段时间的训练，学生会学会如何收集资料、归纳资料和分析资料。
⑵ 大量阅读策略和记笔记策略的培养
刚开始，教师可以布置任务，如要求学生完成做出一定量的词句摘抄笔记。然后，教师再要求学生写一定量的读后感之类的文章，培养学生的读书感觉，养成学生的读书习惯。为了习惯养成的连续性，教师在平常要提醒学生，并阶段性地检查学生的完成情况。
⑶ 背诵策略的培养
背诵策略的培养，可以随时进行，如学生在平时课文学习的时候就能够进行训练，像课文的精彩片段，优秀的高考作文，原汁原味的英文刊物上的优美片段或短文或是《新概念英语》及优美的词句都是背诵的好材料。学生在背诵的过程中增强了语感，为英语写作储备了一定的词汇和语言表达基础。
⑷ 讨论策略的培养
讨论策略的培养主要是在写作课上的培养，养成学生培养讨论的习惯。在写作课上，多多进行小组合作的教学策略，讨论写作的话题，然后在同学面前做陈述。
⑸ 练习策略的培养
关于练习除了的培养，其实就是教师的监督作用的发挥。学生平时的自觉性还是靠教师的督促来养成，比如教师布置了学生写英语周记的练习任务，就需要教师的批改或检查，学生才能坚持到底。
3． 社会情感策略培养对策
培养社会情感策略，首先要帮助学生克服怕丢面子的心理。在很多的情况下，学生不愿意在其他同学面前发表自己的看法，主要是因为他们害怕自己答错了问题被他人笑话。教师在平时要不断地向学生强调英语的学习就是要不怕丢面子，犯错误是难免地，而且每个人都会犯错误，这是学习认知的过程，没有什么大不了的。其次，要帮助学生建立起与同学们之间团结友爱的融洽氛围。教师要营造和谐民主的课堂气氛，要学生感受平等民主的学习氛围。在写作的过程中，要加强学生团体合作的精神，互相传递已知的知识，发挥集体的力量来修改作文，写出特色的作品来。最后，要让学生喜欢上写作，如经常鼓励学生写出好作文，张贴优秀作文，表扬写作进步的学生等。
总之，通过适当的指导和培训可以提高学习者的策略意识，对写作过程和自我认知能力的认识，以及对写作过程和自我认知的积极监控（任风雷，2006）。写作策略运用能力的提高必将促进学生写作的提高。
参考文献
1.蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006(9).
2.戴军熔. 高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007(6)
3.教育部. 英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年.
4.刘志群．英语写作策略分类探讨[N]．湖北民族学院学报：哲学社会科学版，2006，24(1) .
5.雷卿. 克拉申输入假设对目前外语教学的启示[N].三峡大学学报：人文社会科学版，2002（4）.
6.任风雷. 英语写作策略和写作质量的研究[N].合肥学院院报（社会科学版）, 2006, 23 (4).
7.吴红云，刘润清．二语写作元认知理论构成因子分析[J]．外语教学与研究，2004(3)．
近年来，随着高中英语课程标准对写作能力的要求越来越高，高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大(浙江高考书面表达总分为30分，占整卷的20%)，书面表达能力的训练也被提高到了较重要的地位。然而2008年高考写作平均分为12.4分，2009年为14.8分，2010年写作平均分为12.17分，从近几年高考写作结果来看，学生的听读技能相对有所提高，而写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求（雷卿，2002）。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
那么突破写作教学的出路在哪里？笔者在寻找答案的时候，发现除了教师方面，学生方面也有文章可做。在教学中，笔者发现学生在进行写作训练的时候，有写作的意识却很少有提高写作的实际行动。当教师与学生讨论写作任务的时候，很多的学生没有当一回事，只是认为讨论时刻是休闲时间；当教师布置写作任务的时候，学生也没有按照教师的要求认真地去完成，只是为了交差。首先，学生没有认真地审题，也没有先思考较难的表达，更没有列出写作提纲。少数的学生有打草稿而大部分的学生是一稿定音。由此可见，学生写作策略的意识薄弱，那么了解学生写作策略的使用情况有助于教师因地制宜，因材施教。因此笔者对学生进行了写作策略使用情况的调查。
研究设计
1．研究对象
笔者选取了本市的六所高中，随机抽取了六所学校的高一高二各一个班级，共发出问卷570份，收回问卷560份。去除无效答卷和不认真作答问卷，余下有效问卷为550份。
2．研究内容
笔者主要参照了蔡慧萍、方琰（2006）对3所高校600名学生英语写作现状的分析；戴军熔（2007）对浙江省上虞市某普通高中一、二年级各两个班级212名学生的高中英语写作教学现状的调查问卷，以及刘志群（2006）对写作策略的分类，设计了高中英语写作策略的调查问卷（具体内容见表格1），调查的题目都采用5分制来编制：1= 表示完全不赞同 2 = 表示不赞同 3 = 表示不确定 4 = 表示赞同 5 = 表示完全赞同。
3．研究方法
本研究形式采取问卷调查的方式，利用SPSS (Statistic Package for Social Science)l1．5软件包和Excel对问卷调查所得数据分析处理。由于所收集到的数据相对客观，可作为本研究分析和判断的依据。
数据分析与讨论
根据所得的550份有效问卷，笔者利用SPSS11.5统计软件，输入数据，求得本市六所中学的550份学生问卷写作策略使用的平均值，见下面表1。
表1 高中学生英语写作策略调查问卷数据统计
1．高中学生写作策略使用分析
从表 1 中可见，写作策略均值为4分以上的只有元认知策略中的组织计划中的一项，即1.写作前我会仔细审题。均值为3-4分之间的有7项，主要集中在语言手段策略上（占了三项），元认知策略占了一项，认知策略占了2项。这些选项分别为第4、11、12、27、28、及30题，说明高中学生在写作策略上已经充分注意到词汇的运用和表达，会利用各种资源如查字典，或询问他人或是搜寻自己已学过的词汇库来表达自己。而且在写作时，会注意句式结构的丰富性及篇章结构和会关注句与句之间的衔接与连贯，对文章的篇章结构也比较关注。
均值为1-2分之间有6项，占了总选项的20%，这个比例是很高的。其中元认知策略和认知策略各占一项，社会情感策略占了两项，构思组织策略最多，占了三项。这些选项分别是第5、17、21、22、24及25题，说明高中学生在自我监控、练习、合作、自我控制、W问题法及随想并记录随想策略使用方面都有所欠缺。余下的17个选项得分都在2-3分之间主要集中在元认知策略、认知策略和社会情感策略，占了总选项的56.7%。
学生不喜欢写作时预先列出提纲，写出关键词(均值2.4699); 很少对写好的文章进行检查并做适当的修改（均值2.9600）；也不习惯仔细研究老师指出的错误并订正错的地方（均值3.1127）；更是很少将本次作文的得分与前几次的相比较（均值2.6655）；缺少把自己写得英语作文保存汇总，用以观察一学期来写作水平提高了多少（均值2.0582）和经常用英语写日记或随笔（均值1.8400）的习惯。由此得知，总体上高中学生对英语写作策略的使用率不高，表明了高中学生进行英语写作时，只关注了部分写作策略，不经常使用其它较多的写作策略。
总之，高中学生在元认知策略上要多使用自我评估和自我监控策略；在认知策略上，学生在以下方面需要改进：要多输入语言，经常摘抄和背诵一些好句和好文，鼓励自己尽量学以致用，学会使用工具书。在社会情感策略上，学生要学会分享，与同学和老师们交流自己的写作心得，要乐于表达自己的想法。和同学们相互批改文章，互相学习，经常讨论写作中的相关内容，整理自己的写作思路。
2．高中学生写作策略使用比较分析
笔者利用Excel软件做出了高中学生五大写作策略使用比率，即高中学生使用元认知策略、认知策略、社会情感策略、构思组织策略和语言手段策略的百分比，见图1。
以五大策略构成的100%来分，各大策略的使用率平均占20%。从图1可见，认知策略、元认知策略和构思组织策略使用在20%左右，语言手段策略是24%，说明高中学生特别关注词汇、句子和语篇的结构，但是社会情感策略15%的比例是有待于提高的，说明高中学生相互之间、师生之间就写作内容和问题的交流与合作较少。
通过对高中学生写作策略使用数据的分析得出结论：学生对语言手段策略的使用频率较高，比较重视写作的字、词、句和篇章结构。学生急需加强的是社会情感策略的使用，生生之间和师生之间的互动要加强，这是提高写作水平的一个快捷的途径，因为学习他人的长处比自己的摸索效果要来的快。
四、 写作策略培养的对策
写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素, 进行写作策略培训，提高写作策略意识，可以使学生更好监控写作过程，优化写作策略，减少写作的错误，提高写作质量。从以上的分析，可见高中学生写作策略知识需要培养,尤其是元认知策略、认知策略和社会情感策略方面的使用。
1． 元认知策略培养对策
元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略(吴红云与刘润清，2004)。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。
培养学生的元认知策略，首先要丰富学生的写作元认知知识，明确地告诉学生要养成良好的写作习惯，要学会自我组织计划，如在写作之前要求学生列出写作提纲，写出关键词。要学会自我监控，如写作完毕，可以和同学们互换修改文章，找出自己文章的优缺点；会认真地阅读老师的作文批语，并加以修改和老师讨论等。要学会自我评估，对自己的作文做一个自我评价，并将历次的作文加以对比，以找出自己进步的地方和需要加强的地方。
2． 认知策略培养的对策
通过调查，笔者发现学生在认知策略上做得不足的是资源利用策略、大量阅读策略、记笔记、背诵策略、讨论和练习策略。培养认知策略，学生需要在平常多多进行写作训练，写作策略的运用熟练与否，跟平时学生的运用次数相关。写作策略运用得越频繁，认知策略如讨论、练习、修改的机会就越多。下面就学生使用较少的认知策略的培养提出几点培养对策。
⑴ 资源利用策略的培养
教师可以在写作课前布置学生要查找相关的写作素材和写作背景知识，要求学生选择自己需要的材料并做好整理，然后带到课堂里进行讨论和展示，教师给予一定的评价。通过一段时间的训练，学生会学会如何收集资料、归纳资料和分析资料。
⑵ 大量阅读策略和记笔记策略的培养
刚开始，教师可以布置任务，如要求学生完成做出一定量的词句摘抄笔记。然后，教师再要求学生写一定量的读后感之类的文章，培养学生的读书感觉，养成学生的读书习惯。为了习惯养成的连续性，教师在平常要提醒学生，并阶段性地检查学生的完成情况。
⑶ 背诵策略的培养
背诵策略的培养，可以随时进行，如学生在平时课文学习的时候就能够进行训练，像课文的精彩片段，优秀的高考作文，原汁原味的英文刊物上的优美片段或短文或是《新概念英语》及优美的词句都是背诵的好材料。学生在背诵的过程中增强了语感，为英语写作储备了一定的词汇和语言表达基础。
⑷ 讨论策略的培养
讨论策略的培养主要是在写作课上的培养，养成学生培养讨论的习惯。在写作课上，多多进行小组合作的教学策略，讨论写作的话题，然后在同学面前做陈述。
⑸ 练习策略的培养
关于练习除了的培养，其实就是教师的监督作用的发挥。学生平时的自觉性还是靠教师的督促来养成，比如教师布置了学生写英语周记的练习任务，就需要教师的批改或检查，学生才能坚持到底。
3． 社会情感策略培养对策
培养社会情感策略，首先要帮助学生克服怕丢面子的心理。在很多的情况下，学生不愿意在其他同学面前发表自己的看法，主要是因为他们害怕自己答错了问题被他人笑话。教师在平时要不断地向学生强调英语的学习就是要不怕丢面子，犯错误是难免地，而且每个人都会犯错误，这是学习认知的过程，没有什么大不了的。其次，要帮助学生建立起与同学们之间团结友爱的融洽氛围。教师要营造和谐民主的课堂气氛，要学生感受平等民主的学习氛围。在写作的过程中，要加强学生团体合作的精神，互相传递已知的知识，发挥集体的力量来修改作文，写出特色的作品来。最后，要让学生喜欢上写作，如经常鼓励学生写出好作文，张贴优秀作文，表扬写作进步的学生等。
总之，通过适当的指导和培训可以提高学习者的策略意识，对写作过程和自我认知能力的认识，以及对写作过程和自我认知的积极监控（任风雷，2006）。写作策略运用能力的提高必将促进学生写作的提高。
参考文献
1.蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006(9).
2.戴军熔. 高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007(6)
3.教育部. 英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年.
4.刘志群．英语写作策略分类探讨[N]．湖北民族学院学报：哲学社会科学版，2006，24(1) .
5.雷卿. 克拉申输入假设对目前外语教学的启示[N].三峡大学学报：人文社会科学版，2002（4）.
6.任风雷. 英语写作策略和写作质量的研究[N].合肥学院院报（社会科学版）, 2006, 23 (4).
7.吴红云，刘润清．二语写作元认知理论构成因子分析[J]．外语教学与研究，2004(3)．