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摘要：创新意识是体现学生素质高低的一个重要方面，数学学科正是培养学生创新意识与能力的一门重要学科。结合数学的学科特点，引导学生勇于探索、寻求创新，是数学教师的重要责任。在小学数学教学实践中，笔者进行了粗略的探索。
关键词：小学数学 创新意识 培养
江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺发达的不竭动力”。随着教育改革的不断深人发展，越来越多的人已认识到了素质教育的实质就是培养学生的创新能力。那么，在小学教学中如何培养学生的创新能力？下面谈谈我在实践中的一点体会。
一、发展创新能力，确立新师生观
民主、宽松、平等、开放的教学氛围是实施创新意识培养的前提与保证，平等的师生关系、和谐的学习氛围，师生间的交流会更加自然流畅，求异、创新的火花才会有熠熠生辉的时空。组织者、指导者和参与者的角色定位需要教师应该成为学生的朋友，用平等语气、赞赏的眼光、自己的激情等吸引学生参与数学学习活动中去，积极地进行尝试与合作。教学中经常性地使用亲切、商量的口吻指导学生进行深思与合作，例如，“问问你的同桌，他有什么好点子？”“说说你的想法，好吗？”“你的发现真有独特的地方。”等语言，打开了学生的心扉，促进了和谐，生成了快乐。
二、培养学生发散思维
由发散思维的特点可知，发散思维是创造性思维的核心。在课堂教学中，教师要鼓励学生敢干打破常规，别出心裁，从多角度、多方面思考问题.使思路由一条扩展到多条，由一个方向转移到多方向的思维方式，也是在多种假设或方案中围绕问题的解决，在许多联想中选择一种最理想、最合适的设想，得出一个标准的固定结论。教师要给学生提供发散思维的机会，安排一些刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多角度、多方位、认识事物，解决问题的习惯。如：一题多解，教师应用一题多解的方法进行教学，学生的解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于培养学生的创新意识。
例如：甲数与乙数的比是3：5，已知甲数是48，求乙数比甲数多百分之几?启发学生用不同的思考方法探讨。学生纷纷发表各自的见解，有以下几种作法：
求法一：（5－3）÷3
求法二：5/3－1
求法三：（l－3/5） ÷3/5
求法四：48÷3×（5－3） ÷48
求法五：（48×5/3－48） ÷48
求法六：48÷（5/3－l） ÷48
求法七：（48÷5/3－48） ÷48
学生打破常规思维定势，创造性在得到解决问题的新方法、新思路。
三、引导质疑问难，激发创新意识
鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题是简单还是复杂，是浅显还是深刻，教师都应从正面引导，鼓励他们质疑问难，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。笔者在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”，课堂教学中十分注意“引”的设计。一是“引”要奇异，使学生对数学问题感到好奇，产生探究的愿望，从而激发学生创造性学习的兴趣。二是“引”要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容有一定的熟悉感，调动学生学习的积极性和主动性。三是“引”要贴近学生现有的知识水平，使学生容易受到启发。四是“引”的深度、广度、强度要适宜，让学生能从不同的角度去积极思考问题，寻根究底。
例如，上完人教版数学第四册“统计”后，笔者引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题、解决问题，并谈谈自己的看法，使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理时间。通过一系列的实践活动，学生发现数学就在身边，对自己的生活有着一定的影响，产生了强烈的探究身边事物的愿望，提高了用数学思维看待实际问题的能力以及搜集、整理信息的能力，创新意识也在这个过程中逐渐得到了培养。
四、激发学生的潜能，发展学生的想象力
激发学生的潜能和发展学生想象力是培养学生创新意识必不可少的一项重要工作。教师在数学教学中，应采取各种教学方式或教学手段把学生的最大潜能激发出来，让学生的想象力丰富发展。要做到这点，教师应采用“探究点睛”教学法，即对所要教学的内容，教师提出创新性问题，师生共同探讨研究，以学生发表意见看法为主，教师画龙点睛引导為辅，最后得出正确结论。
五、提供充分的时间，给学生创新的机会
人类社会的创新发明，科学家不是凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟都是老师在讲，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养只是一句空话。想想课堂教学中，教师讲授多，学生思考少；一问一答多，探讨交流少；教师的活动占时多，学生自主学习的时间少。整个教学过程都由教师事先设计好，甚至边教学过程中的每一个细节，如教师的每一句问话学生应该怎样回答，都要和教师预先设定的一模一样。虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，不能有些什么？更不要说创造能力的培养了。其实我们可以在课堂上可以安排多些时间让学生自己来学习，比如可以在练习课前，让学生自己出好题目，到课上就由小组解决。充分给学生交流的时间，在这过程中，学生的创造性思维很容易被激发出来。
六、结束语
创新是民族的灵魂。我们不能再为应试而教，要从课堂入手，为创新而教。课堂教学是实施素质教育的主渠道，在教学中重视学法指导，指导学生学会学习，学会思考。让学生在自我发挥的空间主动去探索知识，理解知识发生的过程，掌握分析思维方法，学会归纳知识规律，灵活运用知识解决实际问题，努力培养学生的创新意识。我们深信，只要我们积极转变观念，提高认识，努力实践，认真探索，不断总结，创新教育一定能在课堂上生根开花，结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]邓素芬.浅谈小学数学课堂教学中的创新教育[J].新课程（教育学术版）， 2009，（02）.
[2]胡庆洲.小学数学教学创新能力的培养[J].吉林教育，2009，（07）.
[3]何丽华.创新教育在小学数学课堂教学中的实施[J].中国科教创新导刊， 2009，（09） .
[4]赵丽红. 小学数学教学中学生创新能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2009，（01）.
关键词：小学数学 创新意识 培养
江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺发达的不竭动力”。随着教育改革的不断深人发展，越来越多的人已认识到了素质教育的实质就是培养学生的创新能力。那么，在小学教学中如何培养学生的创新能力？下面谈谈我在实践中的一点体会。
一、发展创新能力，确立新师生观
民主、宽松、平等、开放的教学氛围是实施创新意识培养的前提与保证，平等的师生关系、和谐的学习氛围，师生间的交流会更加自然流畅，求异、创新的火花才会有熠熠生辉的时空。组织者、指导者和参与者的角色定位需要教师应该成为学生的朋友，用平等语气、赞赏的眼光、自己的激情等吸引学生参与数学学习活动中去，积极地进行尝试与合作。教学中经常性地使用亲切、商量的口吻指导学生进行深思与合作，例如，“问问你的同桌，他有什么好点子？”“说说你的想法，好吗？”“你的发现真有独特的地方。”等语言，打开了学生的心扉，促进了和谐，生成了快乐。
二、培养学生发散思维
由发散思维的特点可知，发散思维是创造性思维的核心。在课堂教学中，教师要鼓励学生敢干打破常规，别出心裁，从多角度、多方面思考问题.使思路由一条扩展到多条，由一个方向转移到多方向的思维方式，也是在多种假设或方案中围绕问题的解决，在许多联想中选择一种最理想、最合适的设想，得出一个标准的固定结论。教师要给学生提供发散思维的机会，安排一些刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多角度、多方位、认识事物，解决问题的习惯。如：一题多解，教师应用一题多解的方法进行教学，学生的解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于培养学生的创新意识。
例如：甲数与乙数的比是3：5，已知甲数是48，求乙数比甲数多百分之几?启发学生用不同的思考方法探讨。学生纷纷发表各自的见解，有以下几种作法：
求法一：（5－3）÷3
求法二：5/3－1
求法三：（l－3/5） ÷3/5
求法四：48÷3×（5－3） ÷48
求法五：（48×5/3－48） ÷48
求法六：48÷（5/3－l） ÷48
求法七：（48÷5/3－48） ÷48
学生打破常规思维定势，创造性在得到解决问题的新方法、新思路。
三、引导质疑问难，激发创新意识
鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题是简单还是复杂，是浅显还是深刻，教师都应从正面引导，鼓励他们质疑问难，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。笔者在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”，课堂教学中十分注意“引”的设计。一是“引”要奇异，使学生对数学问题感到好奇，产生探究的愿望，从而激发学生创造性学习的兴趣。二是“引”要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容有一定的熟悉感，调动学生学习的积极性和主动性。三是“引”要贴近学生现有的知识水平，使学生容易受到启发。四是“引”的深度、广度、强度要适宜，让学生能从不同的角度去积极思考问题，寻根究底。
例如，上完人教版数学第四册“统计”后，笔者引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题、解决问题，并谈谈自己的看法，使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理时间。通过一系列的实践活动，学生发现数学就在身边，对自己的生活有着一定的影响，产生了强烈的探究身边事物的愿望，提高了用数学思维看待实际问题的能力以及搜集、整理信息的能力，创新意识也在这个过程中逐渐得到了培养。
四、激发学生的潜能，发展学生的想象力
激发学生的潜能和发展学生想象力是培养学生创新意识必不可少的一项重要工作。教师在数学教学中，应采取各种教学方式或教学手段把学生的最大潜能激发出来，让学生的想象力丰富发展。要做到这点，教师应采用“探究点睛”教学法，即对所要教学的内容，教师提出创新性问题，师生共同探讨研究，以学生发表意见看法为主，教师画龙点睛引导為辅，最后得出正确结论。
五、提供充分的时间，给学生创新的机会
人类社会的创新发明，科学家不是凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟都是老师在讲，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养只是一句空话。想想课堂教学中，教师讲授多，学生思考少；一问一答多，探讨交流少；教师的活动占时多，学生自主学习的时间少。整个教学过程都由教师事先设计好，甚至边教学过程中的每一个细节，如教师的每一句问话学生应该怎样回答，都要和教师预先设定的一模一样。虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，不能有些什么？更不要说创造能力的培养了。其实我们可以在课堂上可以安排多些时间让学生自己来学习，比如可以在练习课前，让学生自己出好题目，到课上就由小组解决。充分给学生交流的时间，在这过程中，学生的创造性思维很容易被激发出来。
六、结束语
创新是民族的灵魂。我们不能再为应试而教，要从课堂入手，为创新而教。课堂教学是实施素质教育的主渠道，在教学中重视学法指导，指导学生学会学习，学会思考。让学生在自我发挥的空间主动去探索知识，理解知识发生的过程，掌握分析思维方法，学会归纳知识规律，灵活运用知识解决实际问题，努力培养学生的创新意识。我们深信，只要我们积极转变观念，提高认识，努力实践，认真探索，不断总结，创新教育一定能在课堂上生根开花，结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]邓素芬.浅谈小学数学课堂教学中的创新教育[J].新课程（教育学术版）， 2009，（02）.
[2]胡庆洲.小学数学教学创新能力的培养[J].吉林教育，2009，（07）.
[3]何丽华.创新教育在小学数学课堂教学中的实施[J].中国科教创新导刊， 2009，（09） .
[4]赵丽红. 小学数学教学中学生创新能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2009，（01）.