摘要：在《基础教育课程改革纲要》精神指导下，新课程背景下的思想品德课的教学出现了回归生活的新气象。回归生活是思想品德课改革的必然趋势。思想品德课回归生活，要面向学生生活，确立教学目标；借助学生生活经验，启发学生学会思考问题；用生活事例创设教学情景，丰富教学活动。
　　关键词：思想品德教学；学生；回归生活
　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”在这一精神指导下，新课程背景下的思想品德课的教学出现了回归生活的新气象。这不仅是教学的本质需求，更是教学的价值追求。“回归生活”主要是力求使新课程更加贴近社会、贴近生活、贴近学生。
　　一、问题的提出
　　杜威曾指出：“从别人那里得来的知识也许能使人产生某种行动……但这种知识不能培养个人的主动性和使他终于他人的信念。”因此，如何让学生喜欢上思想品德课，并能真正认识到思想品德课的价值所在，我认为最关键的一点是思想品德课教学要做到“贴近生活，贴近实际，贴近学生。”这不仅是新课程改革的核心理念之一，也体现了思想品德课的课程性质，因此在教学实践中要紧紧抓住“生活”这一主题，让生活走进思想品德课堂，将思想品德课堂引向生活。突出学生主体作用，注重学生个体的情感需要，激励学生去生活，体验，经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升生活的境界，培养个人的良好品德，获得良好的自身发展。让思想品德课贴进生活，回归生活，让学生明白“生活和教育是一个东西，不是两个东西。”回归生活是思想品德课改革的必然趋势。
　　二、思想品德课回归生活的含义
　　初中思想品德课教学回归生活的主要含义是：教材编排要贴近学生生活，教学内容要体现学生生活，教学行为要围绕学生生活，教学问题要突出学生生活，教学方式要融入学生生活，教学目标要指导学生生活。要使复杂的教材内容简单化，使深奥的教学内容通俗化，使单一的教学手段多样化，使抽象的概念名词形象化，使呆板的教学课堂生活化。努力激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，形成良好的学习方法，获得真切的情感体验，形成明确的生活态度，确立正确的人生价值。
　　三、思想品德课回归生活的策略
　　（一）面向学生生活，确立教学目标
　　初中思想品德课教学要回归生活，这是一个全新的教学理念，也是一个全新的教学方向。陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际，因此，初中思想品德课的教学必须面向学生生活。我们的教师一定要根据教学的内容，学生的实际，课标的要求，制定出切合学生认知水平的教学步骤，分层次地完成課标及教材的教学目标。要面向学生的实际生活，着眼于提升学生整体素养的需要，准确定位教学目标。例如教“学习咏叹调”时，重点是引导学生辨证地客观地看待学习中的苦与乐，让学生意识到“学习是一种享受，学习是一种快乐”。我设计了三步教学法—— 第一步：“自由辩论会”：让学生分成正反两方展开辩论，正方观点：学习苦大于乐。反方观点：学习乐大于苦。教师总结学习是苦乐交织，但是从刚才辩论中我们不难发现学习过程本身就充满着快乐。第二步：“小小读书会”： 让学生介绍一本自己印象最深的书籍，大家共同体会读书的乐趣。第三步：“献爱心活动”： 通过一些图片展示让学生感受失学儿童对上学求知的渴望，进而体会到“拥有学习的权利和机会是多么令人快乐。”并提问：对失学儿童的遭遇，你想说些什么呢？课堂教学设计面向学生的实际生活，让学生有话可说，有事可讲，并能分层次的完成教学目标。
　　（二）借助学生生活经验，启发学生学会思考问题
　　在教学“人格尊严权“这一内容时，我利用发生在学生身上或身边的生活事例，对学生进行教育。“很多同学在私下喜欢以外号相互称谓，有的同学认为这是开玩笑，没什么了不起，有的认为这是不道德的，有的同学认为这是侵犯了他人人格尊严的行为，很多同学也被起了外号，当你们被别人叫外号时，有什么感受？”有的说我长得可爱，同学们叫我“洋娃娃”我也能接受；有的说，我经常回答不出老师提出的问题，有的同学叫我“笨蛋”我很难受… …。我问“为什么同样是外号，为什么有的同学满意，有的同学不满意？”学生最后通过思考讨论后明白：诸如“笨蛋”这些外号是侮辱性外号，丑化了他人的形象，是一种不道德的行为，也是侵犯他人人格尊严的行为。我说：“因为起外号或叫外号而引发的同学矛盾的现象屡见不鲜，那么我们应该如何对待叫外号的呢？”学生各抒已见，“不起侮辱性外号”，“对起外号的同学应提出批评，但不能用武力解决… …”，爱起外号的同学也惭愧地低下头。在教学过程中，教师巧用发生在学生身上或身边的生活资源，不仅让学生享受到了思想品德课学习的乐趣，也体会到了思想品德课的价值所在。
　　（三）用生活事例创设教学情景，丰富教学活动
　　思想品德新课程基于事例，基于生活，基于问题，适宜开展活动教学。美国教育界流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”这句话启发我们：作为思想品德课教师，在教学中让学生从各种活动、从生活事例中进行学习，通过用生活事例创设教学情景，开展丰富的教学活动，让学生多听、多说、多看、多做、多演、多想，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，培养学生自主学习的意识和能力。
　　例如：在教学七年级下册第十三课《持续和谐发展》第一目《计划生育是国策》时，课前我让学生观察学校学生放学时涌出校门的情景。上课时，我让学生描述放学时各年级学生涌出校门时的情景，然后再看多媒体投影：周口火车站、汽车上、商场人多拥挤的情景，并说一说这些情景给你的感受。学生从学校放学等熟悉的生活情景中感受到人多，从而感受到中国人口众多。学生的学习热情激发起来了。
　　这节课，巧用教材内容创设情景，在人性化的教育氛围中，让学生通过各种有趣的活动，使学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程。学生通过各种有趣的活动，自己总结出知识，特别可信，而且容易记住。让学生在关注生活、思考生活中获得感性认识，同时，这种认识又能在日常生活的真实情景中得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。