由于工作调动，我从一所学校到另一所小学担任教学副校长。经老校长介绍，全体师生都知道学校新来了一位主管教学的王校长。工作的过程中，老师们都会极具热情地称呼我“王校长”。学生们碰到我，也会很有礼貌地问声“校长好”。我习以为常地接受着“王校长”这一称呼。本来嘛，自己虽不是学校的一把手，但也算校级领导，老师学生这样叫也没什么不对，尤其在校外，碰到有教师或学生跟我打招呼时，先叫我一声校长，心里觉得挺舒服，甚至于有时飘飘然：什么正职和副职，称呼起来还不都一个样。
　　可是，时隔不久，一个低年级小男孩儿的问候，彻底触动了我的内心，继而引发了我的一连串思考。事情发生在课间，我和一位班主任老师一同去操场巡视。一位正在跑跳的七八岁的小男生见到了我们，他匆匆地立正，敬礼，大声地说：“王副校长好！”这声与众不同的问候让我有些错愕。我冲他笑了笑，回了一声：“小同学好！”旁边的班主任老师立刻拉过了孩子，认真嘱咐他说：“往后见着王校长就问‘王校长好’就行了。记住没？”“记住了！”孩子自以为学懂了知识，自顾自地高兴地跑走了。班主任老师看着他的背影说：“小孩子不懂事，哪有这么问好的”。我淡然地一笑：“小孩子，没什么。”事情就这样过去了。
　　之前笔者也当了两年多的副校长，只有这一次听到如此问候语。之后听别人依旧“校长校长”的叫着，再也没听到如此称呼。但小男孩那一句——“王副校长好”，一直让我难忘。
　　平心而论，那是一个真实可爱的孩子。他凭一颗单纯的心，记住了我的姓氏，记住了我的职务，并且恰当地组织语言，用“王副校长好！”表达了他的礼貌。他哪里有一丁点的错误呢，他说的是最正确的问候语，只是因为他还不太懂得所谓“习惯”，他不知道大人们所在的机关单位（除了中央和部队），也许是出于对领导的尊重，也许是投其所好，都愿意在称呼时把“副”字去掉。他不太知道大人说话常常故意含糊，只因为了让听者顺耳。
　　作为老师，面对孩子的真话本来应该加以赞赏，可偏偏由于他的话不符合所谓的“习惯”，教师错误地教导了他。小男孩那一句——“王副校长好”引起了我的思考：媚俗的习惯和可贵的真实哪个更重要呢？我们该给孩子一个什么样的育人环境呢？
　　我不知道那个小男孩如今是不是已经变得说话乖巧，如果真的是这样，那真是我们教育的悲哀。因为，我们在他孩童时给了他并不恰当的教育引领。
　　又想起这样一个类似的例子。我做语文教师时，总教导学生写作文要留心生活，要说真话，诉真情。那次，我的一个学生一不小心写出了一篇真实得让我此生难忘的文章，题目叫《校长会笑》。这个学生平时作文水平就不错，加上是真正的观察生活了，所以这篇文章的确称得上佳作。文章的大意是：校长平时很厉害，对老师和学生都板着脸，样子很严肃。他一直都不敢跟校长打招呼，见着校长都绕着走，他记忆中的校长是不会笑的。有一次局长来了，他看见校长快步走上前握着局长的手，满脸堆笑，而且还笑得很灿烂。他明白了原来校长不是不会笑，只是不对他们笑而已。
　　说实话，文章运用对比手法突出人物特点，对人物描写入微，文笔很不错，内容也真实。生活中的校长真就那样——尽管这位校长爱校如家，很能干，很敬业，就是因为他板着面孔管理，使得整个校园总显得不是那样的融洽，老师们对他敬而远之，学生们更是怕上加怕。当然了，常人见到上级领导都会笑脸相迎，校长也不能免俗。惭愧的是，面对这样的一篇佳作，我并没有给它打上“优秀”（我们每次习作后，优秀的作文要班级展评，为了不让此文展评出来），担心有损校长的形象，讲评作文时也有意回避了这篇文章。当时，我只想着校长的形象，没有意识到这样做对于孩子来讲是多么不公正，会产生多么不良的教育后果。多少年来我总能想起这篇作文，也总有隐隐的不安：“敢于说真话、诉真情”的孩子没有得到教师的肯定，孩子还会走向真实吗？
　　学校教育要塑造学生高尚的人格。说真话、做实事应该是人格的基石，在人所应该具备的种种品德中，教会学生诚实、守信、踏实，要远比教他们勇敢、自信、进取更重要。现在很多学校楼舍俨然，设施齐全，环境搞得很好，文化氛围厚重，艺术氛围浓郁，也很注重师资培养，教师的专业化水平不断提升。尽管这些育人的软硬件条件对学生人格的影响至关重要，但在此基础上，我们还要不断优化教育行为，构建真实的育人软环境。
　　反思我们的教育环境，诸如“不能说‘副校长好’”之类的教导，真的很多。更有甚者，学校在应对上级部门检查时，有些项目做不到或者落实得不好，往往还要刻意隐瞒甚至于编织些谎言。为了防止检查组找学生座谈，或走入班级实际调查，有些谎言就必须教会学生。比如，虽然学校体育活动课时明显不足，但也要教会学生说：体育活动多么丰富；虽然学校的图书室根本不向学生开放，却要引导学生说：图书馆是开放的，学生们经常去看书；如果学校由于师资配备不齐，难以做到开全科目开足课目，就以假课表应对……这样的环境或许能教会学生一定的应对能力，但真的与高尚人格的塑造相背离。学校一定要摒弃一切可能污染孩子高尚情操的不良做法，从细微处着手育人软环境的构建，让学校尽可能地成为孩子生命成长中最纯净的土壤。
　　前一段时间，全国著名特级教师、清华附小校长窦桂梅来吉林讲学，她重点介绍了清华附小1 x课程改革的实施概况。实事求是地讲，这种大刀阔斧的课程改革非寻常学校可实践，必须有深厚的校园文化基础、雄厚的资金和强大的师资队伍作为支撑。要想整体学习清华附小的模式并操作起来绝非易事。她还谈到了清华附小在育人方面的一些做法，笔者认为其突显了真诚平等，很值得我们学习。
　　在育人软环境建设上，清华附小有三张亮丽的名片：微笑、大拇指、鞠躬礼。这是附小校园里最常见的动作，用微笑传递热爱，大拇指送去赞美，鞠躬礼饱含着感谢。
　　微笑、鞠躬礼在其他学校也能找到，并不新奇。可贵的是，在清华附小，把这些动作化为习惯的不只是每一名学生，还有每一位教师、每一个家长，他们与孩子一起书写着名片，共同传递着友爱与和谐；更可贵的是，每天早晨作为特级教师和校长的窦桂梅，只要不公出，她都会很早站在校门口，冲着她爱的老师和学生微笑，竖大拇指，相互致鞠躬礼。尤为可贵的是，窦桂梅敢用这张名片。在总书记接见她时，她除了真诚的微笑，还向总书记竖起了大拇指。这有失身份的“幼稚”动作，不是她要显得与众不同，那是她对附小的老师和孩子最好的引领——“要你做，我先行！”
　　在清华附小，教育者也是实践者。他们要培养“阳光、健康、乐学、聪慧而高尚的，具有中国灵魂、国际视野的孩子”，附小的老师们都在努力成为这样的老师，窦桂梅更是领头的躬身实践者。
　　现在的学校，除了“校长、主任”这种称呼，教师之间也很少相互称“老师”，多以更加亲切的哥、姐代替。再来看看清华附小的老师怎样称呼窦桂梅吧。在“玫瑰小语”（窦桂梅博客）中，老师们是这样写的：窦老师好！习惯也喜欢这样的称呼您，感觉那么亲切！……敬爱的窦老师，猜猜我有多爱你。感谢你……读着这样的文字，不知你会作何感想，堂堂的中国名校校长，老师们亲切地叫她“窦老师”，没有称呼职务，却透着无比的喜爱。相比于现在仍很流行的以职务相称，隐去职务中的“副”字，“窦老师”这一称呼满含着真诚，透视出平等，的确是与众不同。
　　现在，我们经常提倡建立平等的师生关系，笔者认为，我们也应该努力构建领导与教师之间的平等关系，倡导校园管理中去级别化。要构建真实平等校园的育人环境，改变管理者高高在上的姿态，让管理者以服务者的角色面对师生。实现校园的去级别化，可以勇敢地从“称呼”改起。在党的群众路线教育实践活动中，党内干部要求以同志相称，那么我们的学校中呢？如果在校园里只有老师和学生这两种身份，不再使用“校长、主任”的称呼，校园就会多一份应有的庄重、平等、和谐。而在这种人人平等的和谐校园中成长起来的孩子，受着优秀的道德和文化熏陶，自然会一步步走近聪慧和高尚。
　　【责任编辑：白文军】