情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。“没有人的情感，就没有对真理的追求。”（列宁）“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻。”
　　语文和其它学科相比，更需要有丰富的情感。翻开中学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教、文字承载的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感熏陶，带给学生美的感受，让他们对学习，对生活充满信心。
　　其一、用教师的情感感染学生。
　　在学生心目中，教师是崇高的，神圣的，教师的自身情感直接影响学生。
　　首先，教师流露出的要是积极的情绪。如果情绪热烈高涨，就能给人以欢乐、鼓舞和奋进，使人充满信心，进而感到轻松自然。同时，还应该热爱自己
　　
　　所教的学科，热爱自己所教学科的任何内容，要知道，教师在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。
　　其次，在语文教学中注重情感。语文教学中的一个重要环节就是朗读。教师在做示范朗读时情感充沛，注意抑扬顿挫。比如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》上阕重在写景，但同时又流露着时光易逝，功业难建的感叹，读时要注意这种情感。起句“大江东去”，“大”字易稍缓，重读，以烘托气氛。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”宜稍快，以突出大浪淘沙，排山倒海之势。“江山如画，一时多少豪杰”这句总管前三句，是上阕的中心句，在整首词中起着承上启下的作用，更要读出情感，和前三句相比宜稍低缓，以突出作者心中的无限感叹。
　　教师通过声情并茂的朗读之后，那便是讲解课文。灵活地自选教学内容，采用“茶馆”，“书场”式的数学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，上下几千年，纵横几万里，用火一般的激情，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。教师读出情感，讲出情感，使学生忘身于课文所展示的境界。这样，教师通过对祖国语言文字的热爱引导学生热爱语文，热爱生活。
　　由此看出，作为一名语文教师可以用积极、健康、丰富的情感吸引学生，打动学生，感染学生。通过这样，学生学习的积极性高了，自信心有了，课堂气氛也活跃了，学生学习语文的主动性增强了。
　　其二、用教材，丰富学生的情感。
　　情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的情感因素，有助于学生产生积极的情感。同时，心理学研究结果表明，青少年学生渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用情境导入、朗读激情、联想引发、研读体味、情景再现、情境体验，背景穿插、感情渲染、气氛烘托等方法，激起学生内心的情感波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。如鉴赏《青海湖，梦幻般的湖》一文，文章中作者想让所有人来观赏青海湖的美，但又怕人类旅游业的发展会破坏青海湖纯自然的美。鉴赏时，让学生体味到这种复杂的情感和冲突，让学生为青海湖的规划出谋划策。这样，学生的思维一下活跃起来，真心真意的为青海湖的发展出谋划策，都觉得自己能为作者解忧。教师只要充分利用教材中的情感因素，就可以豐富学生的情感。
　　其三、上课时，注意学生的表情。
　　在讲课的过程中，老师不能一味地讲，讲的过程中，要注意随时启发学生，并观察学生的表情，对每一个问题的讲解，只有确信大部分学生都听懂之后才能再往后面讲，学生就会感觉到老师随时
　　都在给他们自己解决问题的机会，而他们也能够解决这些问题，在这种心态的驱使下，学生就会增强听课的积极性，思维也会变得活跃，这就有助于他们自信心的形成。如果明明看到很多同学都是副苦瓜脸，还在滔滔不绝地讲，讲课就失去了意义。学生这时也会在心里反问自己：我是不是太差了？这对自信便是一种磨损。因此老师上课多留个神，观察学生的反映是很有必要的。
　　总之，用情感激励可以点燃希望之火，唤醒他们的进取心。我们相信，每个学生都能教育好，都能成才。 情感激励是一种感情投资，是催人奋发向上，积极进取的源泉。中学语文如果缺乏积极情感的投入，课堂教学活动就变得机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生教与学的生命力得不到充分发挥，进而导致学生厌学，教师厌教。情感对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。情感心理学表明，情感有诸多功能，情感在课堂上的综合运用，会使我们的课堂教学更为有效。