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【摘要】本研究运用问卷调查的方法，考察不同办园体制、不同等级幼儿园班级在教育环境质量上的差异。研究结果表明：不同办园体制的幼儿园都有可能提供高质量的教育环境，乡镇办园的班级教育环境质量普遍较低，省级幼儿园班级教育环境质量普遍较高，各等级幼儿园在课程方面均存在不同程度的问题，幼儿园班级人际互动质量较低。据此，研究者提出了相关改进建议。
【关键词】幼儿园；办园体制；教育环境质量；办园等级
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）03-0018-06
幼儿园教育质量评价是区分幼儿教育质量的重要方法。当前，我国幼儿园教育质量评价的主要依据是各级教育行政部门出台的幼儿园分类分级验收标准。刘焱等人的研究表明，这类验收标准评价指标不明确、受主观因素影响大、缺乏可操作性。有研究者通过调查民办园、街道办园的办园条件与质量，发现不同办园体制下的幼儿园由于办园主体、行政管理上的隶属关系和经费来源等的不同，在所拥有的教育经费以及教师素质等教育资源方面均存在差异。然而，类似这样的研究由于缺乏合适的评价标准，研究的信度不甚高。因而，选择合理的评价标准，是开展幼儿园教育质量评价工作的前提。本研究运用刘焱等人制订的《幼儿园教育环境质量评价量表》，对四川省36所幼儿园的教育环境质量进行了调查，为有针对性地改进和提升幼儿园教育环境质量提供依据。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究根据四川省地级市的GDP总量排名，并根据研究要求，选择了经济排名第二、第八和第十的绵阳、南充、自贡三市，每市分别在市区抽取6所公办幼儿园，在下属的两个县县城和乡镇分别抽取6所公办幼儿园，三市共计抽取36所公办幼儿园，每所幼儿园抽取一个班作为调查对象。本研究中的公办园，是指教育部门、其他部门、乡镇办园，具体情况见表1。按照四川省幼儿园等级划分，36所样本幼儿园的基本情况见表2。
（二）研究方法
1.研究工具
本研究使用的研究工具是刘焱等人根据美国《托幼机构教育环境评价量表》（ECERS-R）〔1〕和英国《托幼机构教育环境评价量表——课程扩展版》（ECERS-E），〔2〕以建构主义和社会建构主义理论为基础，以《幼儿园工作规程》（1996）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）为依据，在广泛征求园长、教师、教研员、专家等不同层面专业人士的意见和多年的实践基础上研究制订的《幼儿园教育环境质量评价量表》。
2.量表的结构与内容
《幼儿园教育环境质量评价量表》从物质环境创设、生活活动、课程、一日活动等四个方面来评价幼儿园教育环境质量状况，强调评价内容的“可观察性”。其中，“物质环境创设”是指幼儿和教师开展游戏、学习活动所需要的物质条件，着重对幼儿园室内物质环境的评价，突出以下两方面的内容：一是考察幼儿园在物质条件创设上是否能够满足教师的个人和工作需求；二是强调活动区的创设和游戏材料的提供。“生活活动”是指为满足幼儿基本生活需要开展的活动，如进餐、睡眠和盥洗等。量表从时间和规则出发考察幼儿园一日生活的总体安排，再分别评估各个生活活动环节的组织。“课程”部分，除了涉及传统的课程领域以外，还单设了一项“户内自由游戏”。此外，本量表将“科学数学”作为独立的领域加以考察。“一日活动”部分注重对“互动”的考察，包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间、教师与家长之间的互动。
3.量表的信效度检验
刘焱等人的研究表明，该量表适合中国幼儿园教育实践，具有较强的实践性和可操作性，能够反映并区分幼儿园教育环境质量的高低，具有较高的观察者内部一致性、内容效度和结构效度。
4.研究过程
本研究共有18名研究人员参与，他们被分成6组，每3人组成一个观察小组，6组人员分别进入当地6所幼儿园的6个班级进行观察评定，每个班级观察两个半天。6个观察组用15天左右的时间完成了对36所幼儿园的观察与评定。观察结束后，由3名研究人员结合观察记录与录像，依据《幼儿园教育环境质量评价量表》给出各项目的得分，并对研究数据进行整理编码。
二、研究结果与分析
（一）不同办园体制幼儿园班级教育环境质量的差异分析
1.总体差异
方差分析结果表明（见表3），不同办园体制幼儿园在班级教育环境质量上的差异主要表现在乡镇办园和教办园之间以及乡镇办园和其他部门办园之间，这种差异在总均分、物质环境创设、生活活动、课程方面均有表现，而在一日活动方面则没有显著性差异。
2.物质环境创设的差异
方差分析结果表明（见表4），乡镇办园与其他部门办园的班级除室内安排没有显著差异外，其他各项均存在显著性差异。
研究者在观察中发现，大部分幼儿园班级主要还是按照“秧田结构”①摆放幼儿桌椅，且大部分班级的活动区安排意图不明确，位置也不甚合理，因此，大部分幼儿园在室内安排这一项上的得分普遍较低，因此，相互之间的差异也不显著。
3.生活活动的差异
方差分析结果表明（见表5），乡镇办园与其他部门办园之间以及乡镇办园与教办园之间在入园离园、入厕饮水两个方面存在显著性差异。在进餐和午睡方面，不同办园体制幼儿园之间均无显著性差异。观察中发现，大部分乡镇办园在入厕饮水方面得分较低，与其他部门办园、教办园之间存在较大差距的主要原因是大部分乡镇办园没有专门供幼儿使用的厕所，缺乏必要的盥洗设备，饮用水的清洁卫生状况也令人堪忧。
4.课程的差异
方差分析结果表明（见表6），乡镇办园与教办园在健康、社会、科学数学、艺术等方面存在显著性差异。其他部门办园与乡镇办园在室内游戏、社会、科学数学、艺术等方面也存在显著性差异。但是在语言方面，不同办园体制幼儿园之间均无显著性差异。 （二）不同等级幼儿园班级教育环境质量的差异分析
1.总体差异
方差分析结果表明（见表7），不同等级幼儿园在班级教育环境质量上的差异主要表现在省级幼儿园和乡镇幼儿园之间以及省级幼儿园和市级幼儿园之间，这种差异表现在总均分、物质环境创设、课程方面。此外，省级幼儿园与乡镇幼儿园在生活活动、一日活动方面也存在显著差异。
2.物质环境创设的差异
方差分析结果表明（见表8），省级幼儿园与乡镇幼儿园在室内安排、布置展示、室外空间和满足教师个人和工作需要方面存在显著性差异。省级幼儿园与市级幼儿园在家具设备和满足教师个人和工作需要方面存在显著性差异。在室内空间与游戏材料方面，不同等级幼儿园之间均无显著性差异。
游戏材料主要考察的是游戏材料的数量、种类、存放以及游戏材料的安全、适宜性、更新频率等。虽然等级较高的幼儿园在游戏材料的数量、种类方面相比乡镇幼儿园要好，但是在游戏材料的适宜性方面，不同等级的幼儿园都存在不同程度的问题。大多数幼儿园的游戏材料没有难易梯度，不完全符合幼儿的年龄特点，游戏材料的更新也存在一定的问题。
3.生活活动的差异
方差分析结果表明（见表9），省级幼儿园与乡镇幼儿园在入园离园、如厕饮水两个方面存在显著性差异。在进餐和午睡环节，不同等级幼儿园之间均无显著性差异。
4.课程的差异
方差分析结果表明（见表10），省级幼儿园与乡镇幼儿园在室内游戏、社会、语言、艺术方面存在显著性差异。省级幼儿园与市级幼儿园在社会方面存在显著性差异。在健康、科学数学方面，不同等级幼儿园之间均无显著性差异。
5.一日活动的差异
方差分析结果表明（见表11），省级幼儿园与乡镇幼儿园在一日安排方面存在显著性差异，主要表现在乡镇幼儿园在一日活动安排的合理性方面存在一些问题，如以集体活动为主、忽视小组和个别活动。不同等级幼儿园在人际互动方面均不存在显著性差异。
三、讨论
（一）不同办园体制幼儿园都有可能提供高质量的教育环境
本研究表明，乡镇办园、教办园、其他部门办园在各子量表上都有一般水平的表现，这说明办园体制只是影响幼儿园教育环境质量的因素之一，而不是全部。不同办园体制下的幼儿园都有可能提供较高质量的班级教育环境。但在具体的实践层面，幼儿园有较大的自主权，可以在制度设计和资源利用等方面作出有利于自身发展的选择和改进。
（二）乡镇办园的班级教育环境质量普遍较低
本研究表明，不同办园体制幼儿园在班级教育环境质量上的差异突出表现在乡镇办园与教办园之间、乡镇办园与其他部门办园之间。除了一日活动以外，乡镇办园在总分、物质环境创设、生活活动和课程方面的得分均普遍低于教办园和其他部门办园。乡镇办园的教育环境质量令人堪忧。随着教育体制改革，中小学统一划归县教育局主管，农村学前教育管理主体仍有待进一步明确。〔3〕农村学前教育需要更多的支持，如此，才能促进学前教育的区域均衡发展。
（三）省级幼儿园班级教育环境质量普遍较高
本研究表明，省级幼儿园班级教育环境质量相对于市级幼儿园和乡镇幼儿园，在总均分、物质环境创设、课程等方面的得分普遍较高。另外，省级幼儿园在生活活动和一日活动方面的得分也明显高于乡镇幼儿园。这在一定程度上说明，等级越高的幼儿园，其班级教育环境质量越高。从本研究调查的36所样本幼儿园来看，省级幼儿园基本上集中在城市，其办园体制基本上属于机关办园或者教办园，办园经费主要来自国家财政投入，经费较为充足且相对稳定，因此他们的班级教育环境质量处于较高水平。
（四）各等级幼儿园在课程方面均存在不同程度的问题
本研究表明，不同等级、不同办园体制的幼儿园在课程方面均存在不同程度的问题。如室内游戏方面，按照绝对分5分的合格标准，只有14所幼儿园达到或者超过这个标准，只占样本园总数的38%，其中最高分只有6分，且仅有两所幼儿园达到。室内自由游戏项目主要考察幼儿自由游戏的时间与使用的材料以及教师对幼儿自由游戏的指导。本研究所调查的多数幼儿园不能保证幼儿每天至少一小时的室内自由游戏时间，没有体现游戏是幼儿园基本活动这一理念。语言课程方面，仅有4所幼儿园达到5分的及格水平，仅占样本园总数的11%。各等级幼儿园普遍忽视营造适宜幼儿自由阅读的环境，教师较少倾听幼儿的谈话和倾诉，很少主动和幼儿进行个别化交谈。此外，在艺术课程方面，虽然有20所幼儿园达到了5分的及格标准，占样本园总数的55%，但是最高分只有5分，即所有达标的幼儿园都只是达到及格水平。具体表现在，不同等级的幼儿园都不同程度的忽视了提供比较丰富的活动材料供幼儿自主选择使用，忽视了鼓励并关注幼儿自发的艺术探索活动并给予一定的指导。
（五）幼儿园班级人际互动质量较低
本研究表明，不同办园体制、不同等级的幼儿园在一日活动子量表中差异并不明显，尤其是在人际互动指标上，均没有表现出差异。但从原始数据来看，只有2所幼儿园达到5分的及格线，占样本园总数的5.6%。人际互动项目的测评主要包括：幼儿之间的互动、教职工之间的互动、教师与家长之间的互动以及师幼比。本研究所调查的幼儿园人际互动分数较低的主要原因是绝大多数幼儿园的班额和师幼比不符合规定。大多数幼儿园班级尤其是办园等级较高的幼儿园班额与师幼比普遍超标。而等级较低的幼儿园如乡镇办园虽然在班额与师幼比方面达标，但在人际互动方面却不尽如人意。
四、提高幼儿园教育环境质量的建议
教育质量是教育发展之根本，提高教育质量是教育的基本价值诉求。刘占兰（2010）的研究表明，幼儿园教育对幼儿的积极影响与促进作用取决于幼儿园环境质量与教育质量的高低。由此可见，提高幼儿园教育环境质量对幼儿的发展意义重大。 （一）注重教育公平，促进学前教育的区域均衡发展
众多的调查结果表明，城市和乡镇幼儿园在教育环境质量方面差别很大。教育经费投入的不尽合理和教育资源分配的不均衡是造成这种差异的主要原因。可以说，资金匮乏是制约农村学前教育事业发展的一大瓶颈。因此，建议各级政府的学前教育资金投入要向农村地区倾斜，加大对农村学前教育的扶持力度。例如，加强农村幼儿园基础设施的建设，为农村幼儿园配备基本的保教设施、玩教具、幼儿读物等。各地政府应根据当地的实际情况，研究制定幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准以保证幼儿园必需的运行经费。同时，可拓宽融资渠道，积极引导民间资本和社会力量投入学前教育。要制定合理的政策，鼓励社会力量开办符合质量要求的幼儿园。政府还应给予民办幼儿园与公立幼儿园公平竞争的机会，加强对民办园的指导，提高其办园质量。总之，只有加大对农村学前教育的财政投入，增加农村学前教育资源的供给，提高不同体制、不同等级幼儿园的教育质量，才能真正促进学前教育的区域均衡发展。
（二）注重幼儿园的教育情境创设和游戏活动的开展，提高课程的实施效果
本研究表明，不同办园体制、不同等级的幼儿园在课程方面存在的主要问题是忽视幼儿园教育情境的创设和游戏活动的开展。幼儿园教育情境是指在幼儿园教育活动中利用具体的场景、物质条件以及良好的师幼、幼幼互动等来引发幼儿的兴趣和情感体验。〔4〕教育情境的创设是幼儿园课程实施中的重要环节，是环境作用于教育目标及教育活动的具体表现。教育情境是情与境的统一，不仅包括幼儿园内在的“时”“空”物质环境布置，还包括教师的行为、态度、情感等（田燕，2001）。因此，幼儿园除了要为幼儿提供种类丰富、功能齐全的游戏材料以外，还应创设轻松、和谐的心理环境，给予幼儿情感和心理上的支持，鼓励幼儿在与环境的互动中自由活动、大胆探究，快乐成长。
游戏是幼儿最主要的活动形式。游戏不仅能促进幼儿身体的发育和智力的发展，还有利于幼儿良好情绪的形成和社会性的发展。因此，幼儿园在课程实施过程中应该坚持以游戏为主要活动形式，在兼顾游戏教育性和趣味性的前提下，保证幼儿有足够的游戏时间。
（三）控制班级规模，营造民主和谐的氛围，形成良好的人际互动
在幼儿园班级里发生的各种人际互动中，师幼互动最为重要，因为它是教师和幼儿对彼此行为的理解和意义建构的主要途径。这里的师幼互动是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及过程。〔5〕班级规模是影响师幼和幼幼互动的重要因素。班级规模过大或过小都可能影响人际互动的质量。因此，幼儿园应该根据园所的实际情况，参照合理的师幼比标准来确定班级的幼儿人数。当然，更重要的是，教师应控制和管理好自己的情绪，努力营造民主和谐的班级氛围，促进班级良好的人际互动。
参考文献：
〔1〕HARMS T，CLIFFORD M，CRYER D.Early childhood environment rating scale：Revised edition （ECERS- R）〔M〕.Vermont： Teachers College Press，1998.
〔2〕SYLVA K，SIRAJ BLATCHFORD I，TAGGAR B.Assessing quality in the early years：Early childhood environment rating scale-extension（ECERS-E）：Four curricular subscales〔M〕.Stoke-on Trent：Trentham Books，2003.
〔3〕王善安，杨晓萍.关于在我国农村应用学前教育券的思考〔J〕.天津市教科院学报，2008，（3）.
〔4〕贾莉霞.谈幼儿园教学情境创设〔J〕.小学科学：教师论坛，2012，（4）.
〔5〕刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么〔M〕.南京：南京师范大学出版社，1999：21.
【关键词】幼儿园；办园体制；教育环境质量；办园等级
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）03-0018-06
幼儿园教育质量评价是区分幼儿教育质量的重要方法。当前，我国幼儿园教育质量评价的主要依据是各级教育行政部门出台的幼儿园分类分级验收标准。刘焱等人的研究表明，这类验收标准评价指标不明确、受主观因素影响大、缺乏可操作性。有研究者通过调查民办园、街道办园的办园条件与质量，发现不同办园体制下的幼儿园由于办园主体、行政管理上的隶属关系和经费来源等的不同，在所拥有的教育经费以及教师素质等教育资源方面均存在差异。然而，类似这样的研究由于缺乏合适的评价标准，研究的信度不甚高。因而，选择合理的评价标准，是开展幼儿园教育质量评价工作的前提。本研究运用刘焱等人制订的《幼儿园教育环境质量评价量表》，对四川省36所幼儿园的教育环境质量进行了调查，为有针对性地改进和提升幼儿园教育环境质量提供依据。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究根据四川省地级市的GDP总量排名，并根据研究要求，选择了经济排名第二、第八和第十的绵阳、南充、自贡三市，每市分别在市区抽取6所公办幼儿园，在下属的两个县县城和乡镇分别抽取6所公办幼儿园，三市共计抽取36所公办幼儿园，每所幼儿园抽取一个班作为调查对象。本研究中的公办园，是指教育部门、其他部门、乡镇办园，具体情况见表1。按照四川省幼儿园等级划分，36所样本幼儿园的基本情况见表2。
（二）研究方法
1.研究工具
本研究使用的研究工具是刘焱等人根据美国《托幼机构教育环境评价量表》（ECERS-R）〔1〕和英国《托幼机构教育环境评价量表——课程扩展版》（ECERS-E），〔2〕以建构主义和社会建构主义理论为基础，以《幼儿园工作规程》（1996）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）为依据，在广泛征求园长、教师、教研员、专家等不同层面专业人士的意见和多年的实践基础上研究制订的《幼儿园教育环境质量评价量表》。
2.量表的结构与内容
《幼儿园教育环境质量评价量表》从物质环境创设、生活活动、课程、一日活动等四个方面来评价幼儿园教育环境质量状况，强调评价内容的“可观察性”。其中，“物质环境创设”是指幼儿和教师开展游戏、学习活动所需要的物质条件，着重对幼儿园室内物质环境的评价，突出以下两方面的内容：一是考察幼儿园在物质条件创设上是否能够满足教师的个人和工作需求；二是强调活动区的创设和游戏材料的提供。“生活活动”是指为满足幼儿基本生活需要开展的活动，如进餐、睡眠和盥洗等。量表从时间和规则出发考察幼儿园一日生活的总体安排，再分别评估各个生活活动环节的组织。“课程”部分，除了涉及传统的课程领域以外，还单设了一项“户内自由游戏”。此外，本量表将“科学数学”作为独立的领域加以考察。“一日活动”部分注重对“互动”的考察，包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间、教师与家长之间的互动。
3.量表的信效度检验
刘焱等人的研究表明，该量表适合中国幼儿园教育实践，具有较强的实践性和可操作性，能够反映并区分幼儿园教育环境质量的高低，具有较高的观察者内部一致性、内容效度和结构效度。
4.研究过程
本研究共有18名研究人员参与，他们被分成6组，每3人组成一个观察小组，6组人员分别进入当地6所幼儿园的6个班级进行观察评定，每个班级观察两个半天。6个观察组用15天左右的时间完成了对36所幼儿园的观察与评定。观察结束后，由3名研究人员结合观察记录与录像，依据《幼儿园教育环境质量评价量表》给出各项目的得分，并对研究数据进行整理编码。
二、研究结果与分析
（一）不同办园体制幼儿园班级教育环境质量的差异分析
1.总体差异
方差分析结果表明（见表3），不同办园体制幼儿园在班级教育环境质量上的差异主要表现在乡镇办园和教办园之间以及乡镇办园和其他部门办园之间，这种差异在总均分、物质环境创设、生活活动、课程方面均有表现，而在一日活动方面则没有显著性差异。
2.物质环境创设的差异
方差分析结果表明（见表4），乡镇办园与其他部门办园的班级除室内安排没有显著差异外，其他各项均存在显著性差异。
研究者在观察中发现，大部分幼儿园班级主要还是按照“秧田结构”①摆放幼儿桌椅，且大部分班级的活动区安排意图不明确，位置也不甚合理，因此，大部分幼儿园在室内安排这一项上的得分普遍较低，因此，相互之间的差异也不显著。
3.生活活动的差异
方差分析结果表明（见表5），乡镇办园与其他部门办园之间以及乡镇办园与教办园之间在入园离园、入厕饮水两个方面存在显著性差异。在进餐和午睡方面，不同办园体制幼儿园之间均无显著性差异。观察中发现，大部分乡镇办园在入厕饮水方面得分较低，与其他部门办园、教办园之间存在较大差距的主要原因是大部分乡镇办园没有专门供幼儿使用的厕所，缺乏必要的盥洗设备，饮用水的清洁卫生状况也令人堪忧。
4.课程的差异
方差分析结果表明（见表6），乡镇办园与教办园在健康、社会、科学数学、艺术等方面存在显著性差异。其他部门办园与乡镇办园在室内游戏、社会、科学数学、艺术等方面也存在显著性差异。但是在语言方面，不同办园体制幼儿园之间均无显著性差异。 （二）不同等级幼儿园班级教育环境质量的差异分析
1.总体差异
方差分析结果表明（见表7），不同等级幼儿园在班级教育环境质量上的差异主要表现在省级幼儿园和乡镇幼儿园之间以及省级幼儿园和市级幼儿园之间，这种差异表现在总均分、物质环境创设、课程方面。此外，省级幼儿园与乡镇幼儿园在生活活动、一日活动方面也存在显著差异。
2.物质环境创设的差异
方差分析结果表明（见表8），省级幼儿园与乡镇幼儿园在室内安排、布置展示、室外空间和满足教师个人和工作需要方面存在显著性差异。省级幼儿园与市级幼儿园在家具设备和满足教师个人和工作需要方面存在显著性差异。在室内空间与游戏材料方面，不同等级幼儿园之间均无显著性差异。
游戏材料主要考察的是游戏材料的数量、种类、存放以及游戏材料的安全、适宜性、更新频率等。虽然等级较高的幼儿园在游戏材料的数量、种类方面相比乡镇幼儿园要好，但是在游戏材料的适宜性方面，不同等级的幼儿园都存在不同程度的问题。大多数幼儿园的游戏材料没有难易梯度，不完全符合幼儿的年龄特点，游戏材料的更新也存在一定的问题。
3.生活活动的差异
方差分析结果表明（见表9），省级幼儿园与乡镇幼儿园在入园离园、如厕饮水两个方面存在显著性差异。在进餐和午睡环节，不同等级幼儿园之间均无显著性差异。
4.课程的差异
方差分析结果表明（见表10），省级幼儿园与乡镇幼儿园在室内游戏、社会、语言、艺术方面存在显著性差异。省级幼儿园与市级幼儿园在社会方面存在显著性差异。在健康、科学数学方面，不同等级幼儿园之间均无显著性差异。
5.一日活动的差异
方差分析结果表明（见表11），省级幼儿园与乡镇幼儿园在一日安排方面存在显著性差异，主要表现在乡镇幼儿园在一日活动安排的合理性方面存在一些问题，如以集体活动为主、忽视小组和个别活动。不同等级幼儿园在人际互动方面均不存在显著性差异。
三、讨论
（一）不同办园体制幼儿园都有可能提供高质量的教育环境
本研究表明，乡镇办园、教办园、其他部门办园在各子量表上都有一般水平的表现，这说明办园体制只是影响幼儿园教育环境质量的因素之一，而不是全部。不同办园体制下的幼儿园都有可能提供较高质量的班级教育环境。但在具体的实践层面，幼儿园有较大的自主权，可以在制度设计和资源利用等方面作出有利于自身发展的选择和改进。
（二）乡镇办园的班级教育环境质量普遍较低
本研究表明，不同办园体制幼儿园在班级教育环境质量上的差异突出表现在乡镇办园与教办园之间、乡镇办园与其他部门办园之间。除了一日活动以外，乡镇办园在总分、物质环境创设、生活活动和课程方面的得分均普遍低于教办园和其他部门办园。乡镇办园的教育环境质量令人堪忧。随着教育体制改革，中小学统一划归县教育局主管，农村学前教育管理主体仍有待进一步明确。〔3〕农村学前教育需要更多的支持，如此，才能促进学前教育的区域均衡发展。
（三）省级幼儿园班级教育环境质量普遍较高
本研究表明，省级幼儿园班级教育环境质量相对于市级幼儿园和乡镇幼儿园，在总均分、物质环境创设、课程等方面的得分普遍较高。另外，省级幼儿园在生活活动和一日活动方面的得分也明显高于乡镇幼儿园。这在一定程度上说明，等级越高的幼儿园，其班级教育环境质量越高。从本研究调查的36所样本幼儿园来看，省级幼儿园基本上集中在城市，其办园体制基本上属于机关办园或者教办园，办园经费主要来自国家财政投入，经费较为充足且相对稳定，因此他们的班级教育环境质量处于较高水平。
（四）各等级幼儿园在课程方面均存在不同程度的问题
本研究表明，不同等级、不同办园体制的幼儿园在课程方面均存在不同程度的问题。如室内游戏方面，按照绝对分5分的合格标准，只有14所幼儿园达到或者超过这个标准，只占样本园总数的38%，其中最高分只有6分，且仅有两所幼儿园达到。室内自由游戏项目主要考察幼儿自由游戏的时间与使用的材料以及教师对幼儿自由游戏的指导。本研究所调查的多数幼儿园不能保证幼儿每天至少一小时的室内自由游戏时间，没有体现游戏是幼儿园基本活动这一理念。语言课程方面，仅有4所幼儿园达到5分的及格水平，仅占样本园总数的11%。各等级幼儿园普遍忽视营造适宜幼儿自由阅读的环境，教师较少倾听幼儿的谈话和倾诉，很少主动和幼儿进行个别化交谈。此外，在艺术课程方面，虽然有20所幼儿园达到了5分的及格标准，占样本园总数的55%，但是最高分只有5分，即所有达标的幼儿园都只是达到及格水平。具体表现在，不同等级的幼儿园都不同程度的忽视了提供比较丰富的活动材料供幼儿自主选择使用，忽视了鼓励并关注幼儿自发的艺术探索活动并给予一定的指导。
（五）幼儿园班级人际互动质量较低
本研究表明，不同办园体制、不同等级的幼儿园在一日活动子量表中差异并不明显，尤其是在人际互动指标上，均没有表现出差异。但从原始数据来看，只有2所幼儿园达到5分的及格线，占样本园总数的5.6%。人际互动项目的测评主要包括：幼儿之间的互动、教职工之间的互动、教师与家长之间的互动以及师幼比。本研究所调查的幼儿园人际互动分数较低的主要原因是绝大多数幼儿园的班额和师幼比不符合规定。大多数幼儿园班级尤其是办园等级较高的幼儿园班额与师幼比普遍超标。而等级较低的幼儿园如乡镇办园虽然在班额与师幼比方面达标，但在人际互动方面却不尽如人意。
四、提高幼儿园教育环境质量的建议
教育质量是教育发展之根本，提高教育质量是教育的基本价值诉求。刘占兰（2010）的研究表明，幼儿园教育对幼儿的积极影响与促进作用取决于幼儿园环境质量与教育质量的高低。由此可见，提高幼儿园教育环境质量对幼儿的发展意义重大。 （一）注重教育公平，促进学前教育的区域均衡发展
众多的调查结果表明，城市和乡镇幼儿园在教育环境质量方面差别很大。教育经费投入的不尽合理和教育资源分配的不均衡是造成这种差异的主要原因。可以说，资金匮乏是制约农村学前教育事业发展的一大瓶颈。因此，建议各级政府的学前教育资金投入要向农村地区倾斜，加大对农村学前教育的扶持力度。例如，加强农村幼儿园基础设施的建设，为农村幼儿园配备基本的保教设施、玩教具、幼儿读物等。各地政府应根据当地的实际情况，研究制定幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准以保证幼儿园必需的运行经费。同时，可拓宽融资渠道，积极引导民间资本和社会力量投入学前教育。要制定合理的政策，鼓励社会力量开办符合质量要求的幼儿园。政府还应给予民办幼儿园与公立幼儿园公平竞争的机会，加强对民办园的指导，提高其办园质量。总之，只有加大对农村学前教育的财政投入，增加农村学前教育资源的供给，提高不同体制、不同等级幼儿园的教育质量，才能真正促进学前教育的区域均衡发展。
（二）注重幼儿园的教育情境创设和游戏活动的开展，提高课程的实施效果
本研究表明，不同办园体制、不同等级的幼儿园在课程方面存在的主要问题是忽视幼儿园教育情境的创设和游戏活动的开展。幼儿园教育情境是指在幼儿园教育活动中利用具体的场景、物质条件以及良好的师幼、幼幼互动等来引发幼儿的兴趣和情感体验。〔4〕教育情境的创设是幼儿园课程实施中的重要环节，是环境作用于教育目标及教育活动的具体表现。教育情境是情与境的统一，不仅包括幼儿园内在的“时”“空”物质环境布置，还包括教师的行为、态度、情感等（田燕，2001）。因此，幼儿园除了要为幼儿提供种类丰富、功能齐全的游戏材料以外，还应创设轻松、和谐的心理环境，给予幼儿情感和心理上的支持，鼓励幼儿在与环境的互动中自由活动、大胆探究，快乐成长。
游戏是幼儿最主要的活动形式。游戏不仅能促进幼儿身体的发育和智力的发展，还有利于幼儿良好情绪的形成和社会性的发展。因此，幼儿园在课程实施过程中应该坚持以游戏为主要活动形式，在兼顾游戏教育性和趣味性的前提下，保证幼儿有足够的游戏时间。
（三）控制班级规模，营造民主和谐的氛围，形成良好的人际互动
在幼儿园班级里发生的各种人际互动中，师幼互动最为重要，因为它是教师和幼儿对彼此行为的理解和意义建构的主要途径。这里的师幼互动是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及过程。〔5〕班级规模是影响师幼和幼幼互动的重要因素。班级规模过大或过小都可能影响人际互动的质量。因此，幼儿园应该根据园所的实际情况，参照合理的师幼比标准来确定班级的幼儿人数。当然，更重要的是，教师应控制和管理好自己的情绪，努力营造民主和谐的班级氛围，促进班级良好的人际互动。
参考文献：
〔1〕HARMS T，CLIFFORD M，CRYER D.Early childhood environment rating scale：Revised edition （ECERS- R）〔M〕.Vermont： Teachers College Press，1998.
〔2〕SYLVA K，SIRAJ BLATCHFORD I，TAGGAR B.Assessing quality in the early years：Early childhood environment rating scale-extension（ECERS-E）：Four curricular subscales〔M〕.Stoke-on Trent：Trentham Books，2003.
〔3〕王善安，杨晓萍.关于在我国农村应用学前教育券的思考〔J〕.天津市教科院学报，2008，（3）.
〔4〕贾莉霞.谈幼儿园教学情境创设〔J〕.小学科学：教师论坛，2012，（4）.
〔5〕刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么〔M〕.南京：南京师范大学出版社，1999：21.