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教材是教师教学的重要载体。教材不仅体现了该课程所需要的课程理念，同时也为教师教学提供了素材，提供了支持性的学习路径。
教师在深入分析教材的过程中，应对教材进行加工与调整，并将自己对教材的理解有效地运用于课堂教学之中，因此，教师对于教材的解读尤为重要。透过对不同版本教材的比较，分析各版本教材中所存在的优势与不足之处，能帮助教师悟出自己对于教材的理解，从而较好地对教材进行重新整合，提升能力。
一、透·析·悟之课标比较中整合能力的提升
罗永军老师在《透视中美小学数学教材中的“数学素养”——以中国人教版〈数学〉和美国My Math教材为例》一文中提到，透过两版课标数学素养异同点的分析比较，教师在设计教学时应思考是否与课标中的“数学抽象”“逻辑推理”和“数学模型”等素养紧紧相扣。在解读中，教师能理解教材多元表征的意义所在。教师在对课标的比较中才能理顺教学中应该“教什么”“为什么教”这两个问题，把教学之关键“力”用在刀刃上。
二、透·析·悟之教材比较中整合能力的提升
胡丹老师在《中美小学数学教材“两位数乘两位数”的比较研究》一文中提到，在知识的准备比较中，MM教材采用画一画、说一说、练一练、用一用、写一写的方式，让学生更好地借助面积模型把两位数乘两位数转化为已学过的一位数乘整十数和一位数乘两位数的旧知。这样的教学方式值得教师在教学中斟酌思考，人教版教材在教学两位数乘两位数时，教师是否太过于注重学生对于算法的掌握，而忽略了让学生在动手操作中进行更深入的理解。因此，在教学《两位数乘两位数》时，教师应更注重让学生在动手操作中理解与运用。同时人教版教材将《两位数乘两位数》编排在三年级下册《面积》之前进行教学，这是否有必要？值得再深入分析思考。另外，人教版教材在图形表征上的呈现更加多样化，在计算过程中让学生在形象生动和剥离抽象中找到共性，掌握算法。透过以上内容的比较，分析两版教材对于同一教学内容在实践操作、计算方法和几何直观上的不同，挖掘教材内涵，能让教师整合教材的能力得到很好的提升，以更好地为开展教学、提高学生的数学素养服务。
张耀胜老师在《中美小学数学教材“用数对确定位置”的比较研究》一文中指出，“用数对确定位置”将代数与几何领域进行联系，为解析几何的学习奠定了一定的基础。在人教版教材和MM版教材的比较中，思考教学时应更注重如人教版教材中数对知识的学习是与生活的紧密联系，还是如MM版教材中侧重规范的数学表达，呈现准确的数学名词。追根溯源，数学的核心素养应更加注重培养学生用数学的眼光观察，用数学的语言表达，用数学的思维思考。在数对的教学中，如果只是简单地用数对进行位置上的描述，那么低年级学生利用前、后、左、右即可描述，这样就体现不出学习数对的必要性与价值性。MM版教材在数对的学习上呈现了如“数轴”“坐标平面”“原点”等数学名词，并对数对的概念也用较为准确的数学语言进行描述定义。同时在让学生语言描述上，MM版教材引导学生先标明原点以及列和行的刻度，精准地进行语言描述“先从左往右看横坐标，再从下往上看纵坐标”，教师在教学数对内容时可以对MM版教材这块内容进行借鉴。透過两个版本教材的比较，教师在分析中提升自身解读教材的能力，同时悟出对于教材的理解，从而提升了教师重新整合教材的能力。
三、透·析·悟之整合能力提升的注意点
在教材比较整合的过程中，教师应注意以下几个角度。
（一）内容视角
在不同版本教材比较整合的过程中，教师要会化繁为简。有意识地对教材进行删减，及时精准地抓出不同版本教材中的“核心内容”，抓住整合的必要性与价值性，以达到教材整合的意义所在。
（二）学生视角
教育教学的本质是发展学生和成就学生，教师只有站在学生的视角来审视和研究不同版本的教材，研究才具有意义。所以在对不同版本教材的比较整合研究中，教师要时时刻刻站在学生的视角进行思考，思考如何整合不同版本的教材才更加有利于学生的发展。
（三）教学视角
比较不同版本的教材，整合教材中值得留存的内容，从而在教学中设计有效活动。教师在研读时，观察不同版本教材给出的提示，运用整合能力，在有效对接学生的具体情况的前提下，时时考虑从教学视角上设计有效活动。
培养教师对于不同版本教材进行整合的能力，不仅要有意识，更要有积极思考、探索、研究的兴趣。而本期中不同版本教材的比较研究正好给我们的探究整合提升引导了一个方向。
（浙江省温州道尔顿小学
教师在深入分析教材的过程中，应对教材进行加工与调整，并将自己对教材的理解有效地运用于课堂教学之中，因此，教师对于教材的解读尤为重要。透过对不同版本教材的比较，分析各版本教材中所存在的优势与不足之处，能帮助教师悟出自己对于教材的理解，从而较好地对教材进行重新整合，提升能力。
一、透·析·悟之课标比较中整合能力的提升
罗永军老师在《透视中美小学数学教材中的“数学素养”——以中国人教版〈数学〉和美国My Math教材为例》一文中提到，透过两版课标数学素养异同点的分析比较，教师在设计教学时应思考是否与课标中的“数学抽象”“逻辑推理”和“数学模型”等素养紧紧相扣。在解读中，教师能理解教材多元表征的意义所在。教师在对课标的比较中才能理顺教学中应该“教什么”“为什么教”这两个问题，把教学之关键“力”用在刀刃上。
二、透·析·悟之教材比较中整合能力的提升
胡丹老师在《中美小学数学教材“两位数乘两位数”的比较研究》一文中提到，在知识的准备比较中，MM教材采用画一画、说一说、练一练、用一用、写一写的方式，让学生更好地借助面积模型把两位数乘两位数转化为已学过的一位数乘整十数和一位数乘两位数的旧知。这样的教学方式值得教师在教学中斟酌思考，人教版教材在教学两位数乘两位数时，教师是否太过于注重学生对于算法的掌握，而忽略了让学生在动手操作中进行更深入的理解。因此，在教学《两位数乘两位数》时，教师应更注重让学生在动手操作中理解与运用。同时人教版教材将《两位数乘两位数》编排在三年级下册《面积》之前进行教学，这是否有必要？值得再深入分析思考。另外，人教版教材在图形表征上的呈现更加多样化，在计算过程中让学生在形象生动和剥离抽象中找到共性，掌握算法。透过以上内容的比较，分析两版教材对于同一教学内容在实践操作、计算方法和几何直观上的不同，挖掘教材内涵，能让教师整合教材的能力得到很好的提升，以更好地为开展教学、提高学生的数学素养服务。
张耀胜老师在《中美小学数学教材“用数对确定位置”的比较研究》一文中指出，“用数对确定位置”将代数与几何领域进行联系，为解析几何的学习奠定了一定的基础。在人教版教材和MM版教材的比较中，思考教学时应更注重如人教版教材中数对知识的学习是与生活的紧密联系，还是如MM版教材中侧重规范的数学表达，呈现准确的数学名词。追根溯源，数学的核心素养应更加注重培养学生用数学的眼光观察，用数学的语言表达，用数学的思维思考。在数对的教学中，如果只是简单地用数对进行位置上的描述，那么低年级学生利用前、后、左、右即可描述，这样就体现不出学习数对的必要性与价值性。MM版教材在数对的学习上呈现了如“数轴”“坐标平面”“原点”等数学名词，并对数对的概念也用较为准确的数学语言进行描述定义。同时在让学生语言描述上，MM版教材引导学生先标明原点以及列和行的刻度，精准地进行语言描述“先从左往右看横坐标，再从下往上看纵坐标”，教师在教学数对内容时可以对MM版教材这块内容进行借鉴。透過两个版本教材的比较，教师在分析中提升自身解读教材的能力，同时悟出对于教材的理解，从而提升了教师重新整合教材的能力。
三、透·析·悟之整合能力提升的注意点
在教材比较整合的过程中，教师应注意以下几个角度。
（一）内容视角
在不同版本教材比较整合的过程中，教师要会化繁为简。有意识地对教材进行删减，及时精准地抓出不同版本教材中的“核心内容”，抓住整合的必要性与价值性，以达到教材整合的意义所在。
（二）学生视角
教育教学的本质是发展学生和成就学生，教师只有站在学生的视角来审视和研究不同版本的教材，研究才具有意义。所以在对不同版本教材的比较整合研究中，教师要时时刻刻站在学生的视角进行思考，思考如何整合不同版本的教材才更加有利于学生的发展。
（三）教学视角
比较不同版本的教材，整合教材中值得留存的内容，从而在教学中设计有效活动。教师在研读时，观察不同版本教材给出的提示，运用整合能力，在有效对接学生的具体情况的前提下，时时考虑从教学视角上设计有效活动。
培养教师对于不同版本教材进行整合的能力，不仅要有意识，更要有积极思考、探索、研究的兴趣。而本期中不同版本教材的比较研究正好给我们的探究整合提升引导了一个方向。
（浙江省温州道尔顿小学