论文部分内容阅读
1 引言
自新课标以来，小学数学新课标强调学生的体验，所以从体验的角度出发，在小学数学教学中实施游戏教育是非常有意义的。教师可以充分发挥游戏的特殊作用，把数学知识合理地融入各种游戏中，启发学生的心智与兴趣，从而增强学生对数学学习的兴趣，提高教学质量。
每当问起小孩子你最喜欢做的事是什么？回答总是一个字“玩”。“玩什么？“玩做游戏。”玩是孩子的天性，哪个孩子不爱玩，奔跑跳跃在操场上，个个那么天真烂漫。当一个八九岁的孩子，上完一课、完成作业，又上一课、紧接着又写作业，连上厕所也是匆匆忙忙的。拖拖拉拉的学生做了一天，临放学时还没有写完。惨兮兮的小脸、泪汪汪的眼睛，那么这样的学习对于孩子来说是一件多么不快乐的事。
“认认真真地读书，开开心心地玩”是老师对孩子们永恒的期待。 其实，孩子们更需要我们创造条件，对他们潜移默化地加以影响。要理解孩子的天性，利用孩子的天性，让孩子多点儿玩的时间，让孩子学在玩中、玩中促学。就低年级小学生尤其是一至三年级而言,游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。因此,在教学活动中,教师应经常组织游戏,让孩子们在游戏中学习,学习中游戏，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾经说过:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗?”由此看来，如若在小学数学课堂教学中,经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，就会取得很好的教学效果。同时也适合小朋友们的学习思维。
另外，柏拉图认为：游戏可以引导出孩子的学习天性，因此主张以游戏方式教育下一代。教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的历史潮流，承认并尊重学习者当前的生活价值，其基本目标和实现方法在于促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段” 的融合，使学习者快乐地学习。学习者也只有自发主动地去学习，才能获得最好的学习效果。 教育游戏也给未成年人提供了一个健康的、“绿色环保”的娱乐平台，做到知识性、娱乐性、教育性相统一，在一定程度上消除了目前网络游戏中打杀、暴力、欺骗等负面作用的影响。教育游戏既有游戏性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教学中具有一定的应用价值。
2 数学游戏在小学数学学习中的作用
首先我们来了解一下所谓的数学游戏的内涵。数学游戏的内涵是指数学游戏中那些趣味性、竞争性和娱乐性。学生可投入很大兴趣，调动学生学习数学的积极性，然后让学生在体验中学数学知识、体会数学原理，在交流合作中在产生新的体验，通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。
2.1 数学游戏能强化学生的记忆
小学生的记忆往往以九意记忆占据优势，感兴趣的就注意，也易记牢。不感兴趣的不注意，记得也不牢靠，记忆与兴趣紧密相关。数学教材中需要记忆的内容，并不一定都能引起学生的兴趣。通过数学游戏的形式教学，则能将抽象的数学知识变得新颖有趣。在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久性，提高课堂学习效牢。
2.2 数学游戏能发展学生思维能力
在学生智力培养中，思维能力的培养是核心。在学生思维能力的培养当中应以思维品质的培养为中心。即思维的准确性、敏捷性、灵活性和创造性。而数学游戏恰恰为此提供了鍛炼的素材。从而促进学生思维能力的发展。例如，一张纸(长方形)，用剪刀沿直线一次去一个角，这张纸还剩下几个角? 一般情况下，答对三个角的，认为思维迟钝：答出五个角的认为思维灵活。实际上对思维准确而义严密的学生。答案应该是：可能是五个角，也可能是四个、三个角。问题在于怎样剪。
2.3 能激发学生学习动机
马斯洛认为一种综合性的行为理论必须既包括行为的内在性、固有的决定 因素，又包括外在的、环境的决定因素。弗洛伊德学派只注重第一点，而行为主义只注重第二点。这两种观点需要结合在一起。除了要研究人的行为，还必须充分重视产生这种行为的主观因素如人的感情、欲望、需求和理想。由此可见，要促进学习必须要重视激发学习者内在的学习动机。教育游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性，故能引发学生高度的学习动机。教育游戏具有的竞争性及激励机制，学生可以与自己进行比赛，也可以与其他游戏者进行比赛，通过竞争可以提高学生的学习兴趣。在游戏过程中，学生也可以自愿组成小组，与其他小组进行比赛，共同合作克服游戏中的困难，完成游戏任务。因此，教育游戏包含了竞争与合作的多维学习关系，无论是竞争还是合作，都能激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习动机处于较高的水平。比如在小学数学整数加法运算教学中选用《攻城魔法阵》这款数学小游戏，它就将加法运算融入刺激有趣攻城故事中。游戏设置了这样一个故事：红军与匈奴绿军发生战争。要互相攻下对方的城池，在通往对方城池的路上，仙人布下了魔法阵，只有运用聪明战略与计算能力先于敌人大破魔法阵。才能在游戏中获胜。学生在游戏中对古代战争故事充满兴趣与好奇，为了能在攻城中获胜，他们努力提高自己的计算水平。在游戏过程中学生不断体会到掌握知识带来的成功与喜悦，意识到知识的价值和用途，产生获得知识的心理需要，对游戏的兴趣在潜移默化中转移到知识学习上。
3 开展数学游戏应注意的问题
为了能够有效地在小学数学课堂中开展游戏活动，以下几个方面需要注意：
3.1 游戏中激发兴趣
兴趣是最好的老师，是一种巨大激励学习的潜在力量，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不是会感到是种沉重的负担。低年级学生的学习，以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。所以这就要求游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，可以使无意注意和有意注意有节奏地交替，使感性活动逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。例如：可以在《认识钟面》一课中，设计了一个“自己的喜欢的钟面”的游戏。先让学生见识各种各样丰富多采的钟表，对所见所用的钟表有一个回顾，紧接着让孩子在自己的练习本上自己设计一个自己喜欢的钟面，并画上一个喜欢的时间。这样避免了老师一味的讲学生一味的听的模式，让小朋友们充分的动起来，借助已有的经验，设计出了一个个生动的钟面，在小朋友们自己设计过程中可以知道分针、时针的区别，知道钟面上有12个数字；再让他们自己做一名小老师上黑板讲一讲。在这一教学环节中，牢牢把握住了一年级小朋友的心理特点，这样既认识了钟面达到了教学目的，同时也活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性。把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。又如有这样一道数学题：“鸡兔同笼，有头15个，足46只，问鸡兔各几只，在解这道数学问题时，学生心算、笔算后仍 面露难色。这时我下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后，我说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面15个头，下面多少足呢?”学生答：“15x2=30只。”“少了多少足?”“16只!”这时学生欢快地叫起来：“有16+2=8只兔子，7只鸡。”通过这样的游戏，学生的学习兴趣顿时激发了出来。
3.2 游戏中培养合作意识
小朋友在教师的指导下游戏，在游戏活动中交流、讨论、自主探索学习成果，共享群体的智慧，拓展个体的知识视野，培养学生交往、评价能力。在教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就只是形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，教师应利用优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。例如：在教复习5的加减时，可以编排了这样一个游戏：每个小朋友胸前戴一张卡片，卡片剪成三角形、正方形、圆形、长方形等，颜色有红、黄、蓝等；每个卡上写一道5的加减法算式。游戏时，小朋友们手拉手站成一圈，全部齐唱儿歌：“小朋友，拍拍手（做拍手动作），围成圆圈走一走（拉手走动），5的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得数是5的小朋友跑到圈中间，回答：“5的小朋友在这里！”（举卡）报卡上的算式和得数。最后，所有卡上得数是5的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……再见！”卡上得数是5的小朋友归队，游戏结束。互换卡片后，游戏又重新开始。这样，既满足了儿童爱玩的天性，又培养了孩子们的思维能力。同时，又巩固了他们对颜色、形状的认识。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣，增强了学生之间的合作意识和情感交流。又例如：扑克游戏。准帑一副扑克，用 1 — 9的数字牌，两个以上同学一起玩游戏任意出一张。比大小或计算和、差、积，谁算得快谁就胜出：3个或4个同学一起。任意出一张，迅速用这几张扑克组成的最大的三（四)位数和最小的三(四)位数；在小的团队中培养合作意识，另外小团队与小团队之前也有了競争意识，抓住了小学生的好胜心里，一举两得了。
3.3 游戏使数学生活化
教育的外延等同于生活，我们的课堂教学要向生活回归。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把课堂学习的知识与社会生活结合起来，从而让学生在生活中感受数学，在生活情境中学到数学知识。比如在教学第一册“几和第几”时，我让学生模拟动物园里小动物排队买票的情景，把禁止的画面变成生动的场景，变枯燥的图解为生动有趣的活动，使学生易于感知接受，易于理解内化。他还充分利用现场表演的灵活性，既加深了学生对基数与序数的认识，又培养了学生处理现实问题的灵活性与可变性。这样的表演生动、真实，激发了学生参与课堂的积极性，在情趣与算理交融中，让课堂焕发了生命的活力。在平时的教学中，我还经常让学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既足了学生喜欢参与自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。又如在认识人民币的时候，可以让学生充当售货员和顾客的角色，通过买卖来认识人民币，使得学习生活化，对人民币的认识也更加深刻。
4 总结
在小学数学教学中合理利用数学游戏，可使小学生在参与游戏的过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬的提升；实践能力和创新精神、创造性思维得到锻炼和培养；自主探索、合作交流的能力，以及意志品质、态度情感等因素也得到锻炼和培养。这有利于改革以书本知识为本的传统教学，实施以小学生发展为本，以小学生学习为本，以开放为本和以提高小学生整体素质为目的的教学，能对新课程的实施起到推动作用。
游戏在小学数学教学中的作用是巨大的。在数学课堂教学中只有合理地进行游戏，才能使游戏教学发挥其应有的辅助作用；只有科学地运用游戏，才能促使学生爱学数学，乐在其中，只有精心地设计游戏，才能发展学生思维，迸发出创新的火花。数学游戏在数学教学中的独特作用，还有待我们不断地去实践和发现。
自新课标以来，小学数学新课标强调学生的体验，所以从体验的角度出发，在小学数学教学中实施游戏教育是非常有意义的。教师可以充分发挥游戏的特殊作用，把数学知识合理地融入各种游戏中，启发学生的心智与兴趣，从而增强学生对数学学习的兴趣，提高教学质量。
每当问起小孩子你最喜欢做的事是什么？回答总是一个字“玩”。“玩什么？“玩做游戏。”玩是孩子的天性，哪个孩子不爱玩，奔跑跳跃在操场上，个个那么天真烂漫。当一个八九岁的孩子，上完一课、完成作业，又上一课、紧接着又写作业，连上厕所也是匆匆忙忙的。拖拖拉拉的学生做了一天，临放学时还没有写完。惨兮兮的小脸、泪汪汪的眼睛，那么这样的学习对于孩子来说是一件多么不快乐的事。
“认认真真地读书，开开心心地玩”是老师对孩子们永恒的期待。 其实，孩子们更需要我们创造条件，对他们潜移默化地加以影响。要理解孩子的天性，利用孩子的天性，让孩子多点儿玩的时间，让孩子学在玩中、玩中促学。就低年级小学生尤其是一至三年级而言,游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。因此,在教学活动中,教师应经常组织游戏,让孩子们在游戏中学习,学习中游戏，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾经说过:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗?”由此看来，如若在小学数学课堂教学中,经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，就会取得很好的教学效果。同时也适合小朋友们的学习思维。
另外，柏拉图认为：游戏可以引导出孩子的学习天性，因此主张以游戏方式教育下一代。教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的历史潮流，承认并尊重学习者当前的生活价值，其基本目标和实现方法在于促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段” 的融合，使学习者快乐地学习。学习者也只有自发主动地去学习，才能获得最好的学习效果。 教育游戏也给未成年人提供了一个健康的、“绿色环保”的娱乐平台，做到知识性、娱乐性、教育性相统一，在一定程度上消除了目前网络游戏中打杀、暴力、欺骗等负面作用的影响。教育游戏既有游戏性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教学中具有一定的应用价值。
2 数学游戏在小学数学学习中的作用
首先我们来了解一下所谓的数学游戏的内涵。数学游戏的内涵是指数学游戏中那些趣味性、竞争性和娱乐性。学生可投入很大兴趣，调动学生学习数学的积极性，然后让学生在体验中学数学知识、体会数学原理，在交流合作中在产生新的体验，通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。
2.1 数学游戏能强化学生的记忆
小学生的记忆往往以九意记忆占据优势，感兴趣的就注意，也易记牢。不感兴趣的不注意，记得也不牢靠，记忆与兴趣紧密相关。数学教材中需要记忆的内容，并不一定都能引起学生的兴趣。通过数学游戏的形式教学，则能将抽象的数学知识变得新颖有趣。在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久性，提高课堂学习效牢。
2.2 数学游戏能发展学生思维能力
在学生智力培养中，思维能力的培养是核心。在学生思维能力的培养当中应以思维品质的培养为中心。即思维的准确性、敏捷性、灵活性和创造性。而数学游戏恰恰为此提供了鍛炼的素材。从而促进学生思维能力的发展。例如，一张纸(长方形)，用剪刀沿直线一次去一个角，这张纸还剩下几个角? 一般情况下，答对三个角的，认为思维迟钝：答出五个角的认为思维灵活。实际上对思维准确而义严密的学生。答案应该是：可能是五个角，也可能是四个、三个角。问题在于怎样剪。
2.3 能激发学生学习动机
马斯洛认为一种综合性的行为理论必须既包括行为的内在性、固有的决定 因素，又包括外在的、环境的决定因素。弗洛伊德学派只注重第一点，而行为主义只注重第二点。这两种观点需要结合在一起。除了要研究人的行为，还必须充分重视产生这种行为的主观因素如人的感情、欲望、需求和理想。由此可见，要促进学习必须要重视激发学习者内在的学习动机。教育游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性，故能引发学生高度的学习动机。教育游戏具有的竞争性及激励机制，学生可以与自己进行比赛，也可以与其他游戏者进行比赛，通过竞争可以提高学生的学习兴趣。在游戏过程中，学生也可以自愿组成小组，与其他小组进行比赛，共同合作克服游戏中的困难，完成游戏任务。因此，教育游戏包含了竞争与合作的多维学习关系，无论是竞争还是合作，都能激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习动机处于较高的水平。比如在小学数学整数加法运算教学中选用《攻城魔法阵》这款数学小游戏，它就将加法运算融入刺激有趣攻城故事中。游戏设置了这样一个故事：红军与匈奴绿军发生战争。要互相攻下对方的城池，在通往对方城池的路上，仙人布下了魔法阵，只有运用聪明战略与计算能力先于敌人大破魔法阵。才能在游戏中获胜。学生在游戏中对古代战争故事充满兴趣与好奇，为了能在攻城中获胜，他们努力提高自己的计算水平。在游戏过程中学生不断体会到掌握知识带来的成功与喜悦，意识到知识的价值和用途，产生获得知识的心理需要，对游戏的兴趣在潜移默化中转移到知识学习上。
3 开展数学游戏应注意的问题
为了能够有效地在小学数学课堂中开展游戏活动，以下几个方面需要注意：
3.1 游戏中激发兴趣
兴趣是最好的老师，是一种巨大激励学习的潜在力量，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不是会感到是种沉重的负担。低年级学生的学习，以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。所以这就要求游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，可以使无意注意和有意注意有节奏地交替，使感性活动逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。例如：可以在《认识钟面》一课中，设计了一个“自己的喜欢的钟面”的游戏。先让学生见识各种各样丰富多采的钟表，对所见所用的钟表有一个回顾，紧接着让孩子在自己的练习本上自己设计一个自己喜欢的钟面，并画上一个喜欢的时间。这样避免了老师一味的讲学生一味的听的模式，让小朋友们充分的动起来，借助已有的经验，设计出了一个个生动的钟面，在小朋友们自己设计过程中可以知道分针、时针的区别，知道钟面上有12个数字；再让他们自己做一名小老师上黑板讲一讲。在这一教学环节中，牢牢把握住了一年级小朋友的心理特点，这样既认识了钟面达到了教学目的，同时也活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性。把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。又如有这样一道数学题：“鸡兔同笼，有头15个，足46只，问鸡兔各几只，在解这道数学问题时，学生心算、笔算后仍 面露难色。这时我下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后，我说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面15个头，下面多少足呢?”学生答：“15x2=30只。”“少了多少足?”“16只!”这时学生欢快地叫起来：“有16+2=8只兔子，7只鸡。”通过这样的游戏，学生的学习兴趣顿时激发了出来。
3.2 游戏中培养合作意识
小朋友在教师的指导下游戏，在游戏活动中交流、讨论、自主探索学习成果，共享群体的智慧，拓展个体的知识视野，培养学生交往、评价能力。在教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就只是形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，教师应利用优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。例如：在教复习5的加减时，可以编排了这样一个游戏：每个小朋友胸前戴一张卡片，卡片剪成三角形、正方形、圆形、长方形等，颜色有红、黄、蓝等；每个卡上写一道5的加减法算式。游戏时，小朋友们手拉手站成一圈，全部齐唱儿歌：“小朋友，拍拍手（做拍手动作），围成圆圈走一走（拉手走动），5的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得数是5的小朋友跑到圈中间，回答：“5的小朋友在这里！”（举卡）报卡上的算式和得数。最后，所有卡上得数是5的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……再见！”卡上得数是5的小朋友归队，游戏结束。互换卡片后，游戏又重新开始。这样，既满足了儿童爱玩的天性，又培养了孩子们的思维能力。同时，又巩固了他们对颜色、形状的认识。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣，增强了学生之间的合作意识和情感交流。又例如：扑克游戏。准帑一副扑克，用 1 — 9的数字牌，两个以上同学一起玩游戏任意出一张。比大小或计算和、差、积，谁算得快谁就胜出：3个或4个同学一起。任意出一张，迅速用这几张扑克组成的最大的三（四)位数和最小的三(四)位数；在小的团队中培养合作意识，另外小团队与小团队之前也有了競争意识，抓住了小学生的好胜心里，一举两得了。
3.3 游戏使数学生活化
教育的外延等同于生活，我们的课堂教学要向生活回归。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把课堂学习的知识与社会生活结合起来，从而让学生在生活中感受数学，在生活情境中学到数学知识。比如在教学第一册“几和第几”时，我让学生模拟动物园里小动物排队买票的情景，把禁止的画面变成生动的场景，变枯燥的图解为生动有趣的活动，使学生易于感知接受，易于理解内化。他还充分利用现场表演的灵活性，既加深了学生对基数与序数的认识，又培养了学生处理现实问题的灵活性与可变性。这样的表演生动、真实，激发了学生参与课堂的积极性，在情趣与算理交融中，让课堂焕发了生命的活力。在平时的教学中，我还经常让学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既足了学生喜欢参与自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。又如在认识人民币的时候，可以让学生充当售货员和顾客的角色，通过买卖来认识人民币，使得学习生活化，对人民币的认识也更加深刻。
4 总结
在小学数学教学中合理利用数学游戏，可使小学生在参与游戏的过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬的提升；实践能力和创新精神、创造性思维得到锻炼和培养；自主探索、合作交流的能力，以及意志品质、态度情感等因素也得到锻炼和培养。这有利于改革以书本知识为本的传统教学，实施以小学生发展为本，以小学生学习为本，以开放为本和以提高小学生整体素质为目的的教学，能对新课程的实施起到推动作用。
游戏在小学数学教学中的作用是巨大的。在数学课堂教学中只有合理地进行游戏，才能使游戏教学发挥其应有的辅助作用；只有科学地运用游戏，才能促使学生爱学数学，乐在其中，只有精心地设计游戏，才能发展学生思维，迸发出创新的火花。数学游戏在数学教学中的独特作用，还有待我们不断地去实践和发现。