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摘 要：化学用语卡片教学法操作简单、方便，且直观性强，教学中，针对不同阶段灵活使用化学卡片，能有效突破化学用语这一繁杂而抽象的教学难点。多年实践表明，这种方法改善了学生学习方式，能提高课堂教学的有效性，为使学生更好的掌握化学用语，还有待今后教学中进一步研究、优化。
关键词：初中化学教学；化学用语；有效性教学；卡片教学
引言
元素符号、离子符号、微粒结构示意图、化学式、化学方程式等化学用语，是学习、研究化学的语言工具，是初中学生必须要掌握的重要知识点，是学生升入高中后续学习的重要基础，也是教学难点 [1 ]。初中学生学好化学用语，将为学习与化学相关自然学科打下坚实基础，对初中毕业升学或走向社会都将产生深远影响。可是，据我了解，化学用语的教学效果并不佳，存在的主要问题是：（1）经常出现化学符号书写错误或书写不规范，如硫酸钠写作NaSO4，氧化镁写作MgO2，二氧化锰写作MNO2，盐酸写作Hcl，硫酸根离子写作SO4-2；（2）是根本不会写，有的同学临近毕业了，还写不出10个正确的化学式，化学方程式书写更是困难重重，分析其原因主要有：①化学用语这一学习内容的学习方式是以记忆为主的，枯燥乏味；②现阶段学生课业都很繁重，大部分学生课后穷于应付作业，很少学生会花时间去记忆化学符号，尤其是化学科在中考中所占分量较轻，往往被学生忽视；③教师的教学方法古板单一，不能有效激发学生的学习兴趣。
1 分散难点，借助卡片，变有意识记为无意识记
元素符号、化学式等化学用语是初中化学教学的难点，也是初中学生必须熟记的重点内容。从素质教育思想上考虑，让学生愉快地学习化学知识，就必须把这些教学难点分散到各章节中，帮助学生轻松愉快地积累化学用语知识。为此，从第一章开始，我有意识地让学生认识一些元素符号、化学式等化学用语。如，针对§1.1《社会生活与化学》这一节知识点少，在下课前5分钟，我出示自制的如图2所示的元素化合价卡片，带领学生反复朗读常见元素化合价顺口溜（这是第四章的重要内容）。
卡片教学法，直观、灵活，操作简单、方便，就是在新课结束前1-2分钟，组织学生辨认本节课出现的卡片上的化学式、元素符号或离子符号及其代表的意义，也可以在新课开始前1-2分钟，温习上一节课出现过的卡片上的化学符号。使用卡片时，可以面向全班，也可以个别提问，可以帮助记忆，也可以借助卡片说明符号意义。例如，借助微粒结构示意图，便于讲解示意图的含义，还能借助卡片说明原子、阴离子、阳离子示意图的辨别方法，在辨别中抓住特征，形成规律性记忆。
通过提前记忆，分散难点，到元素符号、化学式专题教学时，学生不知不觉中已记住了绝大多数常见元素符号和部分物质的化学式，而这些记忆的成果是教师借助卡片的呈现，在我问你答轻松的氛围中完成。
2 阶段集中，分组辨认，变枯燥识记为游戏识记
我们都有体会，反复的视听刺激，能形成长久记忆。我按教学进度1-2星期作为一个阶段，把这阶段出现的化学物质、元素或原子团等符号集中起来，找个课堂容量偏小的课时，利用课前3-5分钟，组织学生辨认这些卡片上的化学符号。根据学生情况，选择小组讨论辨认或小组派代表辨认，但都进行小组比赛。比如，在元素符号专题教学时，带齐常见元素符号卡片（1-20号元素和锰、铜、锌、铁、钡、银、汞、金、碘等），组织全班同学分组轮流识别卡片上的化学符号；还可以引导学生在常见元素符号中找出首字母相同的有哪些元素符号，给回答迅速准确的小组以掌声鼓励，在这样轻松的比赛氛围中帮助学生加深对元素符号的记忆。这种方式学生乐意接受，不仅活跃了课堂气氛，收到良好的教学效果，而且教育学生学会了相互鼓励，也激发了良好的竞争意识和集体意识。
3 分类呈现，抓住特征，变零散识记为归类识记
这里所说的分类识记，是指在化学教学的单元复习、半期复习、期末复习等不同复习阶段，把出现过的化学式、元素符号或离子符号等分门别类，根据不同类别的特征进行分类，形成组块，在辨认中抓住特征，形成深刻记忆。上复习课时，带齐要复习的化学用语卡片，利用课前5分钟，有目的地组织学生轮流辨认这些化学符号及其表示的意义，以达到分类记忆的目的。如：在辨认微粒结构示意图时，将原子结构示意图归一组，阳离子结构示意图归一组，阴离子结构示意图归一组；常见27种元素符号集中一块；记忆单质化学式时，由原子直接构成的单质He、Ne、Ar归一组呈现，习惯上也直接用元素符号表示化学式的金属单质归一块呈现，O2、H2、H2、Cl2由双原子构成分子的单质归一块认识记忆；氧化物集中一块（金属氧化物与非金属氧化物分开）；呈现常见酸（HCl 、H2SO4、HNO3等）、碱[NaOH、Cu（OH）2、Ca（OH）2、Fe（OH）3等]、盐（NaCl、Na2CO3、CuSO4、ZnSO4等）卡片后，及时引导学生抓住酸、碱、盐组成的特征，形成记忆口诀“酸类氢头”，“碱类氢氧根在后头”，“盐类金前酸根后”；常见原子团（NO3-、OH-、NH4 、CO32-、SO42-、PO43-等）集中一块；含铁化合物、含碳化合物各集中一块。在归类识记化学符号时，为避免枯燥无味，应注意引入游戏竞赛形式和激励手段，以保证学生不仅从视觉上看到这些化学符号，而且通过简单的记忆加工，从口头上表达出这些符号的意义，使记忆更加深刻。例如，在完成§4.5 《化学方程式》教学后，我在本章复习课上，将学生分成四组，归纳书写前面所学过的反应化学方程式，以小组比赛形式，将黑板分成四部分，每个小组派代表上来书写，组内同学上去补充、修改，全班同学热情高涨，在倒计时5、4、3、2、1中结束比赛，最后评出名次。这样能调动学生的学习积极性，他们勤于翻书寻找，有的学生找到练习题中出现的化学方程式而比其他组多写时特高兴。就是这样通过不同方式，灵活应用，寓教于乐，借助感官反复刺激，帮助学生将枯燥、抽象的化学用语内化于脑海中，较为有效地完成化学用语的教学。这些也是得益于平时卡片记忆法，帮助学生对元素符号、化学式的牢固 记忆。
4 知其然，知其所以然，变被动记忆为理解记忆
上述化学用语卡片教学法，在形式上看来，学生是在游戏中无意主动记住了这些化学符号及其表示的意义，但是，这种记忆是在视觉受到多次刺激下形成的，本质上还是被动的记忆。如果教学上不注意相关理论的教学与指导，学生对这些化学符号的记忆，很可能是知其然，而不知其所以然。这对简单的元素符号的记忆，无需怎么理解，问题不大，但对由元素符号组成的化合物的记忆往往会陷入混乱，不知道化合物中各原子的个数比该是多少，就容易错写化学式，如“MgO2”，这不仅影响了化学方程式的书写，还对升入高中的学习非常不利。为此，在教学化合物中元素正负化合价代数和为零的理论时，可以借助化合物化学式的卡片，让学生明确化学式与化学价的关系，理解其中原子个数比的来源。并在后续教学中，出现新的化合物时，经常要求学生运用化合物中元素化合价代数和为零的理论，自觉运用化合价的顺口溜，正确书写化学式或判断化学式的正误。这样，可以帮助学生减少写化合物的化学式而出现的原子个数比的错误，而且借助卡片在读读看看中体会化合物的化学式写法——“先读的后写，后读的先写”；读法——“从后往前读”。从而让学生从理解层面上记忆，才能有助于学生变被动记忆为理解记忆。
总之，只要我们教师真正树立起素质教育的思想，在民族复兴的伟大事业中，负起教育工作的神圣职责，就会在教育、教学实践中，不断摆脱已习惯了的传统教育思想的干扰，想方设法推行创新教育和愉快学习，扎实推进民族素质的提高，迎接知识经济的到来。
附：化学用语卡片教学效果比较如表1。
参考文献：
[1]路建平. 初中化学用语教学法浅谈[J].读与写（上，下旬），2014（2）.
[2]董海龙.浅谈中学化学教学策略[J].文理导航，2012（2）.
关键词：初中化学教学；化学用语；有效性教学；卡片教学
引言
元素符号、离子符号、微粒结构示意图、化学式、化学方程式等化学用语，是学习、研究化学的语言工具，是初中学生必须要掌握的重要知识点，是学生升入高中后续学习的重要基础，也是教学难点 [1 ]。初中学生学好化学用语，将为学习与化学相关自然学科打下坚实基础，对初中毕业升学或走向社会都将产生深远影响。可是，据我了解，化学用语的教学效果并不佳，存在的主要问题是：（1）经常出现化学符号书写错误或书写不规范，如硫酸钠写作NaSO4，氧化镁写作MgO2，二氧化锰写作MNO2，盐酸写作Hcl，硫酸根离子写作SO4-2；（2）是根本不会写，有的同学临近毕业了，还写不出10个正确的化学式，化学方程式书写更是困难重重，分析其原因主要有：①化学用语这一学习内容的学习方式是以记忆为主的，枯燥乏味；②现阶段学生课业都很繁重，大部分学生课后穷于应付作业，很少学生会花时间去记忆化学符号，尤其是化学科在中考中所占分量较轻，往往被学生忽视；③教师的教学方法古板单一，不能有效激发学生的学习兴趣。
1 分散难点，借助卡片，变有意识记为无意识记
元素符号、化学式等化学用语是初中化学教学的难点，也是初中学生必须熟记的重点内容。从素质教育思想上考虑，让学生愉快地学习化学知识，就必须把这些教学难点分散到各章节中，帮助学生轻松愉快地积累化学用语知识。为此，从第一章开始，我有意识地让学生认识一些元素符号、化学式等化学用语。如，针对§1.1《社会生活与化学》这一节知识点少，在下课前5分钟，我出示自制的如图2所示的元素化合价卡片，带领学生反复朗读常见元素化合价顺口溜（这是第四章的重要内容）。
卡片教学法，直观、灵活，操作简单、方便，就是在新课结束前1-2分钟，组织学生辨认本节课出现的卡片上的化学式、元素符号或离子符号及其代表的意义，也可以在新课开始前1-2分钟，温习上一节课出现过的卡片上的化学符号。使用卡片时，可以面向全班，也可以个别提问，可以帮助记忆，也可以借助卡片说明符号意义。例如，借助微粒结构示意图，便于讲解示意图的含义，还能借助卡片说明原子、阴离子、阳离子示意图的辨别方法，在辨别中抓住特征，形成规律性记忆。
通过提前记忆，分散难点，到元素符号、化学式专题教学时，学生不知不觉中已记住了绝大多数常见元素符号和部分物质的化学式，而这些记忆的成果是教师借助卡片的呈现，在我问你答轻松的氛围中完成。
2 阶段集中，分组辨认，变枯燥识记为游戏识记
我们都有体会，反复的视听刺激，能形成长久记忆。我按教学进度1-2星期作为一个阶段，把这阶段出现的化学物质、元素或原子团等符号集中起来，找个课堂容量偏小的课时，利用课前3-5分钟，组织学生辨认这些卡片上的化学符号。根据学生情况，选择小组讨论辨认或小组派代表辨认，但都进行小组比赛。比如，在元素符号专题教学时，带齐常见元素符号卡片（1-20号元素和锰、铜、锌、铁、钡、银、汞、金、碘等），组织全班同学分组轮流识别卡片上的化学符号；还可以引导学生在常见元素符号中找出首字母相同的有哪些元素符号，给回答迅速准确的小组以掌声鼓励，在这样轻松的比赛氛围中帮助学生加深对元素符号的记忆。这种方式学生乐意接受，不仅活跃了课堂气氛，收到良好的教学效果，而且教育学生学会了相互鼓励，也激发了良好的竞争意识和集体意识。
3 分类呈现，抓住特征，变零散识记为归类识记
这里所说的分类识记，是指在化学教学的单元复习、半期复习、期末复习等不同复习阶段，把出现过的化学式、元素符号或离子符号等分门别类，根据不同类别的特征进行分类，形成组块，在辨认中抓住特征，形成深刻记忆。上复习课时，带齐要复习的化学用语卡片，利用课前5分钟，有目的地组织学生轮流辨认这些化学符号及其表示的意义，以达到分类记忆的目的。如：在辨认微粒结构示意图时，将原子结构示意图归一组，阳离子结构示意图归一组，阴离子结构示意图归一组；常见27种元素符号集中一块；记忆单质化学式时，由原子直接构成的单质He、Ne、Ar归一组呈现，习惯上也直接用元素符号表示化学式的金属单质归一块呈现，O2、H2、H2、Cl2由双原子构成分子的单质归一块认识记忆；氧化物集中一块（金属氧化物与非金属氧化物分开）；呈现常见酸（HCl 、H2SO4、HNO3等）、碱[NaOH、Cu（OH）2、Ca（OH）2、Fe（OH）3等]、盐（NaCl、Na2CO3、CuSO4、ZnSO4等）卡片后，及时引导学生抓住酸、碱、盐组成的特征，形成记忆口诀“酸类氢头”，“碱类氢氧根在后头”，“盐类金前酸根后”；常见原子团（NO3-、OH-、NH4 、CO32-、SO42-、PO43-等）集中一块；含铁化合物、含碳化合物各集中一块。在归类识记化学符号时，为避免枯燥无味，应注意引入游戏竞赛形式和激励手段，以保证学生不仅从视觉上看到这些化学符号，而且通过简单的记忆加工，从口头上表达出这些符号的意义，使记忆更加深刻。例如，在完成§4.5 《化学方程式》教学后，我在本章复习课上，将学生分成四组，归纳书写前面所学过的反应化学方程式，以小组比赛形式，将黑板分成四部分，每个小组派代表上来书写，组内同学上去补充、修改，全班同学热情高涨，在倒计时5、4、3、2、1中结束比赛，最后评出名次。这样能调动学生的学习积极性，他们勤于翻书寻找，有的学生找到练习题中出现的化学方程式而比其他组多写时特高兴。就是这样通过不同方式，灵活应用，寓教于乐，借助感官反复刺激，帮助学生将枯燥、抽象的化学用语内化于脑海中，较为有效地完成化学用语的教学。这些也是得益于平时卡片记忆法，帮助学生对元素符号、化学式的牢固 记忆。
4 知其然，知其所以然，变被动记忆为理解记忆
上述化学用语卡片教学法，在形式上看来，学生是在游戏中无意主动记住了这些化学符号及其表示的意义，但是，这种记忆是在视觉受到多次刺激下形成的，本质上还是被动的记忆。如果教学上不注意相关理论的教学与指导，学生对这些化学符号的记忆，很可能是知其然，而不知其所以然。这对简单的元素符号的记忆，无需怎么理解，问题不大，但对由元素符号组成的化合物的记忆往往会陷入混乱，不知道化合物中各原子的个数比该是多少，就容易错写化学式，如“MgO2”，这不仅影响了化学方程式的书写，还对升入高中的学习非常不利。为此，在教学化合物中元素正负化合价代数和为零的理论时，可以借助化合物化学式的卡片，让学生明确化学式与化学价的关系，理解其中原子个数比的来源。并在后续教学中，出现新的化合物时，经常要求学生运用化合物中元素化合价代数和为零的理论，自觉运用化合价的顺口溜，正确书写化学式或判断化学式的正误。这样，可以帮助学生减少写化合物的化学式而出现的原子个数比的错误，而且借助卡片在读读看看中体会化合物的化学式写法——“先读的后写，后读的先写”；读法——“从后往前读”。从而让学生从理解层面上记忆，才能有助于学生变被动记忆为理解记忆。
总之，只要我们教师真正树立起素质教育的思想，在民族复兴的伟大事业中，负起教育工作的神圣职责，就会在教育、教学实践中，不断摆脱已习惯了的传统教育思想的干扰，想方设法推行创新教育和愉快学习，扎实推进民族素质的提高，迎接知识经济的到来。
附：化学用语卡片教学效果比较如表1。
参考文献：
[1]路建平. 初中化学用语教学法浅谈[J].读与写（上，下旬），2014（2）.
[2]董海龙.浅谈中学化学教学策略[J].文理导航，2012（2）.